[摘 要] 高職在校學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)范式已經(jīng)讓學(xué)生感到厭煩，我們應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)范式的改革，在內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味，教學(xué)更有效果。

[關(guān)鍵詞] 改革；教學(xué)范式；提高；教學(xué)效果

隨著我國高等教育大眾化發(fā)展的進(jìn)程要求，從1999年起，各高校紛紛進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招。在高等教育的各個(gè)層次中，高職高專教育也得到了迅速發(fā)展，但是，傳統(tǒng)的教育的教學(xué)范式，以灌輸式的知識(shí)傳授為主，教師主導(dǎo)，學(xué)生為輔。？傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于其定向、定時(shí)、定量的信息傳輸?shù)忍卣?，往往使課程顯得較為枯燥乏味，教學(xué)效率相應(yīng)下降？。如果不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，要求學(xué)生“到課”，都很困難?！澳阒v你的，學(xué)生做他的事去了”。老師們很困惑。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們需要進(jìn)行課程教學(xué)范式改革。

課程教學(xué)范式要解決的核心問題是：根據(jù)現(xiàn)代課程教學(xué)的核心理念，圍繞我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該提供什么樣的課程教學(xué)？怎樣提供這樣的課程教學(xué)？

一、有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念

高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低。高職學(xué)校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎(chǔ)可想而知。這對(duì)于學(xué)生本身的自我控制能力以及對(duì)他們的管理帶來了很大的問題。他們雖然此類學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)，但進(jìn)校后，由于自身基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)能力差，各方面的素質(zhì)都難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，反映在行為上就表現(xiàn)為沒有組織觀念、沒有時(shí)間觀念、上課經(jīng)常遲到，甚至無故曠課，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高，缺乏公民道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)缺少熱情，過分地強(qiáng)調(diào)自我性，過高的估計(jì)自己的判斷力，沒有時(shí)代緊迫感。他們?nèi)松繕?biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這一條也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因，大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，對(duì)于人生的長遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說有的同學(xué)是害怕考慮，在回避或者在逃避這個(gè)問題，缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，銳意進(jìn)取的精神。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須要有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，不選擇、不挑剔學(xué)生，讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅(jiān)定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時(shí)，又通過班會(huì)，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動(dòng)，樹立和宣傳典型事例。

二、從上課抓起——提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過程，在探索獲取知識(shí)的過程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，就是知識(shí)的傳授也很難真正到位，真正落實(shí)。教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

“教”和“學(xué)”的中心任務(wù)不是例行公事地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)提出疑問。學(xué)會(huì)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和解決問題的能力。教學(xué)應(yīng)該建立在民主平等的氛圍中，消除教師的話語霸權(quán)，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生擁有充分的表達(dá)權(quán)。在平等的氛圍中，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，形成開放和諧的學(xué)習(xí)情境。

三、要敢于棄舊圖新

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏在中央電視臺(tái)上說，創(chuàng)新就是破壞已有的，但任何創(chuàng)新都從現(xiàn)在開始。建構(gòu)21世紀(jì)語文教學(xué)新范式，必然從解構(gòu)已有的范式開始，要勇于“淘汰自己的產(chǎn)品”。解構(gòu)不完全是否定，而是在吸納中重建；不是在廢墟上重建，而是在已有的傳統(tǒng)上創(chuàng)造。傳統(tǒng)是新范式的正面或反面力量。科恩認(rèn)為：“科學(xué)研究只有牢固地扎根于當(dāng)代科學(xué)傳統(tǒng)之中，才能打破舊傳統(tǒng)，建立新傳統(tǒng)。”新的范式必定扎根于已有的范式中，惟其如此，才能改革舊范式，創(chuàng)建新范式。一種新范式的產(chǎn)生，也不是一蹴而就的，期間有一個(gè)孕育、生長、發(fā)展和成熟的過程，也是一個(gè)否定、肯定，篩選、升華的過程，需要長時(shí)間的實(shí)踐，甚至幾代人的努力，才能臻于完善。

在高職語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合高職生的專業(yè)特點(diǎn)，符合各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，在內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味，教學(xué)更有效果。

作者簡介：余艷（1970—），學(xué)歷：大學(xué)，籍貫：江西南昌，單位：江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。