對高中文言文教學(xué)來說，教學(xué)的內(nèi)容是“文”和“言”，先“言”后“文”。先“言”后“文”，由“言”到“文”的教學(xué)既符合語言文學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。文言詞匯教學(xué)可以遵循以下環(huán)節(jié)：梳理→語感→應(yīng)用。

第一個環(huán)節(jié)：梳理

對內(nèi)容繁多瑣碎的文言詞匯，必須通過梳理，找到規(guī)律，做到綱舉目張，舉一反三。梳理可以采用小組合作、資源共享、逐步積累的方式。首先，學(xué)生需要做的工作。在預(yù)習(xí)階段，教師將本課的重點詞句以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生利用課文注釋、工具書，或調(diào)動已儲存的知識進行有意識的自主梳理，為課上小組的交流合作做好準(zhǔn)備。課堂上，教師給學(xué)生一定的時間，小組內(nèi)成員間進行合作交流；然后，把本組內(nèi)解決不了的問題提交，由其他組或老師予以解決。其次，教師需要做的工作。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果基礎(chǔ)之上，提出一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有注意到的而又比較重要的問題；可以PPT表格的形式將學(xué)生的成果及教師補充的內(nèi)容展示出來，全班共同享用，或用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

梳理環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)、完成學(xué)案、小組合作交流釋疑，教師補充提高的方式，有層次、有計劃、有實效地積累文言詞匯，使學(xué)生真正理解掌握。

第二個環(huán)節(jié)：語感

語感多是憑感覺活用語言的能力，是對言語的直覺理解力和能動表現(xiàn)力的總和。所以，培養(yǎng)語感是學(xué)好文言詞匯的一條非常有效的途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的語感，首先應(yīng)注重朗讀和背誦。古代私塾教學(xué)在這方面積累了豐富的經(jīng)驗。讀書背書是私塾學(xué)生的主要活動，學(xué)生的閱讀量增加了，理解力也相應(yīng)提高了。因此，強化朗讀和背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法。教師要給學(xué)生留有充分的時間，多做引導(dǎo)。要求學(xué)生對經(jīng)典篇目做到熟讀背誦。要加強對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如重音、語調(diào)語氣、節(jié)奏、停頓等。要提高自身的朗讀能力，教師高質(zhì)量的范讀可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師要給學(xué)生補充一定量的語言規(guī)范優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、難度適中的課外的文言文。學(xué)生通過背誦一定數(shù)量的經(jīng)典文言文，可以積累一些典型的文言文詞句，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。當(dāng)以后遇到相同或相似的問題時，學(xué)生自然就會調(diào)動知識儲備去解決。這個過程是一種憑借直覺或有意識地運用語言知識的過程，即運用語感的過程。如果學(xué)生能夠精讀50篇，背誦20篇文言文，良好語感的形成應(yīng)該不成問題。

培養(yǎng)學(xué)生的語感必須借助語法知識，使學(xué)生規(guī)范地運用語言。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累、多比較、多推敲、多品味。如：“之”是文言文中最常見的虛詞，其意義和用法較多。學(xué)生在沒有接觸其用法前，就能夠判斷“之”在很多語境中的意義。在理解掌握了其全部用法之后，就能非常容易地判斷出“之”在不同語境中的意義和用法。多年的教學(xué)實踐也充分證明了上述現(xiàn)象的可能性。

第三個環(huán)節(jié)：應(yīng)用

文言詞匯激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因是學(xué)生認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會里實用性不強，甚至不少專家也認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會已失去生命力。面對這種現(xiàn)實，教師不能隨聲附和，應(yīng)當(dāng)在文言文的實用性上下功夫，使之煥發(fā)出新的活力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于使用文言文，能夠用古于古，用古于今。

首先，用古于古。學(xué)習(xí)課內(nèi)文言詞匯，并能夠用所學(xué)知識讀懂課外文言文，應(yīng)對考試，不僅是文言文教學(xué)的首要任務(wù)，也是語文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)，更是促使學(xué)生學(xué)好文言文的源動力。所以，文言詞匯教學(xué)要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生能夠舉一反三地運用課內(nèi)文言知識于課外文言文閱讀，以提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，用古于今。從詞匯的角度說，要以對古義的學(xué)習(xí)促進對現(xiàn)代漢語詞匯的理解和運用?，F(xiàn)代漢語由古代漢語演變而來，古代漢語中的許多詞義在現(xiàn)代漢語中仍然使用，二者有著不可隔斷的聯(lián)系。如《過秦論》中“百越之君，俯首系頸，委命下吏”一句中的“委”的意思是“交給”?，F(xiàn)代漢語中“委任”一詞的意思是“把任務(wù)交給某人”，“委”的意思就是“交給”。這種古今意義相同、相似或有聯(lián)系的現(xiàn)象在成語中更為常見。用文言詞匯知識講解成語，使學(xué)生既記住了古義，又可以更好地理解運用成語。推而廣之，可以達(dá)到規(guī)范熟練使用現(xiàn)代漢語詞匯的目的。但是，從古至今詞義的適用范圍、感情色彩是發(fā)展變化的。所以，詞義用古于今的方法不能適用于所有文言詞匯。

孫其岳，語文教師，現(xiàn)居山東鄒城。責(zé)任編校：王 玲endprint