摘要：我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間較短，雖經(jīng)過近幾年的有益探索與改革，但人才培養(yǎng)模式仍不成熟，存在著諸多問題，令人不容樂觀。而國(guó)外職業(yè)教育歷經(jīng)幾百年的發(fā)展和沉淀，在人才培養(yǎng)模式方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，各具特色與優(yōu)勢(shì)?！把鬄橹杏谩保@對(duì)我國(guó)高職教育提供了很好的啟示借鑒作用和創(chuàng)新平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 啟示

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高就業(yè)方面發(fā)揮著越來越重要的作用，但同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。我國(guó)高度重視職業(yè)教育，從宏觀上采取了相應(yīng)的政策來發(fā)展和改革職業(yè)教育，以期提高勞動(dòng)者素質(zhì)，提升國(guó)家面對(duì)新挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)力。而目前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式仍存在著諸多問題，比如缺乏立法保障、教學(xué)理論與市場(chǎng)需求脫節(jié)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不健全、校企合作弱化、缺乏資金支持等等，這迫切要求我們加快發(fā)展和完善我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職教人才培養(yǎng)模式經(jīng)過了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和積淀，在人才培養(yǎng)模式方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，各具特色與優(yōu)勢(shì)?！把鬄橹杏谩?，這對(duì)我國(guó)高職教育提供了很好的啟示借鑒作用。

1 國(guó)外職業(yè)教育幾種典型的人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)

1.1 德國(guó)“雙元制”模式

“雙元制”模式是一種學(xué)生在企業(yè)接受技能培訓(xùn)和在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)校企合作開展職業(yè)教育，突出“雙主體”育人。其基本特征如下：①雙主體育人。企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。②完善的立法經(jīng)費(fèi)保障。企業(yè)的崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)院校的教學(xué)都必須遵守政府的法律法規(guī)。③專業(yè)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程并開。④規(guī)范教學(xué)管理。⑤市場(chǎng)需求決定培訓(xùn)目標(biāo)。

1.2 英國(guó)的“三明治”模式

英國(guó)“三明治”模式，是英國(guó)職業(yè)院校為培養(yǎng)企業(yè)適用的技術(shù)人才企業(yè)實(shí)際技能培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)知識(shí)教育交替進(jìn)行而采取的一種人才培養(yǎng)模式。具體分為三個(gè)階段：學(xué)生先在企業(yè)實(shí)踐工作一年，然后在職業(yè)院校完成二至三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年。

1.3 加拿大、美國(guó)為代表的CBE模式

CBE人才培養(yǎng)模式根據(jù)企業(yè)需求，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的自身情況尋求對(duì)口的企業(yè)（行業(yè)），工讀交替，培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力為目的的校企合作人才培養(yǎng)模式。主要特征如下：①教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。②教學(xué)方式靈活，適應(yīng)性強(qiáng)。③因材施教，學(xué)生中心。④管理科學(xué)，評(píng)價(jià)客觀。一般分為分析職業(yè)能力、確定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)職業(yè)課程、選擇教學(xué)方式、進(jìn)行能力評(píng)估五個(gè)步驟。

1.4 澳大利亞TAFE 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

TAFE即技術(shù)與繼續(xù)教育，是政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的終身培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。主要特點(diǎn)有：①政府組織教育專家指導(dǎo)開發(fā)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)教育體系；②突出能力培養(yǎng)；③建立能力本位的國(guó)家職業(yè)資格證書制度；④專業(yè)設(shè)置多樣化；⑤注重過程考核，學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”。其比較有代表性的教學(xué)組織形式是：虛擬實(shí)習(xí)公司、項(xiàng)目教學(xué)、校企聯(lián)合培訓(xùn)。

1.5 俄羅斯的“學(xué)校-基地企業(yè)制度”模式

“學(xué)校-基地企業(yè)制度”聘請(qǐng)企業(yè)（行業(yè)）有經(jīng)驗(yàn)的專家開設(shè)專業(yè)課程，根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施“技術(shù)-生產(chǎn)培訓(xùn)原理”理論課及專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)生分專業(yè)參加企業(yè)的實(shí)踐勞動(dòng)。

2 我國(guó)職教人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及存在的問題

近年來，我國(guó)在職教人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極而有益的探索與研究，形成了一些相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式。主要有行業(yè)辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式等。但現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍存在諸多問題，令人不容樂觀。主要表現(xiàn)為：

2.1 缺乏立法保障

我國(guó)雖有《職業(yè)教育法》，但關(guān)于職業(yè)教育的法律、法規(guī)還不完善，職業(yè)教育中企業(yè)、政府和學(xué)校各自應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)仍缺乏立法依據(jù)，職業(yè)教育的發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的立法保障。

2.2 教學(xué)理論與市場(chǎng)需求脫節(jié)

我國(guó)高職教育發(fā)展較晚，教師在教學(xué)上更多地沿襲了本科學(xué)歷教育的教學(xué)方法，對(duì)企業(yè)（行業(yè)）的生產(chǎn)實(shí)際和市場(chǎng)需求了解不多，加之所使用的教材也來不及根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行修訂，導(dǎo)致教學(xué)理論和市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)。

2.3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不健全

高職院校的教師大都是本科院校的畢業(yè)生，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷；即使有企業(yè)的外請(qǐng)兼職教師，在大多數(shù)高職院校也只是一個(gè)擺設(shè)而已。另外由于高職院校是由原來的中專學(xué)校升格的，教師在學(xué)歷層次、學(xué)識(shí)水平方面參差不齊。

2.4 校企合作弱化

校企合作中，高職院校迫于發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的巨大壓力，常常主動(dòng)出擊，尋求與企業(yè)的合作，為學(xué)生尋找仿真實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。企業(yè)則從自身的短期經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，有時(shí)甚至當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，被動(dòng)接受學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，學(xué)校在校企合作中顯得疲軟和被動(dòng)。

2.5 缺乏資金支持

校企合作辦學(xué)需要大量的資金支持，而政府卻沒有專門的資金扶持，資金籌措主要靠學(xué)校和企業(yè)自己，這就導(dǎo)致了學(xué)校、企業(yè)的消極應(yīng)付。

2.6 人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制欠完善

國(guó)家雖在宏觀上要求和規(guī)定建立完善人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，但具體實(shí)施中缺乏政府、企業(yè)（行業(yè)）和學(xué)校之間有機(jī)融合的制度保障，沒有形成良好的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。

3 國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1 完善職業(yè)教育法規(guī)體系，立法保障職業(yè)教育的順利實(shí)施

針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，我國(guó)應(yīng)在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善職業(yè)教育法規(guī)體系，立法保障職業(yè)教育順利實(shí)施。

3.2 依據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式

高職教育要不斷發(fā)展與創(chuàng)新，就應(yīng)引進(jìn)企業(yè)核心技術(shù)骨干參與創(chuàng)建高職人才培養(yǎng)模式和高職院校的專業(yè)課程建設(shè)。

3.3 拓寬專業(yè)口徑，建立能力本位的實(shí)踐課程體系

高職院校專業(yè)課程設(shè)置要面向市場(chǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力為目的，加大實(shí)訓(xùn)比例，建立能力本位的實(shí)踐課程體系。

3.4 強(qiáng)化校企合作

高職院校和企業(yè)應(yīng)本著“雙贏”的目的，聯(lián)手共建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化校企合作。

3.5 提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的專業(yè)教師應(yīng)不定時(shí)的下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，積極參與企業(yè)員工的培訓(xùn)；同時(shí)還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)骨干擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程的教學(xué)，構(gòu)建立體的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.6 建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

高職院校和企業(yè)應(yīng)共建校辦工廠或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)提供設(shè)備和實(shí)訓(xùn)教師，負(fù)責(zé)開展實(shí)訓(xùn)；學(xué)校主要提供相應(yīng)的專業(yè)理論教學(xué)。

3.7 完善職業(yè)資格證書培訓(xùn)制度

我國(guó)高職教育可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善職業(yè)資格證書培訓(xùn)制度，使職業(yè)資格培訓(xùn)教育與學(xué)歷教育有機(jī)地融合，實(shí)行“雙證書”制度，突出高職職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職人才培養(yǎng)目的。

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課題項(xiàng)目：院級(jí)課題《“情境-目標(biāo)”式高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：13YJ03）。

作者簡(jiǎn)介：李迎春（1974-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，科研處專職研究人員，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，主要從事職業(yè)教育和語文研究。