徐娟

“電子書包”、“微課程”這幾個新興詞正在教育實踐中積極嘗試開展著。雖然筆者也參加了一些相關(guān)的培訓(xùn)，但感覺終究是紙上談兵。電子書包的出現(xiàn)，最大的特點應(yīng)該是促使學(xué)生利用信息化的工具進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生之間的信息交互；微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫。在這樣的教學(xué)中，老師在其中將扮演何種角色？這將對老師提出怎樣的要求？學(xué)生相比于傳統(tǒng)課堂，又會有哪些變化？會多一些收獲嗎？帶著這些疑惑，在顛倒課堂理念的支持下，筆者嘗試開展了一次微課程與電子書包相結(jié)合的數(shù)學(xué)課——三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》。教學(xué)的變革中更重要的不外乎教師的教如何“變”和學(xué)生的學(xué)如何“變”，結(jié)合這節(jié)課，筆者想從課前、課中、課后三個方面交流教師和學(xué)生的變化。

一、 微課程支持學(xué)生課前學(xué)習(xí)

1.教師

（1）設(shè)計課前學(xué)習(xí)小研究，制作微課程

以往的小研究是把課上的重點內(nèi)容設(shè)計成題目，讓學(xué)生獨立完成。這次和一般的小研究、任務(wù)單不同的是，微課程雖然只有短短的幾分鐘，但足以給孩子提供一個學(xué)習(xí)的支架和資源平臺，明確知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給孩子學(xué)習(xí)的方向，使孩子能夠帶著準(zhǔn)備進教室。

微課程的設(shè)計和小研究是相輔相成的，都分為小數(shù)的讀寫、生活中的小數(shù)、小數(shù)的意義三部分。小數(shù)的讀寫和生活中的小數(shù)比較簡單和易理解，預(yù)設(shè)學(xué)生通過微課程的自主學(xué)習(xí)能夠掌握。小數(shù)的意義是課堂的重點和難點，微課程的設(shè)計中只是舉了兩個例子讓學(xué)生感受0.1的意義，然后給學(xué)生自己思考創(chuàng)作的空間舉例其他的零點幾，進一步感受小數(shù)的意義。

（2）精心設(shè)計“變”的教案

由于有了小研究和微課程，必須拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，改變自己的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程分為三個部分：小數(shù)的讀寫、生活中的小數(shù)、小數(shù)的意義，雖然和微課程的設(shè)計三個部分是一樣的，但是重點不同。微課程的重點放在小數(shù)的讀寫，而教學(xué)過程的重點在于小數(shù)的意義，因為讀寫在課前微課程的學(xué)習(xí)中大部分已經(jīng)掌握，只需要快速地進行及時檢測反饋，根據(jù)學(xué)生的掌握情況再出題交流，根據(jù)學(xué)生的問題來調(diào)整教學(xué)；小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點，通過課前的初步感知、課中的交流討論來理解。

由于有電子書包，在本節(jié)課的最后筆者還設(shè)計了自主選擇拓展內(nèi)容閱讀的環(huán)節(jié)。精心選擇了幾個關(guān)于小數(shù)的故事，在課堂中有限的時間里學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進行拓展。

2.學(xué)生

在課前，學(xué)生首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程并在微課程的指引下完成課前學(xué)習(xí)小研究。由于每個孩子知識掌握的速度和理解能力是不一樣的，所以微課學(xué)習(xí)時學(xué)生可以反復(fù)觀看，不理解的地方或在小研究中遇到困難可以重復(fù)看幾遍，直到掌握為止。微課程給孩子提供一個學(xué)習(xí)的支架和資源平臺，明確知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給孩子學(xué)習(xí)的方向，使孩子能夠帶著準(zhǔn)備進教室。

二、 電子書包支持課堂評價

1.教師

筆者一直在想，如果課前自學(xué)足夠充分，那么課堂究竟做什么呢？由于有了微課程，必須改變自己的教學(xué)方式。如果課前功課完成得不錯，那么課堂上就應(yīng)該以展示、評價、交流、鞏固、拓展為主。為此，課中環(huán)節(jié)筆者分了以下幾步：

（1）小數(shù)讀寫的檢測反饋

本堂課重點要突破的是小數(shù)的讀寫和小數(shù)的意義兩個部分。小數(shù)的讀寫內(nèi)容比較簡單，通過課前微課程的學(xué)習(xí)，課堂中筆者進行及時的檢測反饋，利用平臺里的檢測反饋功能，來驗收舊知的掌握程度。根據(jù)學(xué)生的掌握情況再出題交流，根據(jù)學(xué)生的問題來調(diào)整教學(xué)。如果掌握率達90%及以上，那么就進入到下一個環(huán)節(jié)，如果掌握率不足90%，那老師將花一定的時間在此鞏固。

（2）生活中小數(shù)舉例展示

課前已經(jīng)請學(xué)生收集了生活中小數(shù)的例子，所以在課堂上只要進行集體的展示交流就可以，給孩子一個展示交流的平臺。

（3）小數(shù)的意義

小數(shù)的意義，在微課程的學(xué)習(xí)中，舉了兩個例子讓學(xué)生明白0.1是如何得到的，然后由學(xué)生自由來涂寫創(chuàng)造其他分?jǐn)?shù)，在課堂的交流中，生成十分之幾就是零點幾，然后進行小數(shù)在生活中應(yīng)用的教學(xué)。

（4）鞏固拓展

在這個環(huán)節(jié)，由于課前老師已將新知部分的教學(xué)資源分享與學(xué)生，在這個環(huán)節(jié)，在平臺里設(shè)計了不同程度的分層任務(wù)，在不同任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生理解與掌握新知。課堂新授知識學(xué)生部分已經(jīng)在課前掌握，利用電子書包及時反饋統(tǒng)計的功能，課堂上可以有更多的時間進行相關(guān)知識的鞏固和拓展。

2.學(xué)生

通過課前的微課程和小研究的自學(xué)，學(xué)生們對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了明確的方向，做好了準(zhǔn)備走進教室。學(xué)生因為有了課前的學(xué)習(xí)，所以他們知道自己的重點和難點在哪里，課上可以帶著自己的疑惑重點聽。

在展示環(huán)節(jié)中，他們大方得體、從容優(yōu)雅展示他們課前的收集成果；在交流環(huán)節(jié)中，他們把自己的課前學(xué)習(xí)成果、自學(xué)疑惑在小組中充分交流，答疑解惑，教學(xué)相長；在鞏固環(huán)節(jié)中，他們注意力集中，思維敏捷，迅速完成一道又一道的練習(xí)題，并能及時知道自己的問題主動思考；在拓展環(huán)節(jié)中，在有限的時間里，他們能自主選擇自己感興趣的拓展內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并在全班進行分享。

三、 課后

課堂上，通過練習(xí)題的及時反饋統(tǒng)計，教師能了解班級孩子對于新授知識的掌握情況。課后能針對個別掌握不到位的孩子及時進行單獨輔導(dǎo)和鞏固，并能根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)情況調(diào)整自己下一節(jié)課的教學(xué)。

這一次在顛倒課堂理念指導(dǎo)下的電子書包與微課程的嘗試，讓筆者感受頗多。

1.在這樣知識量密集的課堂中，后進生如何能有所收獲

在上完這一節(jié)嘗試課后，筆者的第一個想法就是：課堂上的后進生跟不上，會不會好的越好、差的越差？這樣的課堂難道只適合優(yōu)生？讓筆者想到了對這樣的孩子，應(yīng)該先給他們“喝雞湯”。在學(xué)習(xí)微課程時，老師和學(xué)生一起觀看，陪著孩子一起完成課前學(xué)習(xí)小研究，在學(xué)生遇到困難時可以先教一教。在喝完雞湯后，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備進教室，對于這次的課有了底氣，學(xué)生會充滿自信。通過課堂的再一次鞏固后，相信學(xué)生能夠掌握得更好。

2.怎樣的課適合用電子書包和微課程設(shè)計教學(xué)

大家對于電子書包和微課程的課堂評價很高，效率高、學(xué)生感興趣、節(jié)約資源、互動教學(xué)等等，但筆者思考的是：是否所有的課堂都適合用電子書包和微課程設(shè)計教學(xué)？答案應(yīng)該是否定的，盡管電子書包和微課程為我們的教學(xué)變革提供了很好的平臺，但是不同學(xué)科、不同課型的課如何設(shè)計還是需要因材施教，根據(jù)所需選擇合適的教學(xué)手段，輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)。

上完課，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?，“快樂”、“開心”、“數(shù)學(xué)很簡單”“效率很高”......是啊，學(xué)習(xí)如果變成一種簡單和快樂的事情，那還會有不愿學(xué)的孩子嗎？這一次的電子書包和微課程實驗課的嘗試讓筆者找到了教與學(xué)的目標(biāo)：簡單快樂。簡單快樂地教，簡單快樂地學(xué)，何樂而不為呢？（編輯：魯利瑞）