高中生的理論思維和自我意識(shí)已經(jīng)得到了基本完整的發(fā)展，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性較強(qiáng)，想象能力和識(shí)記能力基本接近成人水平。針對(duì)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在語文教學(xué)中提倡探究性閱讀，這種閱讀方法以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生搜集、認(rèn)知、整理語言信息的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于探究性閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行梳理。

一.重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自讀為主

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅要參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

在蘇教版《離騷》的教學(xué)中，我首先解決的問題是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自讀的重要性，提高他們的自讀意識(shí)，淡化他們對(duì)教師的依賴。其次，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題各自整理成三點(diǎn)，提出來共同討論。在提出問題的過程中，學(xué)生不自覺地就會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋、主動(dòng)質(zhì)疑，然后通過交流和討論環(huán)節(jié)營(yíng)造一種集體探求知識(shí)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲?？梢姡瑢W(xué)生在自讀實(shí)踐中，既認(rèn)識(shí)到了讀書的規(guī)律，又提高了閱讀理解能力。通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的自讀習(xí)慣，有利于終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

二.淡化教師講課成分，增強(qiáng)引導(dǎo)功能

在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講課功能要淡化，引導(dǎo)功能要增強(qiáng)，要做到以下兩個(gè)方面：一是確定閱讀目標(biāo)。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀教學(xué)也是一種帶有目的性的閱讀能力訓(xùn)練，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)確定自讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行定向思考，不能把自讀引導(dǎo)成漫無目的的消遣式讀書。二是指導(dǎo)閱讀方法。好的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果。教師應(yīng)結(jié)合自身讀書經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生科學(xué)高效的閱讀方法，讓他們能夠迅速抓住重點(diǎn)，對(duì)于不重要的內(nèi)容要泛讀，對(duì)于重要的內(nèi)容要精讀，在有限的時(shí)間內(nèi)抓住最有用和數(shù)量最多的信息。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文描寫的是林黛玉初進(jìn)賈府的所見所聞，其中涉及了眾多的人物、景物和心理描寫。如何能在有限的課堂時(shí)間中抓住閱讀重點(diǎn)需要較深的閱讀功力和科學(xué)的閱讀方法。我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)于涉及到的主要人物及其描寫進(jìn)行標(biāo)號(hào)，最后概括出一共幾類人，每類人有哪些特征，最后概括出賈府的人共同的特征，這樣就把賈府的顯赫地位和奢華生活給勾畫了出來。教師在方法上的指導(dǎo)除了包括一般性方法，還包括具體問題的解答，但無論是哪種方式都要注意對(duì)學(xué)生閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)。

三.獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)并不意味著讓學(xué)生閉門造車，而應(yīng)該采取獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性，往往能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)想法，暴露其在學(xué)習(xí)中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究性閱讀教學(xué)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行集體討論?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，集體討論不僅能拓展思維空間，還能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高口頭表達(dá)能力和交流能力。在蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”這一單元的討論中，我讓學(xué)生思考“生命為什么值得珍愛”這一話題，就采取了獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的方式，一些生活閱歷比較平順的同學(xué)與生命中有過坎坷或者經(jīng)歷過失去親人的痛苦的同學(xué)思考的深度出現(xiàn)了明顯的偏差，生活美滿的同學(xué)對(duì)生命的感悟較淺，在他們聽到那些生活不幸的同學(xué)對(duì)生命的珍惜以及對(duì)完美人生的向往之后，也感同身受地理解了生命是何等寶貴。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了使課堂呈現(xiàn)出一種融自主性、開放性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性和快樂性于一體的全新形態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生小組合作探究，經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，獲得知識(shí)和快樂。

探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失的狀況，使學(xué)生獲得了閱讀的主體地位和閱讀的主動(dòng)權(quán)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和評(píng)價(jià)能力，還能拓展思維空間，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，值得我們進(jìn)一步探索和推廣。

史旭波，語文教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。責(zé)任編校：秦曉燕endprint