趙擎宇

一、案例

一年一度的空軍招飛工作于日前展開，這是高考招生工作的一個必不可少的組成部分。為做好這個工作，首先要做好大力宣傳，讓每個學(xué)生都有志于國家的空軍國防事業(yè)。我校要求每個班級寫一份大紅《決心書》，并且在《決心書》上簽名。學(xué)生熱情高漲，簽名各有特色，有的一筆一畫、小心謹(jǐn)慎，有的龍飛鳳舞、豪情奔放。作為這種形式，每年都是如此。

2014年筆者特別多了一個“心眼”，對每一位學(xué)生的簽名仔細(xì)觀察，面對九張由幾十個形態(tài)各異的簽名組成的《決心書》，一下子思緒萬千，想對學(xué)生說些什么。于是提了四個問題：1.誰的簽名比較好？誰的最好？2.好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？3.你的名字代表的涵義是什么？4.簽了名以后，你應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任是什么？一下子，學(xué)生就熱烈地討論開。對于問題1，每位學(xué)生都有很高的討論熱情，大家各抒己見，但統(tǒng)計下來，答案相對比較集中，基本上是那四五名學(xué)生的簽名。對每個學(xué)生而言，在進(jìn)行判斷與選擇的時候，就是一次培養(yǎng)優(yōu)劣鑒別能力的鍛煉，是一次審美情操的陶冶。在選擇的時候，他們也對照了自己的簽名，發(fā)現(xiàn)了自己與他人簽名的異同點(diǎn)，是優(yōu)是劣？對每位學(xué)生而言，都是一次深刻的教育。對于問題2，學(xué)生對問題1的答案，相對集中，但不絕對集中，說明學(xué)生對于簽名好壞的標(biāo)準(zhǔn)既有共性又有個性。大多學(xué)生從簽名的書寫入手，有的從簽名所在《決心書》上的位置加以判斷，有的從個人的友情上判斷。這時筆者對簽名提出了兩點(diǎn)較深入的理解，也就是問題3和問題4。對于問題3，學(xué)生都沉默了。從他們的表現(xiàn)和后來的回答看，他們立即想到給自己起名字的父母，想到他們對子女的期望，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)、生活狀況與父母的期望值有一定的距離，甚至是很大的距離。找出了自己存在的問題以后，學(xué)生想到自己的許多地方都對不起父母，對不起老師，更對不起祖國和自己的未來。對于問題4，學(xué)生的思考與回答順理成章，完全按筆者的意圖進(jìn)一步發(fā)展。他們想到了社會上講得很多的“誠信”二字，因?yàn)槿魏稳说暮灻即碇麑σ陨蟽?nèi)容與承諾的肯定，如單位領(lǐng)導(dǎo)在具有法律效力的票據(jù)上簽字，就代表著本單位的一次經(jīng)濟(jì)支付行為，也有一些學(xué)生指出簽名代表著一種責(zé)任意識，我們在空軍招飛《決心書》上簽名，就代表著我們對我國空軍國防事業(yè)的一種責(zé)任心，為之可以付出自己的一切，甚至是年輕的生命，否則就不能在《決心書》上簽名。我們的一言一行，一定要“言必行，行必果”。學(xué)生一致表示：盡管高中生活已過去大半，距高考的日子不是很長，但一定會針對自己存在的不足，戒驕戒躁，嚴(yán)格要求自己，把進(jìn)步提高到最大值，以優(yōu)秀的高中畢業(yè)成績和高考成績回報老師、社會和家長。學(xué)生能想到這么多、這么深刻的道理，這種教育效果的取得，真是有點(diǎn)出乎意料。

二、分析

以一次常規(guī)的簽名活動為載體，設(shè)計四個層層深入的小問題讓學(xué)生討論，使學(xué)生經(jīng)歷四個階段：熱烈、沉思、沉默和嚴(yán)肅，很自然地把教育意圖貫徹下去，與乏味地重復(fù)說教、開門見山地講道理相比，形式靈活，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)生從中悟出的道理出自他們的內(nèi)心，自然就能達(dá)到良好的效果。我們經(jīng)常感到當(dāng)今學(xué)生難教育，高中學(xué)生更難教育，筆者認(rèn)為，不是難教育，而是沒有好好把握教育情景。很大程度上說，這個問題的責(zé)任不在于學(xué)生，而在于教師。不論是素質(zhì)教育，還是新一輪的課程改革；不論是教育觀念的革新，還是教育措施的更新，改革的主體都是教師，因?yàn)槭芙逃龑ο蟆獙W(xué)生的變化，是隨時代的潮流而產(chǎn)生的，不因我們的意志而轉(zhuǎn)移。我們應(yīng)注重良好教育情景的捕捉，時時刻刻提高這種意識，從每一項(xiàng)常規(guī)工作中挖掘出新的教育時機(jī)，體現(xiàn)出新的教育價值，做到“手勤、腳勤、眼勤、腦勤”。在物理教學(xué)中，我們總感到學(xué)生不開竅，學(xué)習(xí)效果差，實(shí)際上就是只知道拼命地教，沒有關(guān)注學(xué)生有效地學(xué)。學(xué)生為什么不能有效地學(xué)？教師要好好反思自己的教學(xué)行為，我們把握教育情境了嗎？比如，我們在講電磁感應(yīng)時有沒有重視相關(guān)物理學(xué)史的教學(xué)？在到處可見的電網(wǎng)面前我們有沒有很自然地提過交流電的產(chǎn)生與輸送呢？在發(fā)達(dá)的醫(yī)療器械為人類服務(wù)的時候有沒有帶領(lǐng)學(xué)生回憶超聲波、多普勒效應(yīng)、X射線和原子及原子核呢？于是筆者想起了江蘇省著名物理特級教師朱建廉（南京）說過的一句話：“從理論上講，翻開教科書的任何一頁，結(jié)合教育實(shí)踐，都可以寫一篇教學(xué)論文。”