戴林東

日前，到蘇北的一所縣級(jí)中職校參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)一則宣傳標(biāo)語：“白天把農(nóng)民的孩子培養(yǎng)成車間主任或班組長(zhǎng)，晚上把他們的父母培養(yǎng)成技術(shù)工人?！眴渭儚臉?biāo)語可以推論學(xué)校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目的是“農(nóng)轉(zhuǎn)非”的動(dòng)態(tài)變異：由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市、由農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向工業(yè)、由農(nóng)民轉(zhuǎn)向工人。誠(chéng)然，這種“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教育所弘揚(yáng)的也是為“三農(nóng)”服務(wù)的職教文化，讓農(nóng)民和他們的孩子學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能力，提升職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)城市化、工業(yè)化身份蛻變，為他們創(chuàng)造美好生活、改變?nèi)松\(yùn)技術(shù)培養(yǎng)支持。然而隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教育的意義正在發(fā)生變化。

在特殊的時(shí)代背景和社會(huì)條件下，“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教育是發(fā)揮過積極作用的。首先，滿足農(nóng)民發(fā)家致富需要。20世紀(jì)80～90年代，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，因農(nóng)村土地承包和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化水平的提高，產(chǎn)生了大量的“農(nóng)村富余勞動(dòng)力”，縣級(jí)職校通過承擔(dān)“農(nóng)村富余勞動(dòng)力技術(shù)轉(zhuǎn)移”的培訓(xùn)任務(wù)，為農(nóng)民到工人的轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持，為“農(nóng)村富余勞動(dòng)力”到企業(yè)順利就業(yè)搭橋鋪路。其次，滿足大規(guī)模工業(yè)化、城市化建設(shè)需要。蘇北農(nóng)業(yè)縣區(qū)進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將“招商引資”、打造“工業(yè)園區(qū)”推向高潮。廣大縣級(jí)中職校與地方新興企業(yè)密切合作，大力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大培訓(xùn)類型和規(guī)模，成為地方企業(yè)技術(shù)勞動(dòng)力培養(yǎng)基地。應(yīng)該說，這些都是縣級(jí)職業(yè)學(xué)校面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，正確把握職業(yè)教育辦學(xué)方向的具體體現(xiàn)，大力發(fā)展職業(yè)教育顯現(xiàn)出來的特殊功能。一方面搭建了農(nóng)村富余勞動(dòng)力技術(shù)轉(zhuǎn)移的平臺(tái)，一方面為區(qū)域內(nèi)外工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)了技術(shù)勞動(dòng)力。

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教育正能量的釋放功效亦有時(shí)過境遷的時(shí)候。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展演繹出活靈活現(xiàn)的辯證哲學(xué)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步是一個(gè)龐大的不斷實(shí)現(xiàn)改良和完善的過程，各種類型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須達(dá)成和諧的生態(tài)，才能從實(shí)踐和精神、物質(zhì)和文化等不同層面領(lǐng)域釋放出正能量。在全面推進(jìn)工業(yè)化、城市化建設(shè)過程中，一些地方?jīng)]有把握好社會(huì)發(fā)展辯證法，思想和行為過激偏左，忽視或輕視農(nóng)業(yè)發(fā)展，將大量的農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)入城市，將大批的農(nóng)民轉(zhuǎn)為工人，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)嚴(yán)重滯后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)后繼乏力，新型農(nóng)民出現(xiàn)斷層，嚴(yán)重妨礙農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。在這種情況下，以為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才為己任的中職學(xué)校，如果不及時(shí)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想的創(chuàng)新和突破，依然大張旗鼓地宣揚(yáng)、固守傳統(tǒng)的“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教育文化并埋頭無休止地鉆營(yíng)下去，那就顯得非常不合時(shí)宜。

“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教育必須應(yīng)時(shí)而變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，才能永葆生機(jī)?，F(xiàn)時(shí)，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)行勞動(dòng)力技能更新和提升，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型農(nóng)民，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高效發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)勁，是實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定”的重要戰(zhàn)略。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，生產(chǎn)技術(shù)改造提升，是進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。中職校要抓住機(jī)遇，根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展命脈，科學(xué)調(diào)適辦學(xué)方向，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變長(zhǎng)期以來“工”“商”專業(yè)統(tǒng)攬校園、“農(nóng)”字頭專業(yè)空白短缺的專業(yè)布局。一方面堅(jiān)持為社會(huì)各行業(yè)服務(wù)，將生命力旺盛的專業(yè)向精、優(yōu)發(fā)展，提高工、商、服務(wù)等行業(yè)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；一方面堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)，恢復(fù)、增添、創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)的“農(nóng)”字頭專業(yè)，培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的擁有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的高素質(zhì)新型農(nóng)民。

如此，上述那所中職校校園職教文化標(biāo)語應(yīng)該更新為：“面向新時(shí)代，為‘經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定培養(yǎng)技術(shù)工人、技術(shù)農(nóng)民等各類應(yīng)用型人才?！比绻菫榱送怀龇?wù)“三農(nóng)”的校本職教文化特色，那么該標(biāo)語則應(yīng)擬定為：“白天，把農(nóng)民的孩子培養(yǎng)成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶頭人或勞動(dòng)能手；晚上，把孩子的父母培養(yǎng)成技術(shù)農(nóng)民。”它所揭示的職教服務(wù)“三農(nóng)”的文化價(jià)值指向是：立足新農(nóng)村建設(shè)，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，由原始農(nóng)民轉(zhuǎn)向技術(shù)農(nóng)民。由此就可以推衍出“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教育的新意來：讓“三農(nóng)”依靠技術(shù)大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)舊貌換新顏。■

（作者單位：江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校）