胡躍芳 鐘建華

[作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

文言文是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一個(gè)重要組成部分，是古人智慧的結(jié)晶。為繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，學(xué)校教育把文言文學(xué)習(xí)列為語文學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，貫穿各個(gè)教學(xué)階段。在初中階段，總共安排了近50篇文言文供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。為什么眾多學(xué)生不喜歡文言文？其中一個(gè)重要原因就是文言文的字詞意義和用法比較難掌握。

一、文言文字詞教學(xué)中的難點(diǎn)分析

文言文的字詞分為實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞有通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用四種用法。虛詞不具有實(shí)在意思，只是起到勾連句意的作用。初中學(xué)生掌握不好文言字詞的意義和用法，主要由于以下一些原因：

（一）一些古代漢語的字詞意義發(fā)生了巨大的變化，不能按現(xiàn)代人的常規(guī)思維來加以理解，給學(xué)生造成了理解上的困難。比如“賊”“盜”二字在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的意義剛好互換；又如“河”在古代特指黃河，現(xiàn)代則指所有河流；“子”在古代指子女，現(xiàn)代特指兒子，如此等等。

（二）古代漢語在現(xiàn)代缺乏植根的土壤。語言只有使用才能體現(xiàn)其價(jià)值，才能得到人們的重視。如今古代漢語難以找到“用武之地”，人們對(duì)其并不重視。學(xué)生也只是因?yàn)橐荚嚥艑W(xué)習(xí)文言文，所以對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)并不高，學(xué)習(xí)的熱情和決心也不大。

（三）文言字詞的教學(xué)活動(dòng)比較枯燥乏味。一般老師在開展文言字詞教學(xué)時(shí)，主要采用串講法，直接講出文言字詞的意義或用法，要求學(xué)生死記硬背。這樣的方法雖然最省時(shí)省事，但枯燥無味，難以引起學(xué)生興趣。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握不好文言字詞，其重要原因之一是文言文與學(xué)生缺少關(guān)聯(lián)，既與現(xiàn)今學(xué)生的日常生活缺乏關(guān)聯(lián)，也與學(xué)生的認(rèn)知能力缺少關(guān)聯(lián)。因此，研究如何把文言文字詞教學(xué)與學(xué)生加以關(guān)聯(lián)這個(gè)課題，探究文言文字詞教學(xué)中的關(guān)聯(lián)策略，對(duì)于促使初中生掌握好文言字詞，進(jìn)而學(xué)好文言文有著關(guān)鍵意義。

這里所說的關(guān)聯(lián)策略，指促使學(xué)生的感官、思維與文言文字詞知識(shí)緊密聯(lián)系的方法策略。法國(guó)學(xué)者Dan Sperber和英國(guó)學(xué)者Deirdre Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論中提出了“最佳關(guān)聯(lián)”的概念?！白罴殃P(guān)聯(lián)”指“受話者在理解話語時(shí)用盡可能小的處理努力來獲得足夠的語境效果”①。這一概念剛好可以用來解釋我們所用的關(guān)聯(lián)策略的意義：教師通過關(guān)聯(lián)策略的運(yùn)用，使學(xué)生能夠通過最小的努力來獲得對(duì)文言字詞意義和用法的理解，進(jìn)而理解文言段篇的意義。

二、文言文詞義教學(xué)關(guān)聯(lián)策略舉隅

（一）對(duì)字詞意義的探究與字詞的本源相關(guān)聯(lián)

在文言文字詞教學(xué)中，有些字詞的解釋不容易理解，或者容易搞混淆。究其原因，可能是時(shí)間過于久遠(yuǎn)，該字詞的本義已經(jīng)與現(xiàn)在我們常用的意義距離很遠(yuǎn)，甚至好像已經(jīng)風(fēng)馬牛不相及了。在這樣的情況下，我們應(yīng)該去探究該字詞的本源，通過本源理解和牢記該字詞的意思。

比如在《生于憂患，死于安樂》中“一簞食，一豆羹”容易解釋成“一籃子食物，一鍋豆煮的湯”。這是因?yàn)閷W(xué)生想當(dāng)然地把“豆”理解成了現(xiàn)在生活中的“大豆”“黃豆”等植物果實(shí)了。這時(shí)老師可以跟學(xué)生講講甲骨文的“豆”字寫法——，學(xué)生就很容易地理解了“豆”其實(shí)是古代一種盛食物的器具，也就自然明白了這句話中的“豆”和前句的“簞”一樣都是作量詞的。

又比如文言詞“即”解釋為“靠近，接近”，“既”解釋為“已經(jīng)”。這兩個(gè)詞的意思就很讓人費(fèi)解了，而且學(xué)生還搞不清兩個(gè)字的寫法和用法。怎么區(qū)別呢？還是來看這兩字的本源——?！凹础迸c“既”的左半邊是相同的，在甲骨文中都是“豆”，表示一個(gè)盛滿了食物的器具。而“即”的右半邊是一個(gè)跪向食物的人，表示人靠近食物，即將就食，所以該字表意為“靠近”。而“既”的右半邊也是一個(gè)跪著的人，但他是反向而跪的，說明他已經(jīng)吃飽了，所以該字表意為“已經(jīng)”。這樣，不必死記硬背，學(xué)生就能掌握兩字的不同含義和用法。

（二）對(duì)字詞意義用法的探究與成語相關(guān)聯(lián)

有很多實(shí)詞或虛詞的意義和用法的影子仍出現(xiàn)在我們至今還常用的一些成語中。所以，我們可以把兩者聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)互相映照、深入理解的目的。

比如《唐雎不辱使命》中“以頭搶地”的“搶”字解釋為“撞”，不好理解。我們把這個(gè)字與成語“呼天搶地”聯(lián)系起來，就很容易理解了。再比如《陳涉世家》中“楚人憐之”中的“憐”解釋為“愛戴”，如果與成語“惹人憐愛”相映照，就自然理解了“憐”字的含義。又如《傷仲永》中“邑人奇之，稍稍賓客其父”一句，“奇”“賓客”分別解釋為“認(rèn)為……奇怪”“把……當(dāng)作賓客對(duì)待”，都是意動(dòng)用法，學(xué)生一直理解不了。我們可以搬出具有同樣特點(diǎn)的一些成語，如“不恥下問”“不遠(yuǎn)千里”“厚古薄今”等，讓學(xué)生明白其中的 “恥”“遠(yuǎn)”“厚”“薄”都是同樣的用法。這樣對(duì)照著理解，學(xué)生就會(huì)形成“意動(dòng)用法”這樣的用法概念，也就能夠舉一反三了。

這樣的辦法在文言文教學(xué)中可以廣泛適用。下面的例子中，老師在《陳太丘與友期》的教學(xué)中用表格的形式，把文言字詞的教學(xué)與常用成語進(jìn)行了很好的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠比較牢固地記住這些字詞的意義和用法。

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（三）對(duì)字詞意義的探究與學(xué)生的身體或肢體語言相關(guān)聯(lián)

在文言課文中，有一些是描寫人物言行的字詞語句。本來這樣的字詞意義應(yīng)該是比較容易理解的，但是因?yàn)槲难晕囊呀?jīng)經(jīng)過了幾千年，有些字詞的意義到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了變化，甚至已經(jīng)消失了，所以學(xué)生在讀到這些字詞句時(shí)還是感到一頭霧水。在這種情況下，教師可以嘗試把這些字詞與學(xué)生的身體或肢體語言相關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生理解其含義。

比如在《核舟記》一文中：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中?！逼渲械摹氨取痹撊绾卫斫饽?？老師就可以在課堂上讓兩位學(xué)生扮演黃庭堅(jiān)和蘇軾，讓他們來模擬這兩個(gè)人坐在船上的情狀。通過模擬，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“比”與現(xiàn)代漢語中常用的“比較”之意無論如何也搭不上邊，只能解釋為“靠近”。再如此文中另一句“矯首昂視”，“矯”字在現(xiàn)代漢語中一般解釋為“矯正”，在這句話中，只要讓學(xué)生學(xué)著做一下“昂視”的動(dòng)作，那么學(xué)生必然就會(huì)把“矯”解釋為“抬起”。

這種關(guān)聯(lián)可小可大。說“小”是指在課堂中讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)或某些字詞句的理解來進(jìn)行模擬，從而理解字詞句的意思；說“大”則可以開展課本劇的改編和表演活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確深入地理解文言字詞句的意思，而且還能通過表演感受到文中人物的性情，把握住文章的主旨。筆者就曾指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些敘事性的詩(shī)文（如《石壕吏》《曹劌論戰(zhàn)》《愚公移山》等）進(jìn)行改編和表演，收到了很好的效果。

（四）對(duì)字詞意義的探究與生活相關(guān)聯(lián)

學(xué)生之所以覺得文言文不好學(xué)，一個(gè)重要的原因是他們覺得文言文與他們的生活距離太遠(yuǎn)，覺得文言字詞的意義有很多與他們的生活中的常用意義沒什么關(guān)系，所以有人戲稱文言文為“第二外語”。如果我們注意把文言文與我們的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，把文言字詞的意義與我們的日常用語關(guān)聯(lián)起來，那么就能使學(xué)生比較容易地掌握一些文言字詞的意義。

比如《夸父逐日》中“欲得飲，北飲大澤”一句。第二個(gè)“飲”做動(dòng)詞，解釋為“喝”，這個(gè)大家都懂。但是第一個(gè)“飲”解釋為名詞“喝的水”，有些學(xué)生就不理解。我們就可以把學(xué)生熟知的“冷飲”“冰飲”引入課堂，學(xué)生自然把這兩個(gè)詞解釋為“冷的飲料”“冰鎮(zhèn)的飲料”，也就自然明白這里的“飲”字是個(gè)名詞。依此類推，就能理解“欲得飲”的“飲”是作名詞理解的。再如《曹劌論戰(zhàn)》中“故克之”的“克”，我們可以聯(lián)系感冒藥“快克”，那么學(xué)生就自然理解了“克”字的意思是“戰(zhàn)勝”。

這樣的情況還有很多，比如下面一些例子：

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（五）對(duì)字詞意義用法的探究與已學(xué)字詞知識(shí)相關(guān)聯(lián)

有些實(shí)詞是一詞多義的，而許多虛詞的用法也是變化多端的。要想靠死記硬背來記住這些字詞的意義和用法，肯定是費(fèi)神勞力卻又效果不佳的。所以我們應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)過程中的橫向聯(lián)系，通過比較來了解字詞意義和用法的多樣性和關(guān)聯(lián)性。

比如文言實(shí)詞“許”，其意義是多樣的，那么我們就可以把初中文言文課文中所有包含這個(gè)字的句子都找出來比較一下：①高可二黍許（《核舟記》）；②曳屋許許聲（《口技》）；③不知何許人也（《五柳先生傳》）；④潭中魚可百許頭（《小石潭記》）；⑤時(shí)人莫之許（《隆中對(duì)》）；⑥遂許先帝以驅(qū)馳（《出師表》）；⑦雜然相許（《愚公移山》）。通過比較，我們可以把“許”的用法歸為四類：一是表示估計(jì)數(shù)目，可解釋為“上下、左右”，如例①和④；二是擬聲詞，為例②；三是解釋為“處所、地方”，如例③；四是作動(dòng)詞，解釋為“同意、答應(yīng)、贊同”等，如例⑤和⑥⑦。這樣的比較聯(lián)系在學(xué)習(xí)文言虛詞時(shí)也是很有必要的。

其實(shí)，學(xué)習(xí)文言字詞知識(shí)，采用新舊知識(shí)的聯(lián)系和比較是一個(gè)最為重要的手段。尤其到了初三的中考復(fù)習(xí)時(shí)，教師就會(huì)把三年學(xué)到的重要實(shí)詞和虛詞的意義和用法進(jìn)行梳理、比較、歸類，形成知識(shí)系統(tǒng)，最終列出“通假字”“一詞多義”“古今異義”“詞類活用”和常用虛詞用法表，來幫助學(xué)生搞清楚這些字詞的意義和用法。

（六）對(duì)字詞意義用法的探究與課文人物形象或作者相關(guān)聯(lián)

有些文言字詞的意義可以有多個(gè)說法，所以有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為只要隨便選擇其中一個(gè)作為義項(xiàng)即可。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生把字詞的意義與人物形象的特征或者作者的感情傾向等相關(guān)聯(lián)，那么我們就可以選出更為切合文意的義項(xiàng)，這樣的選擇也就更有助于我們理解文章，感受主旨。

比如文言詞語“鄙”，其義項(xiàng)有二：目光短淺；見識(shí)短淺。這兩個(gè)解釋乍看之下好像區(qū)別不大，但如果進(jìn)入到語境之中，那就可能區(qū)別很大了。在《出師表》和《曹劌論戰(zhàn)》分別有兩個(gè)含“鄙”的句子：先帝不以臣卑鄙；肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。我們聯(lián)系兩句所論述的對(duì)象——臣（即作者諸葛亮）、肉食者（文中指魯莊公）。聯(lián)系前句是諸葛亮在自述出山經(jīng)歷，為的是突出先帝劉備禮賢下士的特點(diǎn)，顯然是自謙之詞；后句是指責(zé)當(dāng)權(quán)者的缺點(diǎn)，即后文中魯莊公把打仗勝利的希望寄托于近臣和神靈。這樣聯(lián)系之后，我們就比較能肯定，前句中“鄙”字解釋為“見識(shí)短淺”比較恰當(dāng)，而后句中的“鄙”則應(yīng)該解釋為“目光短淺”。

（七）對(duì)字詞意義的探究與其他文本相關(guān)聯(lián)

有些字詞表面看來意義比較簡(jiǎn)單，很容易翻譯。但是如果只是簡(jiǎn)單直白地翻譯一下，學(xué)生或許能夠明白其意義，但對(duì)于整篇文章的解讀可能幫助不大。如果我們能夠發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的故事和意義，那么不僅能使學(xué)生明白這字詞的意思，還能夠進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，對(duì)于理解文章主旨也會(huì)有所助益。

比如《孫權(quán)勸學(xué)》一文中有這樣一句：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這句中的“論議”二字，解釋一下很簡(jiǎn)單，就是“議論、談?wù)摗?。但是如果就這樣解釋一下，學(xué)生難免會(huì)有這樣的疑惑：他們究竟“論議”了些什么，讓魯肅如此“大驚”呢？這時(shí)老師可將《三國(guó)志·吳書·呂蒙傳》中所記的“論議”之事交代給學(xué)生，學(xué)生就自然理解了魯肅態(tài)度變化如此之大的原因，而且也對(duì)孫權(quán)善勸的特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

（八）對(duì)字詞意義的探究與其他藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)

在解釋文言字詞的意義時(shí)，有些字詞的意義與現(xiàn)代漢語的意義出現(xiàn)了偏離，學(xué)生一下子難以準(zhǔn)確解釋其意義。在這時(shí)老師可以找與之相關(guān)的藝術(shù)形式來進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如音樂、美術(shù)等，以幫助學(xué)生正確解釋字詞含義，正確深入理解文意。

在這里，我要特別介紹把對(duì)文意的理解與繪畫這種藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)的做法。有兩位老師，分別教學(xué)《童趣》和《狼》這兩篇課文，都用到了繪畫，但用法各不相同。在教學(xué)《童趣》時(shí)，老師先是要求學(xué)生研究課文插圖，要求學(xué)生找到與插圖相應(yīng)的課文語句，然后要求學(xué)生自由選擇課文中的語句，學(xué)習(xí)插圖畫法口頭構(gòu)思畫面內(nèi)容，用這樣的辦法來促使學(xué)生正確解釋文言字詞，深入理解課文語句。在教學(xué)《狼》時(shí)，老師繪制了兩幅“殺狼圖”，讓學(xué)生根據(jù)課文語句來給這兩幅圖挑錯(cuò)，通過挑錯(cuò)的活動(dòng)使學(xué)生理解了文中的重要字詞。這兩種方法異曲同工，都是把相對(duì)抽象的文字與直觀的畫面關(guān)聯(lián)起來，從而起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確理解字詞意義，深入理解文章主旨的作用。

三、文言文字詞教學(xué)中關(guān)聯(lián)策略運(yùn)用的要點(diǎn)

（一）激發(fā)好奇心

之所以運(yùn)用關(guān)聯(lián)策略，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生對(duì)文言文興趣不大，甚至有些許鄙棄。要想改變學(xué)生這種不正確的態(tài)度，那么就要想一些辦法讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)文言文的固有看法。比較有效的辦法，就是利用初中學(xué)生的好奇心理，使他們對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。所以，教師在運(yùn)用關(guān)聯(lián)策略時(shí)，要注意想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言字詞時(shí)產(chǎn)生并保持興趣，以使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的注意力保持得更持久，學(xué)習(xí)的效率變得更高。

上文中提到的幾種關(guān)聯(lián)策略都是很有實(shí)效的，比如在解字釋詞時(shí)展示該字詞的源起和變化，學(xué)生看到漢字由甲骨文的圖形特征慢慢轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的符號(hào)特征，趣味盎然的同時(shí)，也在不知不覺中理解了字詞的含義；又如教師把字詞意思與繪畫相關(guān)聯(lián)，或要求按句意畫圖，或要求給配圖挑錯(cuò)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了字詞知識(shí)，又發(fā)揮了觀察、想象能力，可以很好地激發(fā)其興趣。

（二）選用適當(dāng)策略

這里所說的選用，就是選用不同的關(guān)聯(lián)策略學(xué)習(xí)不同的字詞知識(shí)。大致來說，對(duì)實(shí)詞的解釋比較適合使用那些與肢體、生活、相關(guān)藝術(shù)等聯(lián)系密切的關(guān)聯(lián)策略，而對(duì)虛詞的解釋則比較適合用與已學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的策略。

仔細(xì)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，各種關(guān)聯(lián)策略應(yīng)該是各有針對(duì)的字詞的。比如一些字詞要通過漢字本源——象形字才能夠理解其意思，那么這些字詞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：該字的古義與今義已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，甚至此古義在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)消失不見了。比如上文中的“豆”字，現(xiàn)在已經(jīng)不再表示“盛食物的器具”這一含義了。因此，語文老師應(yīng)該細(xì)細(xì)研究文言字詞的類別及特征，以選用適用的關(guān)聯(lián)策略來幫助學(xué)生理解其意義。

（三）解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ约合朕k法解釋文中的字詞意義，只有在學(xué)生確實(shí)遇到了困難時(shí)，教師才運(yùn)用一定的關(guān)聯(lián)策略幫助學(xué)生解決困難，渡過難關(guān)，以便順利地進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

因此，教師必須具備一定的預(yù)見性和靈活性。在備課時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出預(yù)見性，預(yù)先了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到哪些比較難解決的困難，而針對(duì)這些困難，可以運(yùn)用哪些關(guān)聯(lián)策略加以解決。有了這樣的考慮，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣就不至于在授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)措手不及、手忙腳亂的情況，或者一遇到困難教師就“一言堂”加以解決，而使得學(xué)生得不到鍛煉。在有了充分的準(zhǔn)備以后，教師在授課過程中還要表現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)。因?yàn)閭湔n的內(nèi)容畢竟只是預(yù)設(shè)，俗話說“計(jì)劃趕不上變化”，有時(shí)教師以為是一個(gè)難點(diǎn)，而在課堂中學(xué)生卻靠自己的學(xué)習(xí)解決了這個(gè)問題，那么教師就只好舍棄之前的預(yù)設(shè)；而有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為并不困難的知識(shí)，學(xué)生卻面面相覷、束手無策，那么此時(shí)教師就要急中生智，運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)策略引導(dǎo)學(xué)生解決疑難。

注釋：

①易蘭：《關(guān)聯(lián)理論對(duì)文學(xué)的解釋力》，《四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期。