于琳琳

摘要：我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一，更需要在理論與技能教學(xué)中找到契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文就當(dāng)前計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)如何能夠更好更快地發(fā)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育，提出了專(zhuān)業(yè)理論與技能雙向同步教學(xué)的新理念，總結(jié)了雙向同步教學(xué)模式中需要緊密結(jié)合的幾個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：雙向同步教學(xué) 四位一體 無(wú)定式思維

隨著近年來(lái)信息技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)滲透到了全社會(huì)的各行各業(yè)，這就需要我們職業(yè)院校培養(yǎng)出更好更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，這也正符合當(dāng)前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育階段起步較晚，經(jīng)驗(yàn)匱乏，職教體系不夠完善，這些都制約著我國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于具有辦學(xué)普遍性的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，如何使其理論教學(xué)與技能教學(xué)同步發(fā)展，成為職教一線教師亟需解決的科研課題之一。筆者總結(jié)近年來(lái)理論教學(xué)和技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了專(zhuān)業(yè)理論與技能雙向同步教學(xué)的改革方案。

1 雙向同步教學(xué)法的提出

同步教學(xué)法是由捷克教育家夸美紐斯于1632年提出的一種班級(jí)教學(xué)制，是全世界普遍采用的教學(xué)方式之一。它的主要特點(diǎn)是一位老師在臺(tái)上講，全班學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，老師講完了，學(xué)生就學(xué)完了，老師的教與全班學(xué)生的學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

隨著社會(huì)的發(fā)展，這種同步教學(xué)的弊端表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。當(dāng)前職教理念是理論授課與技能學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的先理論授課，后技能訓(xùn)練。由于職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)本科有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)法容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。具體表現(xiàn)在，學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)的理解不強(qiáng)，同時(shí)又缺乏感性認(rèn)識(shí)，常使理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生普遍反映，理論課內(nèi)容抽象、難懂、難記、枯燥無(wú)味、難以理解，久而久之便產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒。在學(xué)科結(jié)業(yè)時(shí)搞技能訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)已經(jīng)淡忘。即使成績(jī)好的學(xué)生，也不能將所學(xué)的理論知識(shí)恰如其分地用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中。

雙向同步教學(xué)是以教師和學(xué)生作為兩個(gè)實(shí)踐主體，從教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)到理論教學(xué)與技能訓(xùn)練、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)、課堂教學(xué)與實(shí)際需求，全方位多角度立體式剖析了如何實(shí)行專(zhuān)業(yè)理論與技能雙向同步教學(xué)。

2 雙向同步教學(xué)改革方案的研究

2.1 教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)同步 教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，改變了教師是講授者的地位，在教學(xué)過(guò)程中他成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生也由單純學(xué)習(xí)者的地位轉(zhuǎn)換成了問(wèn)題的提出者。如此角色的互動(dòng)可以提升學(xué)生的主體作用，使學(xué)生消極、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)尋找問(wèn)題，在問(wèn)題中獲取知識(shí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，這種教學(xué)模式可以使教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

2.2 知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)同步 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。雙向同步教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生無(wú)定式思維能力的培養(yǎng)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)編程語(yǔ)言課的教學(xué)，這種無(wú)定式思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。這時(shí)因?yàn)橛?jì)算機(jī)編程語(yǔ)言具有邏輯性強(qiáng)、處理問(wèn)題周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，編程時(shí)一般沒(méi)有固定模式，非常需要這種無(wú)定式的發(fā)散式思維。

筆者在給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)講編程課時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行無(wú)定式思維的編程訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)注意利用程序設(shè)計(jì)及算法自身的科學(xué)思維方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分析試題、引導(dǎo)學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型、確立算法、上機(jī)實(shí)踐、調(diào)試程序、優(yōu)化算法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和創(chuàng)新意識(shí)。

特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的引入后，學(xué)生能夠把感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)融合為一體，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，把抽象的事物化為具體，使學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生無(wú)定式思維能力的培養(yǎng)，及情感、意志等非智力因素的開(kāi)發(fā)。

2.3 理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，理論知識(shí)的地位對(duì)于應(yīng)用型高職畢業(yè)生來(lái)講沒(méi)有技能教學(xué)的地位重要，但也不可忽視其重要作用。因?yàn)槔碚撝R(shí)永遠(yuǎn)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是實(shí)踐的指導(dǎo)。理論課教學(xué)、技能教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技能教學(xué)不可缺少的四個(gè)環(huán)節(jié)，可以稱(chēng)之為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育所處的四位一體教學(xué)模式。

所謂理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步是指在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)時(shí)，要選擇適合的教學(xué)方法與手段，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；要恰當(dāng)、合理地設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系，調(diào)整好理論課和技能課的比例，盡量做到1：1教學(xué)。有條件的院校，可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的比例；充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們建議計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步教學(xué)。當(dāng)前的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的一個(gè)很好詮釋。以項(xiàng)目為載體，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連線，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中邊講授理論知識(shí)，邊進(jìn)行技能教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更會(huì)應(yīng)用，同時(shí)也在應(yīng)用中鞏固了理論知識(shí)。

2.4 傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)同步 如何將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)值得關(guān)注的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段綿延數(shù)百年長(zhǎng)盛不衰并將繼續(xù)存在，證明其所具有的合理內(nèi)核和不可輕視的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也說(shuō)明現(xiàn)代教育并不是無(wú)所不能的教育方式。傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)渡是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，不是斷然替代，而是呈現(xiàn)出一種交疊之勢(shì)。我們應(yīng)該合理地保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段中好的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與之融合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具，而現(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化教材體系出現(xiàn)了，投影、在線視頻、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等多種新型音像教材按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的變革。

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材， 從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具?，F(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會(huì)。將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)模式中教師枯燥地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

2.5 課堂教學(xué)與實(shí)際需求同步 多數(shù)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程都包括理論教學(xué)和技能教學(xué)。無(wú)論是理論教學(xué)還是技能教學(xué)，都屬于課堂教學(xué)的一部分。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中使用的教材往往內(nèi)容更新速度慢，跟不上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。在技能教學(xué)中，我們常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境又得不到及時(shí)的更新，特別是缺乏必要的技能教材。而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也與企業(yè)的實(shí)際需要沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)。如此無(wú)系統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教育和社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，畢業(yè)后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫軌。

在這種情況下，建議職業(yè)院?？梢赃m時(shí)更新理論課教材，或在授課時(shí)增添計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)新應(yīng)用等內(nèi)容，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。對(duì)于陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和落后的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，有條件的院?？梢圆扇≌w更新?lián)Q代；資金短缺的院?？梢圆扇〔糠指?、升級(jí)，以適應(yīng)技能教學(xué)的需求。職業(yè)院校還可根據(jù)自身特點(diǎn)，組織具有豐富技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)技能教材。堅(jiān)決做到知識(shí)要全面、實(shí)例要新穎、聯(lián)系要緊密，盡量與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接。并能及時(shí)更新教材內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)學(xué)生技能水平和實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

解決課堂教學(xué)與實(shí)際社會(huì)需求相脫節(jié)的最好辦法是采取產(chǎn)學(xué)研和校企合作的模式，讓教師邊研究邊授課，邊改革邊教學(xué)；讓學(xué)生在企業(yè)的環(huán)境中鍛煉自己，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)工作“零對(duì)接”。

總之，新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育要想培養(yǎng)有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的應(yīng)用型技術(shù)人才，就必須在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上狠下功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)母母铩Ｈ绾胃酶斓匕l(fā)展計(jì)算機(jī)職業(yè)教育，還需要廣大職教工作者共同探討！

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