吳永

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生和老師的精準(zhǔn)定位。但現(xiàn)實(shí)令人咋舌：老師太好為人師。某些教師堅(jiān)持走這樣一條路：師問、師答、師總結(jié)。在老師頻頻洗腦的過程中，某些學(xué)生不知不覺中成了坐穩(wěn)了的奴隸，結(jié)果培養(yǎng)出來的是社會低能兒。面對如此可悲的境況，老師要義不容辭地轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生勇敢地登上教師的舞臺，指點(diǎn)“江山”，從而走上自主學(xué)習(xí)之路。

一、引導(dǎo)學(xué)生突破自我心理防線，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為了多講一道題，不給學(xué)生留下足夠的思考余地，一味硬灌。在這種死熏硬陶下，學(xué)生就像鳥窩里的雛鳥，眼巴巴地等著媽媽喂吃喂喝，嚴(yán)重喪失飛翔捕食的能力。敬愛的老師們無怨無悔地越俎代庖，使學(xué)生嚴(yán)重喪失自主學(xué)習(xí)能力。

面對如此現(xiàn)狀，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想成為學(xué)習(xí)的主角，實(shí)在是非常困難的事。近兩年學(xué)校不斷組織外出學(xué)習(xí)，市里也出臺“學(xué)講計(jì)劃”的相關(guān)政策和要求，我將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合“學(xué)講計(jì)劃”的要求不斷運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試突破這一難題。

1.教師主動出擊，突破學(xué)生的思想防線，為登上教師的舞臺做好思想準(zhǔn)備。

張大均說：“學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)?！币虼艘獙W(xué)好語文，只靠老師硬灌不行，中國幾千年的歷史文化、多姿多彩的生活老師知道多少，知道了又能灌多少，灌了又能吸收多少，都是不得而知的問題。實(shí)際上，學(xué)生成不了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到的知識只是一潭死水。諸如此類的話語，我反復(fù)適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行洗腦，幫助學(xué)生解決思想問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認(rèn)識到我不能做被填的“鴨子”，我應(yīng)該主宰自己的學(xué)習(xí)，“翻身”做學(xué)習(xí)的主人。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐舞臺上實(shí)現(xiàn)自我突破，敢于“為人師表”。

為了實(shí)現(xiàn)初步目標(biāo)，我主要從課堂發(fā)言這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行入軌鍛煉。

隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂上越來越不太愿意說話，自主回答問題的意識逐漸淡薄，大多數(shù)學(xué)生以一種所謂的矜持靜觀其變。如果老師不指名道姓的話，就是一個(gè)旁觀者，而實(shí)際上課堂發(fā)言則是一個(gè)簡單可行的實(shí)現(xiàn)自我突破的舞臺。既可以直觀地展現(xiàn)個(gè)人實(shí)力，又可以燃起其他學(xué)生的斗志，起到激勵(lì)作用。只要想說就會用心思考，只要用心思考，就有信心展示自己，這不僅是一個(gè)良性循環(huán)，還是一個(gè)突破自我心理防線、走上自主學(xué)習(xí)之路的有效方法，是學(xué)生“為人師表”的初步鍛煉。

因此，課堂上我堅(jiān)持把時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多突破自我的發(fā)言機(jī)會，力爭使每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)突破。以下是我采取的幾個(gè)主要方法：

充分調(diào)動班組長的帶頭作用。班級干部和各組組長品學(xué)兼優(yōu)，在班里具有一定威信，說服力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)的“帶頭大哥”。我召開專門會議，從日常學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范地指導(dǎo)，使他們起到模范帶頭作用。

充分發(fā)揮榜樣的力量。除了上面部分學(xué)生外，班里還有部分學(xué)科帶頭人，或少數(shù)勇于積極發(fā)言的學(xué)生，教師對于他們的表現(xiàn)要給予中肯的贊賞，以便刺激其他同學(xué)，使更多同學(xué)勇敢地站起來。

對學(xué)生有百倍的耐心，舍得花時(shí)間。學(xué)生的習(xí)慣是長時(shí)間養(yǎng)成的，教師不要急于求成，而要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓足學(xué)生站起來的勇氣，不能為了趕進(jìn)度，更不能怕耽誤時(shí)間而草草了事。

允許學(xué)生犯任何低級錯(cuò)誤。某些學(xué)生不愿發(fā)言的原因是怕說錯(cuò)，被人嘲笑，沒面子。教師對待錯(cuò)誤的答案要給予一定的鼓勵(lì)，或當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完善答案，使學(xué)生當(dāng)眾自我完善答案，獲得自信，切不可一言不發(fā)就令其坐下，更不能冷嘲熱諷。經(jīng)過堅(jiān)持，課堂已不再出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，對于學(xué)生來說站起來發(fā)言已是小菜一碟。在課堂之上，學(xué)生真正做到敢于“為人師表”，向自主學(xué)習(xí)邁開第一步。

二、變學(xué)生為老師，使學(xué)生登上教師的舞臺。學(xué)生教學(xué)生，以教促學(xué)，走上自主學(xué)習(xí)之路。

心理學(xué)認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者?！睂W(xué)生當(dāng)然也是如此。鑒于此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的積極性，在教學(xué)中，我大膽地讓學(xué)生當(dāng)老師，登上教師的舞臺，在“教學(xué)”過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。教師的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生成為一名合格的“老師”，指導(dǎo)學(xué)生在舞臺上盡情展現(xiàn)自我，以學(xué)生的教促學(xué)生的學(xué)，走上自主學(xué)習(xí)之路。

在實(shí)踐中我主要從課前演講、課堂內(nèi)容講解、課外作業(yè)檢查與批改等方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，學(xué)生成了老師，在潛意識中會用一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對于老師布置的每一項(xiàng)任務(wù)不但完成，而且力爭完善，從而學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得多，最重要的是練就過硬的心理素質(zhì)，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人。

下面以課堂內(nèi)容的講解為例談?wù)勎业淖龇?，平時(shí)我經(jīng)常按照教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生布置備課內(nèi)容，各小組集體商討備課，準(zhǔn)備好資料。在課堂上由各組代表上臺講解傳授知識，老師適時(shí)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。如曾經(jīng)準(zhǔn)備一節(jié)課改示范課：記敘文細(xì)節(jié)描寫的方法技巧，我打算“讓一讓”，把舞臺留給學(xué)生，由學(xué)生備課、講解，要求以小組為單位搜集細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，以板報(bào)形式呈現(xiàn)內(nèi)容。

小組長此時(shí)理所當(dāng)然地充當(dāng)“備課組長”。各組組長先召集學(xué)生“集體備課”，商討之后，確定好內(nèi)容、方式和范圍，分配好各自任務(wù)，然后各成員開始行動，有的查找資料，有的篩選整合，有的設(shè)計(jì)版面等。最終出爐的板報(bào)可以說是異彩紛呈：有理論知識，有經(jīng)典事例，有小組還結(jié)合理論知識進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評，有的小組進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，用自己的生活實(shí)踐詮釋理論知識，再加上各式各樣的版面和充滿創(chuàng)意的標(biāo)題，非常出乎意料。

如有一個(gè)小組板報(bào)的名字叫“一葉知秋”，使用諧音雙關(guān)的手法。板報(bào)分為五個(gè)部分：第一部分叫“第一起跑線——基礎(chǔ)鏈接”，主要是介紹肖像描寫和神態(tài)描寫的基礎(chǔ)知識；第二部分叫“親臨現(xiàn)場”，主要采用圖表方式對比記敘和描寫的區(qū)別，一邊是記敘：“夏天母親天天買冰棍，皮膚曬得越來越黑?！币贿吺潜患?xì)化了的肖像描寫：“夏天，母親就如同一尊雕像，執(zhí)著地守候在一個(gè)大大的冰棍箱旁，毒辣的陽光把母親原已黝黑的皮膚曬得黑里透紅，日復(fù)一日，竟成古銅似的顏色；因忙碌而被忽略了的手，總是留著黑而長的指甲；身上的衣服早已辨不出色彩來?！眻D表的下面還附有點(diǎn)評：“記敘簡單、概括，平淡無奇；細(xì)節(jié)描寫使人物形神兼?zhèn)?，對人物形象的塑造有四兩撥千斤之妙，從字里行間我們仿佛能看到一個(gè)勤勞質(zhì)樸的母親正在向我們走來，這就是一個(gè)母親的魅力，這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力！”這組同學(xué)用自己查找的事例，用精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評生動形象地給我們解讀了一位母親，詮釋了一種手法；第三部分叫“全真體驗(yàn)”。選取魯迅筆下祥林嫂的經(jīng)典肖像片段，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)以致用；第四部分叫“感受自我”，這是本組成員個(gè)性化的寫作，用自己的生活展示細(xì)節(jié)描寫的魅力。第五部分叫“我愛思考”，是對本次備課學(xué)習(xí)過程的總結(jié)反思，也是最后的提醒。這組學(xué)生不但教了，還教得特別廣、特別細(xì)、特別形象。這就是轉(zhuǎn)換角色，以教帶學(xué)的魅力之所在，這就是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

常言道：教無定法，貴在得法；學(xué)無定法，貴在有法。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，變學(xué)生為老師，讓學(xué)生登上教師的舞臺，以學(xué)生的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，既調(diào)動學(xué)生的積極性，圓滿地完成學(xué)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及人格健全打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。