林萍

摘 要： 隨著教育體制改革的不斷深入，高等院校學(xué)生的就業(yè)面臨前所未有的壓力，大學(xué)生精神狀況不佳，為“灰色情緒”所籠罩。如果不清除這些“灰色情緒”，高等院校的教育教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)有專長(zhǎng)的合格勞動(dòng)者的任務(wù)將難以完成。

關(guān)鍵詞： 擇業(yè)觀 灰色情緒 大學(xué)生就業(yè)

當(dāng)前，隨著教育體制改革的不斷深入，高等院校學(xué)生的就業(yè)面臨前所未有的壓力，大學(xué)生精神狀況不佳，為“灰色情緒”所籠罩。具體表現(xiàn)為：對(duì)前途悲觀失望，認(rèn)為“十年寒窗沒前途，不如回去早就業(yè)”；思想上不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)得過且過；職業(yè)理想模糊，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)的將來未必用得著”，學(xué)習(xí)目的不明確，勁頭不足，生活懶散，貪圖安逸，混文憑，等等。

凡此種種，如果不清除這些“灰色情緒”，則高等院校的教育教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)有專長(zhǎng)的合格勞動(dòng)者的任務(wù)將難以完成。因此，分析當(dāng)前大學(xué)生“灰色情緒”的成因，探討消除對(duì)策，是擺在每個(gè)教育工作者面前的艱巨任務(wù)。

一、形成“灰色情緒”的原因

1.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)率低是產(chǎn)生“灰色情緒”的社會(huì)因素。大學(xué)生就業(yè)主要面向基層和生產(chǎn)一線，近年來，隨著政治體制改革的不斷深入和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，機(jī)關(guān)事業(yè)單位普遍面臨機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)和人員分流，企業(yè)單位經(jīng)營(yíng)不景氣，一部分企業(yè)職工下崗自謀出路，致使大學(xué)生就業(yè)無(wú)門。另外，由于部分高等院校的專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)師資不足，教學(xué)質(zhì)量不高，加上較大一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平提高緩慢，專業(yè)技術(shù)一知半解，學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，畢業(yè)很難找到合適的工作。就業(yè)問題得不到解決，學(xué)生的“灰色情緒”就很難扭轉(zhuǎn)。

2.大學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，情緒的不穩(wěn)定性是形成“灰色情緒”的主觀因素。大學(xué)生正處于生理“斷乳期”，對(duì)新學(xué)習(xí)、生活環(huán)境適應(yīng)慢，易引起心理焦慮；人際關(guān)系不良，與他人難以溝通導(dǎo)致心里苦悶；消費(fèi)攀比導(dǎo)致心理失衡。另外，自主與依賴、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，加上社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景，使一部分學(xué)生對(duì)自身能力缺乏正確認(rèn)識(shí)，盲目悲觀失望，對(duì)前途缺乏自信心。此外，膽怯、自私、嫉妒、任性等不良個(gè)性特征在許多大學(xué)生身上都有所體現(xiàn)。

3.高等院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式甚至教材建設(shè)相對(duì)陳舊，對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用差是形成“灰色情緒”的客觀原因。許多高等院校專業(yè)設(shè)置、課程安排、基礎(chǔ)設(shè)施配置等方面沒有與時(shí)俱進(jìn)，辦學(xué)上缺少特色，加上教學(xué)模式以教師、書本、課堂三中心為主，形成只重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)的局限，導(dǎo)致中專畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。即使走上工作崗位，也會(huì)感到工作壓力大，知識(shí)水平和能力水平達(dá)不到社會(huì)需求，感到悲觀失意，反饋給在校生，使其更缺乏自信心，感到前途渺茫、無(wú)所適從。

二、正確處理“灰色情緒”的措施

1.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到合適的人生坐標(biāo)。擇業(yè)的過程實(shí)際上是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、信息學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的過程。學(xué)生對(duì)擇業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，還停留在找到工資高、待遇好的工作，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值這樣的高度，不愿到條件艱苦的地方工作。學(xué)校要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、成就觀，樹立現(xiàn)代就業(yè)觀，使他們真正認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值并不取決于學(xué)歷的高低和從事何種社會(huì)職業(yè)，而在于不斷開拓進(jìn)取和為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。不管干何種工作，只要勤于探索、不斷努力，就能有所作為。另外，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)進(jìn)行有關(guān)教育、引導(dǎo)、咨詢、訓(xùn)練和服務(wù)等工作，并充分利用假期讓學(xué)生直接參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入了解社會(huì)，達(dá)到一專多能的目的，增強(qiáng)擇業(yè)自信心。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。首先，教師應(yīng)樹立多類型、多層次的人才觀念，樹立社會(huì)需求、學(xué)生需求就是教師天職的教育觀。廣大教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，深入探討教育教學(xué)新路，不斷提高自身素質(zhì)水平，以適應(yīng)新時(shí)期下教書育人的需要。輔導(dǎo)員更應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的思想工作，對(duì)學(xué)生中的一些傾向性問題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。其次，在學(xué)生中加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。思想素質(zhì)教育的核心是人的靈魂教育、做人的教育，思想素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于人民、忠誠(chéng)于人民的精神，以及不怕吃苦、正直無(wú)私的優(yōu)良品質(zhì)。

3.適時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。面向21世紀(jì)，高等院校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要德智體全面發(fā)展，而且要具備健全的人格、健康的心態(tài)和較強(qiáng)的心理承受能力。適時(shí)開展心理素質(zhì)教育，有助于大學(xué)生了解自身發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成健全的人格和良好個(gè)性。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生中獨(dú)生子女較多的情況，學(xué)校要適當(dāng)開展挫折教育，使學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，正確理解人生價(jià)值和生活意義。

4.加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育，提高教學(xué)管理水平。首先，高等院校應(yīng)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以突出實(shí)踐訓(xùn)練為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)一專多能的市場(chǎng)型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，重新構(gòu)建起新的課程體系。即對(duì)各專業(yè)的課程設(shè)置、各學(xué)科教學(xué)順序、各課程教學(xué)時(shí)間和講授重點(diǎn)等，要根據(jù)專業(yè)需求和培養(yǎng)時(shí)間進(jìn)行重新修訂和調(diào)整，使之更趨向科學(xué)合理，以適應(yīng)社會(huì)需要。其次，必須加強(qiáng)不同專業(yè)之間的溝通與整合，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)開發(fā)的素質(zhì)，不斷提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位變遷的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又有操作、調(diào)試、維修技術(shù)含量較高的現(xiàn)代設(shè)備的能力，成為手腦并用、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合技術(shù)型人才，以適應(yīng)社會(huì)需要。