[摘 要] 幼兒園課程不能與文化背景脫離存在，其在幼兒健康成長與傳承民族文化之間起到了鏈條的作用。當前，隨著世界全球一體化的迅速發(fā)展，文化呈現(xiàn)出一種多元化的發(fā)展形式。由此，幼兒園課程文化適宜性，作為一種理想的教育狀態(tài)，對社會、對幼兒自身具有重要的意義，同時也順應(yīng)了中國多民族國家的現(xiàn)狀。本篇論文主要從多元文化的視角，對幼兒園課程所面臨的問題進行反思，又結(jié)合實踐具體分析原因，為構(gòu)建適于多元文化背景的幼兒課程找到相應(yīng)的對策，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個多元文化背景下適宜學習和成長的幼兒園環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園課程；多元文化；文化適宜

早在20世紀80年代，全美幼教協(xié)會提出發(fā)展適宜性課程的概念，指出幼兒園早期的教育課程，作為基礎(chǔ)教育的奠基工程，要滿足和適合兒童的成長和發(fā)展，要從年齡差異與個體差別兩個方面來滿足兒童的成長。

一、多元文化背景下幼兒園課程面臨的問題

在當前經(jīng)濟全球化， 信息一體化的背景下，多元文化相互滲透，在世界各地，不同的價值觀互相抵觸，同時也互相交流學習，使得幼兒園課程文化的構(gòu)建也遇到了前所未有的困難和問題。中國在幼教改革中，也多是引進和學習國外的幼教課程與理念，如維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、舒伯特的后現(xiàn)代課程論、美國生成課程等，而這些幼教理論概念雖然對國內(nèi)幼兒園課程的改進起到了促進作用，但有些在具體的實踐過程中，尚未將西方幼兒園理論理解清晰，就斷章取義的學習，從而嚴重的脫離原本的形式。在這個多元文化背景中，中國幼兒園課程發(fā)展始終未找到根本，脫離實踐之外。

在多元文化背景下如何培養(yǎng)小朋友的民族自豪感和文化認同感？這些問題都需要幼教從業(yè)者認真對待，并尋找相應(yīng)的解決對策。

二、多元文化背景下幼兒園課程存在問題的原因

從當前的實際情況來看，引起幼兒園課程存在問題的原因較為復雜。中國改革開放以來，文化發(fā)展呈現(xiàn)出開放性、民主性與多樣性。人們的視覺空間與活動領(lǐng)域也不斷的擴展，從而為中國社會文化及人們的價值取向，注入新的元素，從而使之發(fā)生變化。與此同時，現(xiàn)代文化與保守文化，東方文化與西方文化，大眾文化與精英文化，主流與非主流，這些不同文化都互相抵觸和碰撞。

此外，造成幼兒園課程問題的重要原因，還是因為中國的幼兒園課程對文化適宜性和文化自覺缺少重視。幼兒園課程作為社會文化的適應(yīng)性產(chǎn)物，在不同的文化背景下，對于同一個理念的實踐和理解，可以存在不同，但前提必須是他們的意義要適宜于當?shù)氐奈幕厣Ｓ纱?，在多元文化背景下，形成了各色各樣的幼兒園課程，中國幼兒園課程忽略文化的適宜性，過度模仿西方幼兒課程，企圖通過別人的經(jīng)驗和方法來改變自身課程的現(xiàn)狀。但是文化背景難以逾越，也缺少正確的衡量規(guī)范，從而絕少實現(xiàn)完美的移植。

應(yīng)當要具備較強的文化敏感性與文化自省能力，在構(gòu)建中國幼兒園課程中不斷審視與反思，才能在多元文化背景下獲得自主地位。

三、多元文化背景下如何構(gòu)建幼兒園課程

在多元文化背景下構(gòu)建幼兒園課程可以從以下幾個方面：

1、與多元文化加強對話與理解

幼兒園課程不可以脫離文化背景存在，因而幼兒園課程適宜性極為重要。為此，構(gòu)建多元文化下幼兒園課程適宜性，首先要做的就要加強對多元文化的學習與理解，通過對話多元文化，更加貼切的理解當今的世界潮流，選擇學習適宜的異域文化，吸收對國外文化的精髓，對自身文化進行創(chuàng)新，通過取長補短，實現(xiàn)共同進步與共同分享成績。

2、構(gòu)建具有外向化的幼兒園課程

讓幼兒園課程科學化、大眾化、外向化，是近年來中國幼兒教育的長遠目標。其中以實現(xiàn)幼兒園課程的外向化最具重要意義。因而，中國幼兒課程構(gòu)建過程中，在學習和引進他人經(jīng)驗的同時，必須立足中國實際情況，以滿足幼教課程實踐為前提，關(guān)鍵是要與中華民族傳統(tǒng)文化相契合。建設(shè)有中國特色的外向化課程，是課程文化自覺核心價值的一種體現(xiàn)。也只有具備民族特色的課程，才適宜幼兒成長和發(fā)展。 在當前多元文化背景下，不同文化和價值觀念的沖擊，并不是一味的模仿和復制，而是選擇不同文化的相容點與互補點，也才有利于開展具有外向化特色的幼兒園課程。

3、重建幼兒園課程多元文化生態(tài)環(huán)境

所謂的文化生態(tài)，指的是文化自然生態(tài)與人為生態(tài)的相融合。傳統(tǒng)的幼兒園課程多是對社會或者群體主流文化的體現(xiàn)。多元文化背景下，幼兒園課程的構(gòu)建離不開教育的文化生態(tài)環(huán)境。各種文化資源的組合、創(chuàng)新、適應(yīng)，在平衡與共生的狀態(tài)下適應(yīng)本民族幼兒的成長和發(fā)展。 在多元文化背景下，幼兒園課程要適應(yīng)文化的變化，要適應(yīng)不同的文化生態(tài)環(huán)境，在文化生態(tài)環(huán)境理論的指導下，構(gòu)建適宜的幼兒園課程。

四、結(jié)論

本篇論文通過論述多元文化背景下幼兒園適宜性的發(fā)展概況，對存在的問題及發(fā)展也做了相應(yīng)的闡述。從而也再一次論證了，不同文化的差異，與幼兒的學習背景、幼兒的發(fā)展變化及社會現(xiàn)狀調(diào)整等有著緊密的關(guān)聯(lián)性。不同的地方、不同的文化背景，所追求的理念不相同?？偠灾?，構(gòu)建適宜的兒童成長的幼兒園課程，不能與文化背景相脫離，只有結(jié)合相應(yīng)的文化背景，構(gòu)建適應(yīng)民族地區(qū)發(fā)展與需要的幼兒園課程。

參考文獻：

[1]李阿芳.《試論幼兒園課程的價值多元和文化適宜——基于多元化視野下的反思》.《學前課程研究》.2007年第8期.

作者簡介：甘波（1980—），女，民族：漢，籍貫：湖北鄖西，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向 ：學前教育。