季燕

摘 要： 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力人才為目標(biāo)的教育。在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，必須遵循“學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，能力為主攻”的原則。要讓作為主體的學(xué)生提高能力，起關(guān)鍵作用的是變式“訓(xùn)練”。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試了同模異角、異模同角、同境異型和異境聚問(wèn)等變式訓(xùn)練模式，以求通過(guò)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到變化莫測(cè)的題目時(shí)能學(xué)會(huì)變通。

關(guān)鍵詞： 變式 模塊 角度 情境 設(shè)問(wèn)

目前，由于考試形式與分值的變化，思品學(xué)科處在一種非常尷尬的境地，是那種“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)可以不要”的學(xué)科，面對(duì)如此境地，思品老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)熱情，可以說(shuō)是一件不容易的事情，這種不容易對(duì)于進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的初三老師來(lái)說(shuō)顯得尤為突出。進(jìn)入初三下學(xué)期，思品學(xué)科以復(fù)習(xí)為主，為了做題而做題，為了中考而中考，課堂往往會(huì)出現(xiàn)：老師講得多，學(xué)生思考得少；照本宣科的多，拓展訓(xùn)練的少。作業(yè)會(huì)出現(xiàn)：強(qiáng)求一致的多，發(fā)展個(gè)性的少；題海戰(zhàn)術(shù)的多，精講細(xì)練的少。久而久之，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)興趣，甚至討厭上課，討厭做題，這無(wú)疑是教師不愿意看到的。那么，如何讓進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的初三思品學(xué)科呈現(xiàn)別樣的風(fēng)采呢？途徑與方式當(dāng)然不會(huì)是唯一的，但是，如果教師能緊扣教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量變式題目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的變式訓(xùn)練，則會(huì)在初三思品學(xué)科的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中達(dá)到意想不到的效果。

思品學(xué)科中的變式訓(xùn)練，是指恰當(dāng)?shù)刈兏鼏?wèn)題情境或設(shè)問(wèn)角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同情境，不同角度中尋求解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生更好地獲得對(duì)知識(shí)的概括性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生識(shí)別、應(yīng)變、概括的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)于變式訓(xùn)練，我在剛剛送走的一屆學(xué)生中進(jìn)行了如下教學(xué)探索。

1.同模異角：拓展思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動(dòng)作用范圍的廣泛和全面的程度。思品學(xué)科教材從學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，以道德、心理健康、法律和國(guó)情等模塊為橫坐標(biāo)，以成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系等內(nèi)容為縱坐標(biāo)，構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如下圖：

對(duì)于這“三個(gè)主題”和“四個(gè)模塊”的內(nèi)容，教材并非按照年級(jí)順序有序展開(kāi)的，而是你中有我，我中有你。伽利略曾說(shuō)：“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的?！边M(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，我試著運(yùn)用同模異角的方式進(jìn)行變式訓(xùn)練，即用同一材料在同一模塊背景下設(shè)置一些不同角度的設(shè)問(wèn)，以求拓展學(xué)生思維的廣闊性。

案例一：（2014年張家港一模28）材料：2014年4月17日，網(wǎng)絡(luò)推手秦志暉（網(wǎng)名：秦火火）涉嫌誹謗、尋釁滋事一案，在北京市昭陽(yáng)區(qū)人民法院第三法庭公開(kāi)審判。法院以誹謗罪、尋釁滋事罪合并判處被告人有期徒刑3年。他是自2013年“兩高”出臺(tái)相關(guān)司法解釋以來(lái)，首個(gè)獲罪的網(wǎng)絡(luò)造謠者。

問(wèn)：請(qǐng)從“法律是我們的保護(hù)傘和守護(hù)人”的角度說(shuō)說(shuō)材料體現(xiàn)了哪些觀(guān)點(diǎn)？

“法律是我們的保護(hù)傘和守護(hù)人”是八年級(jí)第14課法律部分的內(nèi)容，法律模塊的知識(shí)滲透在七、八、九三個(gè)年級(jí)，學(xué)生對(duì)于這一模塊知識(shí)在整體的認(rèn)識(shí)與把握上還存在很大問(wèn)題，他們只會(huì)單純地運(yùn)用某一本書(shū)甚至某一課的內(nèi)容進(jìn)行題目的分析與解答，這樣往往會(huì)使有著緊密聯(lián)系的法律知識(shí)顯得支離破碎，缺乏系統(tǒng)性與整體性。針對(duì)這一學(xué)情，我在講評(píng)這一題目時(shí)，先與學(xué)生一起回憶了三年來(lái)所學(xué)的法律知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論，歸納總結(jié)如下：

然后引導(dǎo)學(xué)生從其他法律知識(shí)角度進(jìn)行變式，如：

變式1：材料是如何體現(xiàn)法律特征的？

變式2：請(qǐng)你運(yùn)用“遵紀(jì)守法”的有關(guān)知識(shí)談?wù)勅绾巫屩{言止于“智者”？

變式3：請(qǐng)你運(yùn)用“崇尚法律”的有關(guān)知識(shí)談?wù)勅绾巫屩{言止于“治者”？

變式4：請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)“法律知識(shí)”說(shuō)說(shuō)，材料反映了哪些觀(guān)點(diǎn)？

四個(gè)變式和原題都屬于法律模塊，它們既有相互聯(lián)系又有不同的角度，變式1與原題從法律的作用與特征角度做比較；變式3與4分別從公民與國(guó)家角度提出要求；變式4從法律模塊的整體性方面提出設(shè)問(wèn)，運(yùn)用這種“類(lèi)似但有區(qū)別”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的題目中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，探求“不變”的規(guī)律，在角度多變的變式訓(xùn)練中，有利于學(xué)生完善對(duì)同一模塊知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，消除思維定勢(shì)的影響，拓寬解題的思路，拓展思維的廣闊性。

2.異模同角：提高思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，善于從全方位思考問(wèn)題，不拘泥于一種模式，反映了智慧能力的“遷移”。教育家波利亞曾形象地指出：“好問(wèn)題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周?chē)乙徽遥芸赡芨浇陀泻脦讉€(gè)?！贝_實(shí)是這樣，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題，如果運(yùn)用已有知識(shí)，統(tǒng)籌兼顧地予以分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：即使問(wèn)的是同一個(gè)問(wèn)題，用的是不同的模塊知識(shí)設(shè)問(wèn)，答案也會(huì)隨之發(fā)生很大變化。我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生在分析題目時(shí)，時(shí)常會(huì)摸不著“大門(mén)”，進(jìn)不了范圍；在回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常會(huì)說(shuō)得頭頭是道，但與答案南轅北轍，究其原因，是沒(méi)有用對(duì)模塊知識(shí)。所以，在初三復(fù)習(xí)的最后一段時(shí)間，我試著運(yùn)用異模同角的方式開(kāi)展變式訓(xùn)練，即在同一材料下，運(yùn)用不同模塊的知識(shí)，設(shè)置相同角度的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練。這樣的變式訓(xùn)練，能使學(xué)生對(duì)于不同模塊知識(shí)的異同之處有一個(gè)直接的分析與比較，從而更好地理解不同的模塊知識(shí)，更加靈活地運(yùn)用不同的模塊知識(shí)思考類(lèi)似問(wèn)題，提高思維的靈活性。

案例二：（2014年吳中區(qū)一模29）材料：中華人民共和國(guó)憲法第十四條規(guī)定，國(guó)家厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)。習(xí)近平總書(shū)記在《網(wǎng)名呼吁遏制餐飲環(huán)節(jié)“舌尖上的浪費(fèi)”》的材料上作出批示：“浪費(fèi)之風(fēng)務(wù)必狠剎！”目前，舉國(guó)上下正在掀起“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”的熱潮。

問(wèn)：請(qǐng)用八年級(jí)“振興中華”有關(guān)知識(shí)回答，我國(guó)為什么要“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”？

這題著重考查八年級(jí)下冊(cè)“振興中華”模塊下我國(guó)的傳統(tǒng)美德和資源現(xiàn)狀，考慮到“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”的原因遠(yuǎn)不止于此，在與學(xué)生共同探討了這一問(wèn)題后，我要求學(xué)生思考：還可以用哪些不同模塊的知識(shí)設(shè)問(wèn)？學(xué)生成了問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，經(jīng)過(guò)一番熱烈的探討，學(xué)生提出了不少像模像樣的屬于不同模塊知識(shí)的設(shè)問(wèn)，現(xiàn)將部分討論成果羅列如下：

變式1：請(qǐng)運(yùn)用國(guó)情的有關(guān)知識(shí)回答，我國(guó)為什么要“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”？

變式2：請(qǐng)從中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系角度想一想，我國(guó)為什么要“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”？

變式3：請(qǐng)用“放飛夢(mèng)想，立志成才”的知識(shí)想一想，我國(guó)為什么要“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”？

以上變式訓(xùn)練是在同一材料下，考查厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)的原因，可以說(shuō)材料相同，角度相同，不同的是所用知識(shí)，這就使考查的知識(shí)發(fā)生了根本改變，變式1考查基本國(guó)情與資源國(guó)情，變式2考查科學(xué)發(fā)展觀(guān)的相關(guān)知識(shí)，變式3考查艱苦奮斗精神，雖然是同樣一個(gè)設(shè)問(wèn)，但是由于運(yùn)用的模塊知識(shí)是不同的，因此答案往往截然不同。通過(guò)這一模式的變式訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于不同模塊知識(shí)間彼此的異同能有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于同一設(shè)問(wèn)相關(guān)知識(shí)有概括性的認(rèn)識(shí)，在審題、答題的過(guò)程中更注意模塊知識(shí)的限定。

3.同境異型：培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是指思維活動(dòng)能根據(jù)已有信息，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑分析和解決。進(jìn)入初三最后一個(gè)階段，出乎意料的是，學(xué)生向我傾訴的不是數(shù)理化的偏，也不是語(yǔ)英史的難，而是思品題的煩，他們煩于不能精準(zhǔn)地審題，不能規(guī)范地答題，不能全面地得分。為此，我特意運(yùn)用同境異型的變式訓(xùn)練，即同樣的情境材料，從不同或相同知識(shí)范圍設(shè)置不同題型的設(shè)問(wèn)。思品的主觀(guān)題一個(gè)題目分值為五六分，對(duì)于一張總分50的試卷而言，這是一個(gè)很重的比重，所以，在這一變式訓(xùn)練中，我特意與學(xué)生訓(xùn)練了主觀(guān)題中出現(xiàn)幾率最高的幾種題型：演繹題、辨析題和表格題，通過(guò)同境異型模式的變式訓(xùn)練，掌握不同題型的答題方法，規(guī)范答題格式，深化書(shū)本知識(shí)，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

案例三：（2014年張家港一模27）圍繞2014年全國(guó)兩會(huì)“全面深化改革”這一主題，某校九年級(jí)（8）班學(xué)生組織一次主題學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，學(xué)生從網(wǎng)上查到一組數(shù)據(jù)，并制成下表：

1978年與2013年某市A縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況比較

問(wèn)：上表反映了A市哪些成就與問(wèn)題？

這是一道典型的表格型題目，也是學(xué)生最薄弱的一種題型，學(xué)生往往對(duì)表格中的信息提取缺乏全面性，對(duì)此，我與學(xué)生再次回顧了此類(lèi)題型的答題要領(lǐng)：（1）細(xì)審表格中出現(xiàn)的所有相關(guān)信息，包括標(biāo)題、小注、說(shuō)明性文字；（2）分析表格中數(shù)據(jù)，既要橫向比較看差距，又要縱向比較看變化；（3）注意表格中的內(nèi)在聯(lián)系，找到表格數(shù)據(jù)與教材的結(jié)合點(diǎn)，用相關(guān)知識(shí)分析解答題目。

其實(shí)，典型的表格題只要稍作變動(dòng)，就能轉(zhuǎn)變成其他題型，因此，對(duì)于原題，我做了如下變式訓(xùn)練：

變式1：上述材料是如何體現(xiàn)我國(guó)取得的巨大成就的？

變式2：有人認(rèn)為，“只要堅(jiān)持現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，就一定能實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富?！保?qǐng)結(jié)合“共享經(jīng)濟(jì)繁榮成果”有關(guān)知識(shí)，談?wù)効捶ā?/p>

變式1是一個(gè)典型的演繹型題目，學(xué)生大多知道此類(lèi)題目的答題格式，即材料+觀(guān)點(diǎn)，變式2是一個(gè)辨析型題目，我已與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多次訓(xùn)練。在這一題目中，我將思品題中出現(xiàn)幾率最高的三種題型放在同一則情境下進(jìn)行變式訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生克服思維的狹窄性，熟練掌握不同題型的答題思路和方法，從而啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題的思路，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，擺脫“題海戰(zhàn)”。

4.異境聚問(wèn)：促進(jìn)思維的深刻性

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，巧用地方特色，是思品學(xué)科的使命與活力所在，這就決定了思品題目的情境材料會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，這著實(shí)難倒不少學(xué)生，其實(shí)，很多時(shí)候，題目變的只是情境材料，不變的是考查的知識(shí)點(diǎn)。思品學(xué)科教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行異境聚問(wèn)的變式訓(xùn)練，即通過(guò)不同的情境材料，采取聚焦的方式，整合和夯實(shí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在“似曾相識(shí)”的題目中加深對(duì)某一知識(shí)的理解與運(yùn)用。

案例四：（2014年相城區(qū)一模27）材料：米歇爾講到“美國(guó)面孔和中國(guó)面孔”時(shí)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)世界而言，你們所有人都是最好的美國(guó)面孔和最好的中國(guó)面孔”；“我希望你們能繼續(xù)受益于彼此，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)建立起友誼的紐帶，而這些紐帶能在未來(lái)數(shù)十年豐富你們的生活，也豐富我們的世界”。

問(wèn)：請(qǐng)你運(yùn)用“融入民族文化”的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合材料，說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓硬拍芟蚴澜绯尸F(xiàn)最好的中國(guó)面孔？

一開(kāi)始，很多學(xué)生對(duì)這一題目有點(diǎn)手足無(wú)措，不知道從哪一方面著手，在與學(xué)生共同分析了材料與設(shè)問(wèn)之后，很多學(xué)生很開(kāi)心，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)在2011年中考中考過(guò)，只不過(guò)，當(dāng)時(shí)的情境材料與這張?jiān)嚲砩系氖遣灰粯拥?。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)九年級(jí)書(shū)本p28第二自然段的印象，我對(duì)于這一題目做了異境聚問(wèn)的變式訓(xùn)練。

變式1：（2011年中考）蘇州博物館新館是由世界著名建筑大師貝聿銘擔(dān)綱設(shè)計(jì)的。他堅(jiān)持“蘇而新，中而新”的設(shè)計(jì)理念，即在蘇州博物館新館的設(shè)計(jì)中既體現(xiàn)蘇州古典園林的風(fēng)格和悠久的地域歷史文化特色，又體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展成果，并借鑒西方博物館建筑藝術(shù)的優(yōu)秀成果。獨(dú)具特色，無(wú)與倫比的蘇州博物館新館得到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。

請(qǐng)你運(yùn)用九年級(jí)《思想品德》教材“融入民族文化”的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明蘇州博物館新館“蘇而新，中而新”的設(shè)計(jì)理念的正確性。（3分）

變式2：當(dāng)前，蘇州市正在深入貫徹落實(shí)十八大精神，建設(shè)美麗宜居的新蘇州，譜寫(xiě)好“中國(guó)夢(mèng)”蘇州篇章的重要時(shí)期。蘇州市委研究確定了16字的“蘇州精神”：崇文睿智，開(kāi)放包容，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，和諧致遠(yuǎn)。我們要讓蘇州精神內(nèi)化于心、外化于行，以蘇州精神進(jìn)一步激發(fā)廣大干部群眾解放思想、搶抓機(jī)遇、奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，提振譜寫(xiě)好“中國(guó)夢(mèng)”蘇州篇章的精氣神。

問(wèn)：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才能建設(shè)崇文睿智的蘇州文化？

這兩個(gè)情境材料與設(shè)問(wèn)，其實(shí)考查的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在給學(xué)生呈現(xiàn)了不同的情境材料后，我讓學(xué)生從三個(gè)不同的情境材料中找到設(shè)問(wèn)的共同之處，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握P28的知識(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性。

我們要意識(shí)到：變式不是盲目地變，要把握中考走向，緊貼教材，讓學(xué)生在重難點(diǎn)突出的變式中學(xué)有所獲；變式也不是胡亂地變，要符合學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生在有效訓(xùn)練中學(xué)有所得；變式更不是無(wú)節(jié)制地變，要適度適時(shí)地進(jìn)行，讓學(xué)生在新、精、活的變式中學(xué)有所長(zhǎng)。我們要認(rèn)識(shí)到：要想使變式訓(xùn)練具有更強(qiáng)的目的性、有效性、適度性，模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我在文中談到的四種，需要運(yùn)用哪一種進(jìn)行變式訓(xùn)練才能取得更好的效果，這是我要繼續(xù)研究與實(shí)踐的問(wèn)題。對(duì)于我而言，要更好地讓學(xué)生做到“善于變式，方能變通”，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。