胡淑紅　蔣勇

【摘 要】結(jié)合五年制高職的學(xué)情和職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點，將翻轉(zhuǎn)課堂模式和PBL問題探究模式有機融合，發(fā)揮優(yōu)勢，避其不足，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)—拓展—呈現(xiàn)—突破—提升”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，以“課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”引領(lǐng)學(xué)生走進生活、走進社會探索體驗；課堂展示呈現(xiàn)預(yù)學(xué)，集中突破重難點，最后回歸生活，學(xué)以致用，提升所學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是基于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體存在和發(fā)展的必然趨勢，以及日漸靈活、個性化的學(xué)習(xí)個體情況和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的必然需要。筆者結(jié)合五年制高職的學(xué)情和職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點，選取職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的部分教學(xué)內(nèi)容，將“翻轉(zhuǎn)課堂模式”和“PBL問題探究模式”緊密結(jié)合，嘗試“引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、探索體驗”，“把生活帶入課堂、參與課堂”，初步嘗試“局部翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實驗。本文以“職業(yè)認(rèn)知”這一話題為例進行具體說明。

一、結(jié)合課程實際和學(xué)情特點，尋找實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的突破點

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一是教師可以更了解學(xué)生和學(xué)生的生活，翻轉(zhuǎn)視頻的制作和翻轉(zhuǎn)課堂交流更有針對性。

首先，建立課外交流平臺做好學(xué)情了解。借助QQ交流平臺和校園網(wǎng)建立交流群，通過與學(xué)生的互動溝通，了解其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困惑，通過學(xué)生的問題和反饋尋找“翻轉(zhuǎn)”的突破點——學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知的困惑和需求點。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的一年級學(xué)生不清楚本專業(yè)要學(xué)習(xí)哪些課程，76%的學(xué)生不清楚自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能否適應(yīng)崗位的需要，即對職業(yè)能力需求和專業(yè)關(guān)系的認(rèn)識比較模糊。

其次，分析學(xué)生心理特點，把握問題成因。從心理學(xué)的角度分析，五年制高職一年級學(xué)生年齡在14～15歲之間，正處在“第六個成長關(guān)鍵期”的他們，感性觀察能力比較強，但他們對理論知識缺乏興趣；有一定的綜合分析、抽象思考的能力，渴望獨立，但是缺乏社會經(jīng)驗和行動能力；想思考，但缺少方法和邏輯思維能力，急需正確的有針對性的分析問題的能力、方法和價值觀的引導(dǎo)。課前調(diào)查結(jié)果顯示，僅有不足21%的學(xué)生有一些社會實踐經(jīng)驗，72%的學(xué)生不清楚能用什么方法來系統(tǒng)、準(zhǔn)確地了解專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)。

最后，結(jié)合課程實際和學(xué)情需要尋找合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法，鋪墊“翻轉(zhuǎn)課堂”第一步。以“專業(yè)課程的設(shè)置和崗位能力的對接”這一實際問題作為抓手，以學(xué)生的實際操作能力和生活經(jīng)驗作為翻轉(zhuǎn)能力基礎(chǔ)，我們設(shè)計了“拄著拐棍自主學(xué)習(xí)、獨立思考”的翻轉(zhuǎn)思路。

二、獨立學(xué)習(xí)策略讓“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”生發(fā)新活力

首先，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，激發(fā)學(xué)生渴望“走出課堂、了解社會”的實踐需要，在“探索體驗”中鋪墊課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”里，設(shè)計兩項學(xué)生“拓展探索”活動：第一，走進家庭，和父母對話，了解自己家族的職業(yè)人脈和職業(yè)能力傾向，完成“職業(yè)家譜樹”的填寫。第二，小組合作，走進家鄉(xiāng)，和家鄉(xiāng)對話，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，完成“結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展立足家鄉(xiāng)”的職業(yè)目標(biāo)分解探索任務(wù)。學(xué)習(xí)在生活中進行自學(xué)，利用計算機能力、媒體使用能力為課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)做好資料準(zhǔn)備。即用“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”作為“腳手架”，課前引導(dǎo)學(xué)生獨立、主動探索、感性體驗，進行“基礎(chǔ)知識點”的預(yù)習(xí)，拓展課堂時空，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣，同時充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，優(yōu)化課堂，增強教學(xué)針對性。

其次，設(shè)計學(xué)習(xí)思考總結(jié)的作業(yè)表，發(fā)揮學(xué)生獨立思考能動性的心理需要，鋪墊“翻轉(zhuǎn)課堂”的自主學(xué)習(xí)能力鍛煉。導(dǎo)學(xué)任務(wù)中的“課程與專業(yè)分析表”和“職業(yè)崗位分析表”鍛煉學(xué)生整理、歸納知識的能力，在進行實踐探索活動的同時完成感性認(rèn)知到理性思考的上升。

三、突出課程特點，探索課堂教學(xué)新流程

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“你教我學(xué)”的被動式學(xué)習(xí)流程和思維模式，成為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大桎梏，如何變學(xué)生的“被動習(xí)慣”為“主動參與”呢？

我們結(jié)合“PBL模式”進行問題激疑，有機串起翻轉(zhuǎn)課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計系列新的課堂教學(xué)流程（見圖1），給學(xué)生參與和展示的機會，在課堂的局部環(huán)節(jié)實施課堂翻轉(zhuǎn)，逐步改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施如下：

首先，課前增加“拓展探索”，讓學(xué)生課前走進生活，對話生活，探索體驗進行自主預(yù)學(xué)，并調(diào)整網(wǎng)絡(luò)獲取短小視頻和教師制作視頻的現(xiàn)實局限，取而代之的是讓學(xué)生分組用手機、家庭攝像機等錄制“校友專業(yè)課程采訪視頻”“父母交流視頻”“職場人采訪視頻”，利用計算機制作“家族樹”“家鄉(xiāng)美探索”課件，在課堂上進行個案展示。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)和自身困惑訪談、拍攝，分組制作探索體驗的展示視頻，在探索體驗和拍攝制作中既完成了對職業(yè)崗位問題和課程設(shè)置的解惑，又利用和展示了自身的動手制作能力。

其次，課堂教學(xué)流程中增加“呈現(xiàn)體驗”的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生參與課堂、主宰課堂的機會。在展示探索成果，分析探索收獲，突破重點和難點的同時，完成自身知識的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。展示環(huán)節(jié)分成三個部分：

第一部分是針對“專業(yè)課程設(shè)置”的學(xué)習(xí)情況反饋。由2～3名學(xué)生展示自己在自學(xué)采訪中完成的“課程與專業(yè)分析表”，同時提出學(xué)習(xí)困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論解決問題，并進行及時總結(jié)。

第二部分是針對專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位方法學(xué)習(xí)內(nèi)容。該部分展示活動之一，由2～3名學(xué)生展示自己在自學(xué)采訪中完成的“家譜樹”，利用“認(rèn)識自我”中的部分知識進行自身職業(yè)能力基礎(chǔ)分析，然后再結(jié)合家人人脈分析，完成“職業(yè)崗位分析表”中部分內(nèi)容的填寫；該部分展示活動之二，每組派一名代表將“對話家鄉(xiāng)”的采訪成果進行展示（見圖2），分析家鄉(xiāng)的美食特產(chǎn)、風(fēng)土人情、優(yōu)勢行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生在探索家鄉(xiāng)美的過程中加深對家鄉(xiāng)的了解，能夠立足家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，從經(jīng)濟社會實際情況出發(fā)進行職業(yè)定位，進行地域職業(yè)定位方法的探索。每組解決的問題和收獲通過展示活動與同學(xué)們分享，把探索交流體驗中遇到的問題和沒有解決的問題拿出來和大家一起討論。即展示環(huán)節(jié)中講述自己的采訪感受、采訪結(jié)果和采訪困惑，供全體學(xué)生進行交流、思考和學(xué)習(xí)。教師擔(dān)當(dāng)組織角色，承擔(dān)疏導(dǎo)、講解難點的任務(wù)。

第三部分是針對專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的對接問題。每組派一名代表講述“采訪職場人”的學(xué)習(xí)情況、收獲和困惑，完成對困惑的思考，學(xué)習(xí)分析崗位綜合能力需求點有哪些，認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)的重要性。

第三，運用“PBL”問題探究法，設(shè)置問題情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)會合作探究，在“頭腦風(fēng)暴”中學(xué)會聽取別人的意見和分析，在活動中見能力，合作中得啟發(fā)，互動中增情感，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第四，設(shè)計總結(jié)、提升思維的評價表，組織學(xué)生評審團進行學(xué)習(xí)過程評價和課后學(xué)習(xí)效果評價，完成“感性資料”積累到“理性思維”能力的提升。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施效果和啟發(fā)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，我們概況總結(jié)出，“課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”的設(shè)計，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，開啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”?！巴卣固剿鳌焙汀俺尸F(xiàn)體驗”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較好地調(diào)動學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析、思考、合作和評價等多元能力。學(xué)生在“呈現(xiàn)體驗”活動通過對話父母，對話生活，觸動情感，作業(yè)成效顯著。在“呈現(xiàn)體驗”環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己的拍攝、制作成果，自豪地講述自己的家鄉(xiāng)，增強了愛父母、愛家鄉(xiāng)的情感。系列表格的填寫和多角度的評價在課堂中起到穿針引線的作用，提升了學(xué)生的思維能力，完成了自身知識的建構(gòu)，實現(xiàn)了感性到理性的不斷提升?！癙BL”問題探究和翻轉(zhuǎn)理論有機結(jié)合，使課堂自然融合。

當(dāng)然在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進和注意的地方。不是所有的知識點都適合翻轉(zhuǎn)課堂，課前作業(yè)的完成和監(jiān)督工作是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師課前跟蹤輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。■

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（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）