吳 悅

(成都理工大學(xué)，四川成都 610059)

隨著外語教學(xué)的研究重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，許多研究都圍繞外語學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異展開。后來，這類研究發(fā)展成為學(xué)習(xí)策略研究。盡管動機(jī)已經(jīng)成為公認(rèn)的影響學(xué)習(xí)策略使用的主要因素，但是很少有研究涉及成就動機(jī)與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。筆者擬就學(xué)習(xí)策略和成就動進(jìn)一步探究，為大學(xué)英語教學(xué)提出一些建議。

一、學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)研究

自19世紀(jì)70年代學(xué)習(xí)策略研究興起以來，學(xué)習(xí)策略的定義、分類、善學(xué)者和學(xué)習(xí)策略的影響因素研究一直是其研究重點(diǎn)。在對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究以前，學(xué)者們對strategy、tactic、method 和technique進(jìn)行了區(qū)分。通過分析Seliger，Oxford和 Stern的研究，可以得到這樣一個(gè)結(jié)論:它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。Strategy是一個(gè)抽象的術(shù)語，而tactic、method和technique是相對具體的概念，四者之間有一定的重合。它們都有制定計(jì)劃和向目標(biāo)努力的含義。為了幫助我們更好地理解“策略”這一術(shù)語，Cohen提出了一個(gè)解決辦法。他建議統(tǒng)一使用strategy一詞，同時(shí)承認(rèn)策略是一個(gè)連續(xù)體，包含最廣泛的類別也包括最具體的類別［1］。

(一)學(xué)習(xí)策略的定義與分類

1．學(xué)習(xí)策略的定義

根據(jù)Ellis的研究，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)策略定義的分歧主要表現(xiàn)為四個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)策略是行為的還是心理的;(2)學(xué)習(xí)策略是有意識的還是無意識的;(3)學(xué)習(xí)策略對中介語發(fā)展的作用是直接的還是間接的;(4)什么促使學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略?綜合以上四個(gè)方面問題的回答，學(xué)習(xí)策略既是行為也是觀念。出于研究的角度考慮，策略是有意識的，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者可以被描述策略時(shí)才能夠被有效研究［2］。參照Rubin的研究，學(xué)習(xí)策略包括兩個(gè)方面的含義:一是允許學(xué)習(xí)發(fā)生，二是直接對學(xué)習(xí)產(chǎn)生貢獻(xiàn)［3］。因此，學(xué)習(xí)策略對語言的作用既有間接性又有直接性。結(jié)合Oxford等人的研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中遇到問題和阻礙時(shí)以及出于某種情感因素(讓學(xué)習(xí)更愉悅)時(shí)，他們會使用學(xué)習(xí)策略［4］。綜上所述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了克服學(xué)習(xí)中的困難或者滿足某種學(xué)習(xí)情感的需要，有意識地采取的某種對其學(xué)習(xí)有直接或者間接影響的行為和觀念。

2．學(xué)習(xí)策略的分類

自Carton于1966發(fā)表了《外語學(xué)習(xí)中的推理方法》這篇文章以來，學(xué)者們提出了許多學(xué)習(xí)策略分類的標(biāo)準(zhǔn)。Rubin一人就分別于1975，1981和1994年提出了三種學(xué)習(xí)策略的分類。除了Rubin的分類之外，O’Malley和Chamot于1985年的分類，Oxford于1990年的分類，文秋芳于1996年的分類以及束定芳和莊智象于2008年的分類，都是比較具有代表性的幾種學(xué)習(xí)策略分類。這里，重點(diǎn)介紹Oxford的學(xué)習(xí)策略分類。

Oxford的分類標(biāo)準(zhǔn)與Rubin在1981年采用的標(biāo)準(zhǔn)相同，根據(jù)學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)影響的程度，學(xué)習(xí)策略包括直接策略和間接策略兩大類。每一大類下面有三個(gè)子策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略則包含在間接策略中。這六組策略又被進(jìn)一步劃分為十九個(gè)小策略。十九個(gè)小策略又由六十個(gè)子策略組成［5］。Oxford的學(xué)習(xí)策略分類無論是在理論方面還是實(shí)驗(yàn)方面都有獨(dú)到之處。首先，不僅將六大類策略緊密融合在一起，而且涵蓋了聽、說、讀、寫這四種語言技巧。其次，將許多情感策略和社交策略融入到分類當(dāng)中，并且對每一個(gè)子策略都進(jìn)行了具體的描述。此外，基于她的分類框架，Oxford設(shè)計(jì)了“語言學(xué)習(xí)策略問卷”。這一問卷的有效性已經(jīng)被許多教師和學(xué)習(xí)者證實(shí)。

了解學(xué)習(xí)策略的定義和分類有助于認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)研究者們不同的研究角度，但是解釋學(xué)習(xí)策略則在怎樣幫助學(xué)習(xí)者們更好地學(xué)習(xí)外語方面顯得更有價(jià)值。

(二)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的研究

為證明學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)者們做了大量的實(shí)證研究。一方面，學(xué)者們力圖證明學(xué)習(xí)策略的有效性。這方面研究具有代表性的一個(gè)例子是有關(guān)善學(xué)者的研究。另一方面，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是十分復(fù)雜的，受許多因素的影響。通過對善學(xué)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用方面有許多相似之處。成功的學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行猜測，他們不僅不怕犯錯(cuò)誤，積極地用目標(biāo)語進(jìn)行交流，還利用機(jī)會，甚至創(chuàng)造機(jī)會來接觸目標(biāo)語。此外，他們重視語言的形式和意義［6］。于是學(xué)者們提出了學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績以及語言學(xué)習(xí)技能(聽、說、讀、寫)具有相關(guān)性的假設(shè)。大量的研究表明，適當(dāng)而有效地使用學(xué)習(xí)策略可以提高外語學(xué)習(xí)的整體水平或是某些方面的技能。

為了進(jìn)一步解釋學(xué)習(xí)策略使用與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)者們開始研究學(xué)習(xí)策略的影響因素。學(xué)習(xí)策略的影響因素可分為環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素這兩大類。環(huán)境因素包括文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)類型以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)者因素包括智力、語言能力、性別、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、態(tài)度、個(gè)性等。學(xué)習(xí)者因素相較于環(huán)境因素對外語學(xué)習(xí)有更直接的影響。在眾多學(xué)習(xí)者因素當(dāng)中，動機(jī)已經(jīng)被公認(rèn)是與學(xué)習(xí)策略使用最直接相關(guān)的因素。其中最有說服力的研究應(yīng)屬Oxford和Nyikos在1989年的研究。他們對影響學(xué)習(xí)策略選擇的眾多因素進(jìn)行了大規(guī)模的研究。這一研究涉及1200個(gè)被試者。研究結(jié)果表明，諸如性別、專業(yè)、動機(jī)以及學(xué)習(xí)語言的時(shí)間等因素都與學(xué)習(xí)策略選擇有直接的聯(lián)系，但是動機(jī)與學(xué)習(xí)策略使用的聯(lián)系最為顯著。一開始，他們認(rèn)為動機(jī)和學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系很簡單:動機(jī)越高使用的學(xué)習(xí)策略越多。然而，隨著研究進(jìn)一步地深入，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的頻繁使用反過來也會促進(jìn)動機(jī)的增強(qiáng)。

盡管動機(jī)與策略的相關(guān)性已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，但是很少有研究涉及成就動機(jī)，即使成就動機(jī)在很多方面成為了動機(jī)的代名詞。

二、成就動機(jī)及其相關(guān)研究

成就動機(jī)理論的出現(xiàn)使得動機(jī)的研究向前邁進(jìn)了一大步。所謂成就動機(jī)簡單來說就是對成就的一種需要，是個(gè)體遇到發(fā)揮自己能力的情境時(shí)所具有的動機(jī)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)者討論了學(xué)生的成就動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響。

(一)成就動機(jī)的理論框架

1．Atkinson的成就動機(jī)理論

Atkinson將成就動機(jī)解釋為是追求成功和避免失敗的矛盾。根據(jù)這一觀點(diǎn)，Atkinson研究出計(jì)算成就動機(jī)的數(shù)學(xué)公式:Ta=Ts－Taf。其中，Ta代表成就動機(jī)傾向;Ts代表追求成功的傾向;Taf代表避免失敗的傾向［7］。Atkinson的成就動機(jī)研究從認(rèn)知的角度對成就動機(jī)進(jìn)行了解釋且重視個(gè)體的差異。

2．Ausubel關(guān)于學(xué)生成就動機(jī)的研究

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，Ausubel將學(xué)校情境中的成就動機(jī)分成三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是追求知識、掌握知識的驅(qū)動力，是內(nèi)部動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是個(gè)體獲得相應(yīng)社會地位或他人心目中地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是來自于老師、家長等的贊許和同伴們接納的驅(qū)動力。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機(jī)［8］。Ausubel對于成就動機(jī)組成部分的分類具有較高的價(jià)值。他不僅認(rèn)識到內(nèi)部動機(jī)的重要性，而且注意到外部動機(jī)的作用。在Ausubel看來，這三個(gè)驅(qū)動力可以解釋許多學(xué)生的行為。

(二)與成就動機(jī)相關(guān)的研究

自成就動機(jī)理論提出以后，許多與成就動機(jī)相關(guān)的研究相繼展開。成就動機(jī)的測量、成就動機(jī)的影響因素以及成就動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。

最早研制出的測量成就動機(jī)的量表是TAT量表(Thematic Apperception Test)。之后，學(xué)者們根據(jù)自己對成就動機(jī)的不同理解，制定出了不同的測量方法。在我國，使用最為廣泛的是一個(gè)名為AMS(The Achievement Motive Scale)的量表。該量表以Atkinson的數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)，共設(shè)30道題目，追求成功動機(jī)與避免失敗動機(jī)各15道題。葉仁敏于1992年做了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，研究表明，AMS可以快速且準(zhǔn)確地測量個(gè)人和集體的成就動機(jī)［9］。

影響成就動機(jī)的因素主要分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。主觀因素包括學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性等。客觀因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會環(huán)境。本文重點(diǎn)討論客觀因素中的學(xué)校教育因素。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師的教學(xué)方法和他們與學(xué)生的關(guān)系對發(fā)展學(xué)生的成就動機(jī)有重要的作用。如果教師能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，那么學(xué)生的成就動機(jī)就相對較高。同時(shí)，合作、友好的師生關(guān)系有利于學(xué)生成就動機(jī)的形成，因?yàn)樵谶@種關(guān)系下，師生不僅共同解決問題而且相互交流。

之后，學(xué)者們對成就動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究表明，成就動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生相較于成就動機(jī)弱的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)期望和更強(qiáng)的解決問題的毅力。同時(shí)成就動機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、自信程度、進(jìn)步程度和成績。由于成就動機(jī)在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，研究者們將成就動機(jī)理論應(yīng)用于許多學(xué)科領(lǐng)域中，例如語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史等。然而很少有研究涉及成就動機(jī)與語言的學(xué)習(xí)。

三、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

如今，一些大學(xué)生，特別是理工科學(xué)生將自己置于英語學(xué)習(xí)的被動地位。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的自主性，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意。然而，這一現(xiàn)象與當(dāng)今社會提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才的趨勢相違背。這不得不引發(fā)教師對大學(xué)英語教學(xué)的思考。

根據(jù)以上對學(xué)習(xí)策略和成就動機(jī)的研究成果，動機(jī)是公認(rèn)的影響學(xué)習(xí)策略使用最主要的因素，并且學(xué)習(xí)策略使用和成就動機(jī)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。如果將學(xué)習(xí)策策略使用與成就動機(jī)激發(fā)融入大學(xué)英語教學(xué)中，或許可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(一)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

成就動機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力追求成功，克服困難，獲取最好的學(xué)習(xí)效果。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是成就動機(jī)。首先，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣與好奇心。其次，適時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的氣氛。當(dāng)教授簡單知識時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造相對緊張的學(xué)習(xí)氣氛來幫助學(xué)生集中注意力從而提高他們追求成功的動機(jī)。當(dāng)講授到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來降低學(xué)生避免失敗的動機(jī)。這樣學(xué)生的成就動機(jī)就可以保持在中等水平達(dá)到最有效的狀態(tài)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地歸納成功和失敗的原因。研究表明，一些學(xué)生的成就動機(jī)水平較低，不是由于追求成功的動機(jī)不足，而是因?yàn)樗麄冇休^高的避免失敗的動機(jī)。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確且積極的歸因，那么一些失敗的經(jīng)歷就不會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。此外，學(xué)生成就動機(jī)的提高可以依靠學(xué)習(xí)策略的使用。訓(xùn)練并且?guī)椭鷮W(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，可以讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)策略的作用和對英語學(xué)習(xí)的推動，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，從社會趨向成就動機(jī)的角度考慮，教師的指導(dǎo)、認(rèn)可與學(xué)生的成就動機(jī)有著一定的聯(lián)系。教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)地反饋和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，以鼓勵(lì)取得進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)促使相對落后的學(xué)生繼續(xù)努力。

(二)重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用

首先，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行診斷。診斷的方法有很多，訪談、問卷和觀察是日常教學(xué)中最有效且最可行的方法。診斷時(shí)，不僅要重視學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，而且要注意被學(xué)生忽略的策略。診斷的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)策略使用頻率與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。為了能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)當(dāng)增加有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，了解學(xué)生的需求和個(gè)人差異。

(三)提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多方法和策略并不能引起有效的語言學(xué)習(xí)。Cohen對這一現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，她認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不能采用合適的學(xué)習(xí)策略。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用意識，第一，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新的師生關(guān)系。應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅充當(dāng)促進(jìn)者、解惑者和指導(dǎo)者的角色，從而與學(xué)生建立起民主的師生關(guān)系。第二，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的興趣，建立學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的正確觀念，在講授時(shí)盡量做到有趣、生動，也可以請一些優(yōu)秀的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)供大家分享。第三，要有意識地根據(jù)診斷的結(jié)果進(jìn)行策略訓(xùn)練。一些不常用的但是有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該在課堂上進(jìn)行特別訓(xùn)練。第四，應(yīng)注意學(xué)生的情感因素，創(chuàng)造自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該身教與言教并重，有意識地向?qū)W生展示自己處理信息及解決問題的方式，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和使用，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就動機(jī)，對提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有一定的幫助。

［1］COHEN A D．Strategies in Learning and Using a Second Language［M］．London:Longman，1998．

［2］ELLIS R．The Study of Second Language Acquisition［M］．Oxford:Oxford University Press，1994．

［3］RUBIN J．What the“Good Language Learner”Can Teach Us? ［J］．Teachers of English to Speakers of Other Languages，1975(9):41 －45．

［4］OXFORD R L， M NYIKOS． Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students ［J］．The Modern Language Journal，1989(3):291－300．

［5］OXFORD R L．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］．Bston:Heinle＆Heinle Publishers，1990．

［6］RUBIN J．Study of Cognitive Processes in Second Language Learning［J］．Applied Linguistics，1981(11):117－131．

［7］王振宏．學(xué)習(xí)動機(jī)理論:社會認(rèn)知的觀點(diǎn)［M］．蘭州:甘肅文化出版社，2001．

［8］李小融．教育心理學(xué)新編［M］．成都:四川教育出版社，2005．

［9］葉仁敏，HAGTVET K A．成就動機(jī)的測量與分析［J］．心理發(fā)展與教育，1992(3):14 －16．