邱 黎

摘 要： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求。任何形式的英語學(xué)習(xí)都必須通過學(xué)習(xí)者的主觀努力才能完成，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)習(xí)成效。本文具體闡述了如何培養(yǎng)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），又稱自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning）、學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語言學(xué)界研究的一個重要課題。

一、外語自主學(xué)習(xí)的主要理論觀點

1981年，Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，并將其定義為“負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。1985年，Holec進一步拓展了這一定義，認為自主學(xué)習(xí)是一種概念化的工具。在有關(guān)自主學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中作用的爭論中，Holec的這一定義成了該領(lǐng)域日后研究工作的基礎(chǔ)，許多學(xué)者在這一基礎(chǔ)上提出了自己的見解。

Dickinson（1987）在Holec定義的基礎(chǔ)上，將其作了進一步的擴展：“學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)能夠做出決定并對決策的實施負責(zé)全部責(zé)任。”這里所指的責(zé)任具體包括自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進度、實踐和地點、材料，并進行自我監(jiān)控和測試。

Littlewood（1996）認為自主學(xué)習(xí)主要是外語自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“獨立做出選擇的愿望和能力”。愿望取決于為所做出的選擇承擔責(zé)任的動機和信心；能力取決于對選擇項的了解和依據(jù)選擇項采取行動的技能。也就是說，學(xué)習(xí)者能為自己的學(xué)習(xí)提供機會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激作出反應(yīng)；不是被動地等待學(xué)習(xí)的發(fā)生，而是主動地促使學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)被認為是主動發(fā)生和世界之間的相互作用，學(xué)習(xí)除死記硬背外，更主要的是積極從事件中尋求意義的過程，即主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，包括普高畢業(yè)生和單招生。學(xué)生英語水平參差不齊，有的英語基礎(chǔ)還可以，認為高職英語的內(nèi)容簡單，因而放松英語學(xué)習(xí)，屬于“吃老本”；有的以考級為目標，過了英語應(yīng)用能力考試和四級后，學(xué)習(xí)就失去動力；有的英語基礎(chǔ)不扎實，比如詞匯量少，語法知識沒掌握，既聽不懂英語又不會講，更不敢大膽說出來，所以影響聽說讀寫各項技能的提高，阻礙英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，嚴重影響學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致進入高職以后消極地學(xué)習(xí)英語，后來完全放棄英語學(xué)習(xí)。另外，一些高職生沒有制訂英語學(xué)習(xí)計劃，所以學(xué)習(xí)比較懶散，沒有有效的自我管理能力，英語課堂學(xué)習(xí)效率較低，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生不進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不記課堂筆記，上課不認真聽講積極動腦，甚至還會玩玩手機睡睡覺。在課后與學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)英語外，很少通過其他途徑學(xué)習(xí)英語，只有少數(shù)學(xué)生閱讀簡單英文報刊，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，聽英文歌曲或看英文電影。顯而易見，學(xué)生還沒有養(yǎng)成多渠道學(xué)習(xí)英文的習(xí)慣，不善于自主學(xué)習(xí)。目前我國高職英語教師在教學(xué)中一般都比較注重知識的傳授，有的用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段講授語法知識，以PPT代替黑板。這種教學(xué)方法也許在短時間內(nèi)能幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試，但沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是高職學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要。

三、在英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是教師在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力過程中必須關(guān)注的問題。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)注重對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要可從以下三個方面做起：

1.端正態(tài)度培養(yǎng)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的決定因素之一。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度有著不一樣的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真，樂于學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)效率就比較高，當然學(xué)習(xí)效果也比較好。所以一開學(xué)就應(yīng)對學(xué)生進行思想教育，使學(xué)生充分意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時樹立自主學(xué)習(xí)的意識，活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)不僅是在課堂上學(xué)，課后也要學(xué)，不僅在學(xué)校里學(xué)，踏入社會也要學(xué)。如果有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠自主學(xué)習(xí)，那么進入社會后，就可根據(jù)工作的需要、發(fā)展的需要，積極主動地學(xué)習(xí)知識，成為對社會有用的人才。

“興趣是最好的老師”。如果把學(xué)習(xí)看做是一種興趣與愛好，而不是負擔，就可能積極地學(xué)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生對英美文化感興趣，就會渴望了解其相關(guān)的歷史文化背景、社會習(xí)俗及生活方式，學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”能發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力和非智力因素，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程全神貫注，從而較容易掌握這一語言。另外，“親其師，信其道”，教師的人格魅力是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個重要原因，學(xué)生往往因喜歡一個教師而喜歡這個教師所教的課程。因此，教師要盡量熱情、活潑、大方，知識淵博，上課生動有趣，組織形式多樣的課堂活動，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很快樂，從而愿意學(xué)。在學(xué)的過程中，教師要有意識地向?qū)W生輸入自主學(xué)習(xí)這一理念，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，從而使學(xué)生在沒有老師的情況下，一樣可以獨立自主地學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果。

2.確立目標自我評估，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。明確了學(xué)習(xí)目標，明白了學(xué)一門課需要掌握的本領(lǐng)，學(xué)生就會明白學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，避免盲目性。學(xué)習(xí)目標的確立能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有水平與目標之間的差距，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標不是空洞的口號，必須在教學(xué)中切實貫徹。在制定英語課教學(xué)目標時，要讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個學(xué)期及每個階段的教學(xué)目標，而且對該目標提出意見。我們學(xué)院第一學(xué)期主要強化英語的基本功，進行聽說讀寫譯的訓(xùn)練，第二學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生在職場運用英語的能力；在每一堂課，甚至每一活動或練習(xí)開始前，都讓學(xué)生了解具體的教學(xué)目標，并要求他們與教師共同努力實現(xiàn)目標。例如：這次課的目的是學(xué)會寫申請信。目標明確，當了解了申請信的結(jié)構(gòu)，看了申請信的范文，要求學(xué)生當場練習(xí)，學(xué)生互評，教師點評。學(xué)生知道申請信和他們的求職息息相關(guān)，課后就會主動地自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查各種申請信，把自己的求職信盡量寫得完美。因此，明確教學(xué)目標，學(xué)生不僅能增強課堂主人翁的意識與責(zé)任感，認真掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能主動去學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

自我評估能促使學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。通過自我評估，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，隨時了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)習(xí)目標是否實現(xiàn)。如在完成某項語言學(xué)習(xí)任務(wù)時做得怎樣，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，改進學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生想學(xué)好英語，但是無法實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計劃。因此，我們要求學(xué)生對自己的英語水平作出分析和評價，針對自己的問題制訂學(xué)習(xí)計劃，本學(xué)期是要通過英語應(yīng)用能力考試、職場英語考試還是四級考試，計劃要具體到每一周，并每周周末和每月月末進行評估反思完成的情況怎樣、有哪些方面需要改進。在整個過程中，教師扮演著自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，幫助學(xué)生根據(jù)實際情況制訂出切實可行的方案和學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)效果，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3.獨立思考掌握方法，加強自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

在英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，加強自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師滔滔不絕地講詞匯、句型、語法語言難點及篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生大部分時間都在聽，活動時間很少，導(dǎo)致學(xué)生對教師與教材的依賴性很強。在本項目的研究中，我們鼓勵學(xué)生獨立思考，歸納總結(jié)，找出英語語言規(guī)則的特點。在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)疑難問題，然后自己或依靠小組的力量嘗試解決，教師在此基礎(chǔ)上進行點評、歸納，進行更多的聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面的學(xué)習(xí)。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考并想解決疑難問題時，他們就有極大的積極性和動力，課外就會自主學(xué)習(xí)，查資料和同學(xué)討論一起討論解決問題。

教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略與方法，幫助學(xué)生揚長避短，逐步改進學(xué)習(xí)方法，加強自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。例如有些內(nèi)向型學(xué)生不敢開口說英語，影響了他們口語能力的提高。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵他們，告訴他們不僅在課堂上，而且可以在路上、在食堂、在宿舍等場所，根據(jù)情境多與同學(xué)用英語交流，慢慢地，這類學(xué)生不再害怕說錯，膽大了，有了信心和成功感，口語能力得到了很大提高。另外，我們幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會運用詞典等工具，通過上網(wǎng)等手段，自己查閱資料，從中選擇所需的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，對學(xué)生來說，要學(xué)好英語，課外要花大量的時間和精力，利用網(wǎng)絡(luò)、工具書等獲取知識的能力在其中起著決定性的作用。教師在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平，而且學(xué)生在課堂外甚至離開學(xué)校都會受益終身。我院有自主學(xué)習(xí)教室，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富多彩的英語語言學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查到很多英語教學(xué)的網(wǎng)頁、微課等，可以免費下載各類英語教學(xué)的軟件；可以看英語原版電影、聽英語歌曲；還可以用英語進行交流。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極地進行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。我院還有英語角，學(xué)生可以去英語角和外籍教師交流，外籍教師很友善，他們有的是美國人，有的是英國人，他們會講他們國家的文化、飲食、生活習(xí)慣等，并和學(xué)生互動，學(xué)生學(xué)到了地道的英語，積極性很高。英語角這一富有特色的教學(xué)活動基地，為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供了一個英語口語訓(xùn)練的平臺。

培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的獨立自主精神與能力，不僅是為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生整體的素質(zhì)，能為他們在學(xué)習(xí)型社會中實現(xiàn)可持續(xù)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，我們在英語教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是時代對教育提出的要求。

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基金項目：中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《自主學(xué)習(xí)能力在英語語言學(xué)習(xí)過程中的審思與重構(gòu)》（編號：NAFLE0312004）。