孫 璐，孔 錦，王 琦

(1．揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009;2．揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225002)

職業(yè)教育能夠提高國(guó)民的技能素質(zhì)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。1994年，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》指出:“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施?！保?］

大力推進(jìn)特殊學(xué)校的職業(yè)教育工作，也是從殘疾學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)“以殘疾學(xué)生發(fā)展為本”的特殊教育理念的一項(xiàng)重要工作。殘疾學(xué)生的特殊性決定了特教教育具有雙重使命:既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識(shí)，又要使他們具備一定的勞動(dòng)技能、職業(yè)技能，使其能夠順利地融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。這兩個(gè)方面不可分開(kāi)，缺一不可。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確規(guī)定，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。［2］校企合作指學(xué)校與企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢(shì)通過(guò)合作方式達(dá)到利益共享的一種經(jīng)營(yíng)模式，學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)、招生、科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、文化建設(shè)等環(huán)節(jié)或領(lǐng)域開(kāi)展的合作，通過(guò)校企合作可以充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，從而為雙方創(chuàng)造更大的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。［3］

特教職業(yè)教育應(yīng)充分利用高職教育資源，將高職教育的理念介入特教職業(yè)教育，讓職業(yè)教育“面向企業(yè)、面向工作、面向崗位”的教育理念，貫穿于特教職業(yè)教育過(guò)程的始終，以全面發(fā)展為目標(biāo)，全面開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革。

一、高職的校企合作教育模式

校企合作是一種注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)資源信息共享的“雙贏”模式。這是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，方式多種多樣，有工學(xué)交替模式、訂單合作模式、教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式、共建實(shí)訓(xùn)基地模式、共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式、合作建立職工培訓(xùn)基地等等。

首先，校企合作適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要。學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

再次，校企合作是一種“雙贏”模式。它做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

世界上有較大影響的美國(guó)國(guó)立聾人技術(shù)學(xué)院是羅徹斯特理工大學(xué)附屬學(xué)院，其最重要的特點(diǎn)就是在特教職業(yè)教育中堅(jiān)持校企合作。該學(xué)院地處美國(guó)電子工業(yè)基地硅谷，并與著名的博士倫隱形眼鏡公司、柯達(dá)膠卷公司和施樂(lè)復(fù)印機(jī)公司為鄰，以期為聾人技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生提供很好的就業(yè)市場(chǎng)。由此，在開(kāi)展特教職業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)院特別注重與企業(yè)的合作，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)人員作顧問(wèn)，以幫助學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置和更新培訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)向?qū)W校提供勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)和向?qū)W校捐贈(zèng)設(shè)備，還為殘疾學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。每年學(xué)校都派教師去企業(yè)工作一段時(shí)間，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并同企業(yè)人員一起研制實(shí)用的教學(xué)模型，使教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，保證學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)手段能反映生產(chǎn)部門的需要。

日本筑波技術(shù)大學(xué)是日本唯一一所以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)障礙人群為教授對(duì)象的國(guó)立大學(xué)。筑波技術(shù)大學(xué)的校企合作主要體現(xiàn)在課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課程設(shè)置從內(nèi)容上分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，從性質(zhì)上劃分為理論課和實(shí)踐課。理論課的內(nèi)容含量以“夠用”為原則，內(nèi)容不深，大多以掌握基礎(chǔ)和入門為主，都是為了在實(shí)踐中能夠更好地掌握技術(shù)作準(zhǔn)備。而實(shí)踐課所占比重則相當(dāng)大，有的專業(yè)中，實(shí)踐課的學(xué)分甚至達(dá)到了專業(yè)必修課程的51.1%，其目的主要在于培養(yǎng)殘疾學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的各種專業(yè)技能和能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，日本筑波短期技術(shù)大學(xué)與東芝、松下、日立、三菱等大型企業(yè)建立了聯(lián)系，為殘疾人高等職業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的職前培訓(xùn)。相對(duì)而言他們更注重實(shí)用性，立足于殘疾學(xué)生社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。［4］

可以看出，國(guó)外的特教職業(yè)教育在校企合作方面都強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置中的能力本位要求，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，都重視與企業(yè)的聯(lián)系，都立足于結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，都緊密結(jié)合殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

二、特教職業(yè)教育校企合作教育模式的思考

(一)專業(yè)設(shè)置堅(jiān)持因地制宜、因生制宜

特殊學(xué)校的職業(yè)教育是為身體殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。殘疾學(xué)生一般因需要家庭幫助，往往選擇在本地就業(yè)，因此，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容選擇等必須從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，所設(shè)置的專業(yè)必須服從于社會(huì)的需要，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)考慮學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)有所用，縮小職業(yè)教育與社會(huì)需求間存在的差距。在設(shè)置專業(yè)前，首先要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當(dāng)?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)的人才才會(huì)“有用”。例如，揚(yáng)州工藝美術(shù)行業(yè)雖較為發(fā)達(dá)，但由于不少企業(yè)的人員老化，企業(yè)負(fù)擔(dān)加重，傳統(tǒng)工藝品生產(chǎn)企業(yè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工藝保護(hù)與發(fā)展工作也面臨著極為嚴(yán)峻的形勢(shì)。部分傳統(tǒng)工藝后繼無(wú)人，有的甚至可能藝絕人亡，后備力量嚴(yán)重不足，人才青黃不接。傳統(tǒng)工藝中的如玉器、漆器、剪紙等設(shè)計(jì)和制作工作比較適合殘疾學(xué)生，他們往往由于一個(gè)感覺(jué)器官或幾種功能發(fā)生障礙，其他方面可能是超常的，如聽(tīng)覺(jué)障礙者通常視覺(jué)敏銳，視覺(jué)表象豐富，不受聽(tīng)覺(jué)干擾，他們的觀察模仿能力更強(qiáng)。目前，揚(yáng)州特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)了玉器雕刻、書畫裝裱等高雅的適合聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。揚(yáng)州傳統(tǒng)工藝門類豐富，剪紙、免(吹)塑，通草花卉制作等也適合聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)，從而可對(duì)瀕臨失傳的工藝進(jìn)行搶救，嘗試承擔(dān)部分傳承責(zé)任。

(二)校企共建生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心，探索教學(xué)做一體化培養(yǎng)的新模式

由于勞動(dòng)能力受到諸多限制，與高職院校相比，特殊學(xué)校的學(xué)生相對(duì)處于劣勢(shì)。企業(yè)具有營(yíng)利性屬性，與特殊學(xué)校進(jìn)行校企合作，這是個(gè)很大的難題。筆者認(rèn)為，可以校企共建生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心，探索教學(xué)做一體化的人才培養(yǎng)新模式。

建立校企生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心，承接企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，請(qǐng)企業(yè)的師傅到生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心來(lái)，與學(xué)生一起完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)校以任務(wù)為中心，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)，分類組織學(xué)生，在生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心實(shí)施教學(xué)，同時(shí)完成生產(chǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。

企業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)放到學(xué)校來(lái)，既可以完成生產(chǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，又可以獲得學(xué)?？萍剂α浚瑢W(xué)校還為企業(yè)生產(chǎn)提供了免費(fèi)的場(chǎng)地空間、廉價(jià)的流動(dòng)人力資源庫(kù)等較好的條件。當(dāng)然作為企業(yè)需考慮生產(chǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)的性質(zhì)要符合殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，要使他們力所能及，他們以參與個(gè)性化生產(chǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的任務(wù)為宜，這樣確保生產(chǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，并且能用其所長(zhǎng)，激發(fā)他們的潛能。

學(xué)校獲得生產(chǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為引導(dǎo)、以真實(shí)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)在做中教，打破教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地相互獨(dú)立的界限，搭建了校企相互融合、相互補(bǔ)充，深度融合的“生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心”的學(xué)做合一教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生到生產(chǎn)設(shè)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)企業(yè)工程師參與教學(xué)，讓學(xué)生得到企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范的訓(xùn)練、企業(yè)文化的熏陶。

建立校企生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益、學(xué)生利益和學(xué)校利益的三方共贏(表1)。

表1 校企生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心三方利益表

(三)促進(jìn)特教職業(yè)教育校企合作新模式下的教學(xué)改革

1．教學(xué)角色變化

校企共建的生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心是一個(gè)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和基于工作過(guò)程的教學(xué)情景。教師和學(xué)生置身于真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境中，做到“學(xué)生即員工”、“車間即教室”、“教師即師傅”，實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

學(xué)生即員工:學(xué)生是以員工的身份來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在職業(yè)崗位和真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境中，按照企業(yè)管理制度接受管理，形成現(xiàn)代企業(yè)理念，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神以及綜合素質(zhì)。

車間即教室:學(xué)生專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)是在一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，教室與車間混為一體，學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了生產(chǎn)設(shè)計(jì)的主要流程。

教師即師傅:在專業(yè)核心課程的教學(xué)中，教師是以項(xiàng)目經(jīng)理的身份組織教學(xué)，教師先要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析并制定項(xiàng)目計(jì)劃(項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目成果形式、項(xiàng)目環(huán)境、項(xiàng)目組成員、項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃、產(chǎn)品檢測(cè)、質(zhì)量保證等)。按照項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃要求，完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，做到“教師即師傅”。

2．教學(xué)環(huán)境改革

在特教職業(yè)教育課程中，同樣專業(yè)核心課程也是體現(xiàn)相關(guān)技術(shù)和專業(yè)特色的最重要的課程。專業(yè)核心課程承擔(dān)了相關(guān)專業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程的教學(xué)都在具有真實(shí)環(huán)境的生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心中實(shí)施教學(xué)，教室與車間混為一體。通過(guò)讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。這個(gè)環(huán)境讓學(xué)生得到企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范的訓(xùn)練、企業(yè)文化的熏陶，企業(yè)化的6S管理(現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場(chǎng)管理理念和方法，包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全)可以在校內(nèi)實(shí)施，使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣。同時(shí)使企業(yè)文化進(jìn)一步在校內(nèi)滲透，實(shí)現(xiàn)校企文化的有機(jī)融合。

3．教學(xué)內(nèi)容改革

每門專業(yè)核心課程都是以一個(gè)(或多個(gè))真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，并分解為若干個(gè)子項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容是“鮮活”的生產(chǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接是來(lái)自社會(huì)，突出“鮮活性”，不是教科書上所設(shè)計(jì)的孤立范例，不帶有人工修琢的痕跡。專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容是以項(xiàng)目為邏輯主線而不是以知識(shí)為邏輯主線來(lái)組織課程內(nèi)容;注重過(guò)程性知識(shí)的教學(xué)，突出職業(yè)核心能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。當(dāng)然在內(nèi)容的選擇和教學(xué)要求上，要因生制宜，考慮殘疾學(xué)生的可接受性、可操作性，不能超越學(xué)生能力進(jìn)行。

4．教學(xué)方式改革

空間上，淡化班級(jí)，以項(xiàng)目組為單位組織教學(xué)。時(shí)間上，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)期將依照項(xiàng)目周期和項(xiàng)目要求而改變。

5．評(píng)價(jià)方式改革

建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，要突出評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于特教學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)方法上，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性，注重成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的差異性和層次性，促進(jìn)學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。課程采用企業(yè)化考核方式，加強(qiáng)過(guò)程考核，取消期中考試和期末考試。對(duì)學(xué)生完成的多個(gè)子項(xiàng)目或分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)給予評(píng)定。按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，每天及每周需有自我評(píng)價(jià)、主管評(píng)價(jià)，將多次評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，得到學(xué)生成績(jī)。

6．師資隊(duì)伍建設(shè)改革

依托生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心這個(gè)平臺(tái)，教師可直接參與企業(yè)的科研、技術(shù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)工程化、項(xiàng)目化的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)通過(guò)引進(jìn)能工巧匠和逐步加大兼職教師的比例等途徑，造就一支具備理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、生產(chǎn)設(shè)計(jì)能力為一體的“三維復(fù)合型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

校企共建生產(chǎn)設(shè)計(jì)中心，對(duì)企業(yè)營(yíng)利負(fù)面影響小，對(duì)特殊學(xué)校而言，可以構(gòu)建教學(xué)做一體化平臺(tái)，提高特殊教育的教育質(zhì)量，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。當(dāng)然特教職業(yè)教育是新興課題，值得研究探索的領(lǐng)域很多，任重而道遠(yuǎn)。

［1］任登峰．我國(guó)特殊教育與職業(yè)教育合作問(wèn)題研究［J］．職業(yè)教育研究，2011(6):138 －139．

［2］任成高，寧朝陽(yáng)，朱岱力，等．高職機(jī)械類專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合與校企合作培養(yǎng)模式的探討［J］．裝備制造技術(shù)，2008(11):177－178．

［3］鐘漢華．淺析高職院校校企合作模式［J］．湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):49－52．

［4］王得義．殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置研究［D］．長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2010．