陸建華

【摘 要】當前中職學校的職業(yè)指導工作，往往與學生的真正需求發(fā)生錯位，導致低效甚至無效。要解決這個問題，一是抓住關鍵時間節(jié)點，從學生進校前到畢業(yè)后，步步關注；二是找準切入點，從微做起，微問題、微記錄、微對話、微反思等均是以小見大的有效方法；三是把握引爆點，組織學生下企業(yè)找感覺，組織優(yōu)秀畢業(yè)生現身說法，點燃學生的職業(yè)夢想，實現更好的人生。

【關鍵詞】職業(yè)指導 中職生 時間點

有人曾以“偽指導”來形容當前中職學校的職業(yè)指導，究其原因，不是教師不思進取，也不是職業(yè)指導沒有用，而是我們的職業(yè)指導在設計方面出了問題：不切實際的跟風逐熱、流于形式的大張旗鼓、望塵莫及的高難動作，只會讓教師疲于應付、讓學生不知所措。學生的真正需要與教師的良好意圖發(fā)生了“錯位”：一方面，學生極度渴望有人“指點迷津”，另一方面，職業(yè)指導達不到促進學生滿意就業(yè)、幸福就業(yè)的效果。很多時候，學校中的職業(yè)指導只是一個高級擺設，怎樣解決這個問題，實現更高質量的職業(yè)指導呢？筆者認為，必須著力在“三個點”上下功夫，讓中職學校的職業(yè)指導真正“接地氣”“有底氣”。

一、抓住時間點，步步關注

筆者所在的學校為本區(qū)域內最大的一所中職學校，每年招生人數在1800人到2200人左右，近幾年在校生數達到7000多人。每年新學期新生到校之后總會發(fā)生兩種情況，一是有學生提出轉專業(yè)要求，理由千奇百怪，二是有學生退學，理由各種各樣。究其原因，很多學生在填報專業(yè)志愿的時候，對所學專業(yè)了解不清、對未來職業(yè)發(fā)展認識模糊，到學校開始學習之后，才發(fā)現原來選擇的專業(yè)與自己想象的完全不是一回事，于是就有了上述兩種情況的出現。同時中職生的世界觀、人生觀、價值觀還是“非理性”“易改變”的，這兩種現象還會引發(fā)連鎖反應：一個人的轉專業(yè)、退學會導致一群人的轉專業(yè)、退學，擾亂了教學秩序，也成為職業(yè)學校令人詬病的地方。筆者所在學校未雨綢繆，抓住關鍵時間節(jié)點，對學生的職業(yè)發(fā)展步步關注，取得了良好的效果。

（一）入學之前

目前，中國的職業(yè)指導課程在初中、小學的開設是缺失的，即便有，也是分散的、零星的，學生職業(yè)意識微弱，沒有職業(yè)規(guī)劃，這導致學生在選擇專業(yè)的時候是盲目的。因此，學校在每年學生中考之前、學生填報志愿之時，專門組織教師到本地區(qū)各個初中進行巡回講解，深入班級、家長會、學生大會，與教師、學生接觸，更與家長接觸，介紹學校、專業(yè)設置、就業(yè)前景，幫助學生填報志愿、幫助家長解除疑慮。

事實證明，這種巡講時間短、見效快，對于尋找適合的職業(yè)方向，穩(wěn)定學生隊伍，降低隨意轉專業(yè)率和流生率起到了很好的作用。

（二）入學之初

中職生的生源素質不理想是眾所周知的事實，但一個學生選擇了一所新的學校，重新開始新的人生的欲望還是很強烈的。因此，要抓住這個寶貴的時機，對學生進行職業(yè)指導。

筆者所在的學校采取“三步走”策略：第一步是熟悉學校，創(chuàng)造愉悅氛圍。由學生志愿者擔任“小導游”，帶領新生實地參觀、考察校園，從教學樓到實訓室，從本專業(yè)到其他專業(yè)，從宿舍到食堂，從校園環(huán)境布置到文化底蘊熏陶，等等，使學生對學校的陌生感、距離感盡可能快地得以消除。第二步是熟悉專業(yè)，探索職業(yè)未來。由學校的各專業(yè)帶頭人或者領軍教師向學生詳細介紹本專業(yè)的歷史和現狀、專業(yè)課程的構成、未來的職業(yè)發(fā)展、本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，等等，使學生的專業(yè)思想得以鞏固，專業(yè)方向進一步明確，專業(yè)信心更加堅定。第三步是熟悉班級，建立良好聯系。由班主任了解每一個學生的信息，知曉他對個人發(fā)展有什么打算，一年之內要達到什么目標，三年之內要達到什么目標。可以通過個別訪談或者班會課進行，同時確定班級的發(fā)展目標、制度規(guī)定、文化紀律等。通過這三步走，學生基本能迅速確定新的方向，融入新的環(huán)境，適應新的生活。

（三）畢業(yè)前期

一年打基礎，二年本領強，三年去飛翔。時間在不知不覺中流逝，在學校的最后一個學期，往往是職校生的焦慮期，對于未來的職業(yè)既有向往又有恐懼，既有直接踏上工作崗位的要求，又有繼續(xù)學習的向往，這個階段是在校職業(yè)指導的黃金時間點。要注重幫助學生的多層次發(fā)展：一是全日制實習的職業(yè)指導，按照國家對于中職生學制“2.5+0.5”的規(guī)定，最后一個學期組織學生頂崗實習，遵循“分散與集中結合，本地與外地結合”的原則，可以組織學生集中在某個企業(yè)實習，派駐專門教師與企業(yè)人員共同進行管理，也可以由學生自主選擇實習崗位；可以讓學生在本地企業(yè)實習，也可以讓學生到外地企業(yè)實習（如建筑專業(yè)）。二是進一步升學的職業(yè)指導?！奥殬I(yè)教育是斷頭教育”的桎梏已被打破，職校生還可以參加職業(yè)教育的對口高校單獨招生考試，或者通過“注冊入學”等方式，以獲得進一步學習深造的機會。

（四）畢業(yè)后期

畢業(yè)后期這個階段往往被忽視，職校生畢業(yè)后對工作崗位的勝任度和適應度怎么樣？職位升遷、報酬高低怎么樣？職業(yè)目標與實際發(fā)展是否有偏差？如何糾正？在校表現不同的學生發(fā)展情況如何？就業(yè)的專業(yè)是否對口？創(chuàng)業(yè)的比例有多少？創(chuàng)業(yè)成功的原因和失敗的教訓各是什么？這一系列的問題對學校有效判斷人才培養(yǎng)水平和教學質量，對學校專業(yè)結構調整、課程設置、人才培養(yǎng)模式改革、校企合作、學生職業(yè)指導等有著重要的意義。因此，學校在這方面必須投入專門的力量，通過實地調查、召開座談會、問卷調查、個案追蹤等方式，對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展進行跟蹤觀測，提供分析報告，為學校提供決策支持。

二、找準切入點，從微做起

如何讓教師不畏懼職業(yè)指導，又如何讓學生樂于接受呢？筆者認為，從微做起是一種極好的方式，“微”的起點和視角都是微小的，只要教師能堅持，并在深度挖掘上下功夫，其成果就不能小視。

（一）微問題

學生是一個個鮮活的生命個體，他們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、教育背景，性格各異。在班級或學校的小環(huán)境中，學生自身也有許多煩惱，學生中間也有小團體，有時學生會把大人認為是極小的事情放到最大。同時，他們也承受著家長、教師與學校的期望與壓力。教師進行相關工作時應當考慮到影響學生學業(yè)進步的多種因素，而不能唯成績是問。

在學校，教師每天面臨的學生問題煩瑣而細碎，在諸多的問題面前，必定有一件事情是急需解決的。問題即課題，教師不妨把一個個看似微小的問題當成一個個課題來研究，給自己一個時間期限，設定具體的目標。堅持一段時間之后，教師可以通過這些微課題研究來解決一直頭疼的學生問題。

（二）微記錄

教師應該準備一個本子，在進行職業(yè)指導的時候，不妨多動筆，把自己觀察到的現象、學生的職業(yè)問題記錄下來：當聽了其他教師的課后，可以簡單記錄一下其他教師對學生進行的或許是無意識的職業(yè)指導；當自己上完一節(jié)課后，可以把在課堂上觀察到的現象記錄下來；當找學生談話或者學生主動找自己談話時，更需要把談話內容記錄下來；到企業(yè)里去走一走、看一看的時候，把用人單位對職業(yè)的要求記錄下來；甚至看電視、瀏覽網頁、閱讀雜志的時候，可以將一些好現象或者教訓記錄下來。

教師把平時職業(yè)指導方面的點點滴滴記錄下來，就有了豐富的、寶貴的原始資料。一有時間就可以對這些原始資料進行整理，有針對性地解決相關問題或者進行經驗總結。經過長時間的積累和堅持，教師將從這些微記錄中獲取大量經驗，成為日后做好職業(yè)指導的一筆大財富。

（三）微對話

教師在開展職業(yè)指導的時候需要多與他人交流與對話。有意義的對話不僅可以加強人與人之間的溝通，還可能迸發(fā)出思想的火花。

教師可以就平時遇到的職業(yè)指導方面的問題與其他教師進行對話，有時幾句簡單的對話可能會讓教師有豁然開朗的感覺。教師還可以通過微博、微信等網絡交流方式與其他教師、其他從業(yè)人員進行對話。由于不是現場的直接面談，簡短的言語可能因為沒有顧忌而變得更加真實。QQ群也是非常好的微對話工具，教師可以加入一些職業(yè)指導類的QQ群，直接與著名職業(yè)指導師或其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進行對話。

（四）微反思

大量成功的職業(yè)指導案例和優(yōu)秀職業(yè)指導師的成長已經證明了反思的重要性，有些教師認為“反思就是總結性的文字材料”，這是一種誤解，其實，教師的反思是有多種形式的，而微反思比較適合一線教師。

教師在與某個學生就職業(yè)話題進行談話之后，對整個過程應大致回憶一下，并進一步思考：自己的指導效果與預設是否一致，還有哪些不足或者出彩的東西，然后可以用幾句話歸納一下，及時進行不同形式的記錄。這些微反思最好不要只停留在頭腦中，而應當記在紙上或者寫在電子文檔中，這樣會讓我們的反思更有條理性、思想性，也便于日后進一步梳理。

三、把握引爆點，點燃夢想

（一）下企業(yè)找感覺

職業(yè)學校的一大特征就是“校企結合”，筆者所在的學校充分利用校企合作單位，從新生入學開始，各專業(yè)系部即組織學生到企業(yè)見習，與企業(yè)、職業(yè)、崗位親密接觸。隨著學習的推進，逐漸從參觀到體驗，從圍觀到上崗，時間可長可短、方式靈活多樣、安排緊密有序。見習或者實習之后，每個人要交流和分享各自職業(yè)認識、專業(yè)成長的收獲與體會。

從企業(yè)歸來，學生們獲益良多。之前，雖然不少學生對職業(yè)崗位有懵懵懂懂的認識，但是由于與企業(yè)一線缺少緊密聯系，以致當被問到相關職業(yè)問題時常常當場呆立，理不出頭緒。從企業(yè)回校后，許多學生感覺茅塞頓開，他們說，真的下到企業(yè)才發(fā)現，自己在專業(yè)上有不少欠缺，一定得好好練技能、長本領，還看到了平時在學校里、課堂上看不到的細節(jié)。

有收獲的不僅僅是學生，教師也有巨大收獲，一名德育教師在帶隊下企業(yè)的時候，收集了不少企業(yè)員工的真實案例，為他上好“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程積累了很多鮮活又極具說服力的資料。

（二）學榜樣定目標

將優(yōu)秀畢業(yè)生請到學校開系列主題講座，是激發(fā)學生職業(yè)成長內動力、提升就業(yè)水平的重要舉措。學校給優(yōu)秀畢業(yè)生頒發(fā)兼職教師聘書，請他們擔任各專業(yè)的指導教師，為學校的職業(yè)指導工作帶來了許多意想不到的效果。首先是理念引領。優(yōu)秀畢業(yè)生以展示、講座、對話等形式，為學生帶來了全新的職業(yè)發(fā)展理念，使他們從無意識感悟到有意識學習，再到有計劃去嘗試，職業(yè)生涯的有效性探究成為全體學生的熱門話題。其次是職業(yè)示范。每一位優(yōu)秀畢業(yè)生的親身經歷改變著學生的心智模式，使他們對自己的職業(yè)和未來有更為清晰的認識。■

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）

鏈接

《衛(wèi)生職業(yè)教育》2014年第4期《中職學校開展高質量職業(yè)指導的探索》一文提出：做好職業(yè)指導工作，首先要把握國家就業(yè)政策，學校要根據培養(yǎng)目標，教育、引導學生樹立正確的擇業(yè)觀念，全面提高學生的就業(yè)素質和綜合能力；要把握國家就業(yè)政策，對學生就業(yè)進行指導，更好地發(fā)揮就業(yè)指導的作用。其次是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。第三是做好學生全程就業(yè)指導工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率。全程就業(yè)指導是以全面提升學生綜合素質和專業(yè)能力為目標，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備較高的綜合素質和扎實的專業(yè)功底、強烈的創(chuàng)新意識。全程就業(yè)指導貫穿于學生學習的全過程，使學生按照職業(yè)生涯規(guī)劃實現自己的成才目標和就業(yè)目標。可分階段進行就業(yè)指導，第一階段：確立人生目標，進行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二階段：加強就業(yè)培訓，提高學生綜合素質；第三階段：宣傳就業(yè)政策，轉變學生的就業(yè)觀念，調整學生的就業(yè)心態(tài)；第四階段：進行畢業(yè)生就業(yè)追蹤調查和服務。