賈昌平 馬敏

摘 要：該文構(gòu)建了煤炭行業(yè)的“工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式”，創(chuàng)新性地將煤礦特種工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加入到了職業(yè)教育，并對(duì)該模式的應(yīng)用予以充分說(shuō)明，探討了實(shí)施該模式的保障措施。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 煤炭 特種工 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0170-01

隨著百所國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)的開(kāi)展，我國(guó)職業(yè)教育有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，形成了一些各具特點(diǎn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式?；诠W(xué)結(jié)合的五環(huán)教學(xué)模式是筆者根據(jù)煤炭行業(yè)的特殊性，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探索出的一種教學(xué)模式，是對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐。

1 工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式的內(nèi)涵

在工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)為理論教學(xué)、仿真模擬、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、特種工實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)階段（如圖1所示）。完成了以下三個(gè)層次的階梯轉(zhuǎn)化：從虛擬仿真到實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境遞進(jìn)，從生疏到熟練的能力遞進(jìn)，從學(xué)生到準(zhǔn)員工的身份遞進(jìn)。

1.1 理論教學(xué)

在理論教室和礦山實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如《機(jī)械制圖》、《礦山地質(zhì)學(xué)》等同專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的課程，其目的是為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解煤礦行業(yè)基本情況、掌握必要的名詞。

1.2 仿真模擬

在學(xué)校仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。仿真教學(xué)可根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際場(chǎng)景設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至可模擬事故的發(fā)生過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)不安全行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其安全意識(shí)；還能使學(xué)生在不下井的情況下掌握設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作流程，不受煤礦生產(chǎn)秩序安排的限制，不存在安全問(wèn)題。將虛擬仿真作為人才培養(yǎng)的第二階段，能使學(xué)生較好地熟悉工作環(huán)境與崗位操作流程。對(duì)難以開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的煤炭行業(yè)來(lái)說(shuō)，是一種較理想的教學(xué)形式。

1.3 生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)

在學(xué)校實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行。為滿(mǎn)足學(xué)員實(shí)訓(xùn)需求，我院投資300萬(wàn)建設(shè)了煤炭生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間、綜采實(shí)訓(xùn)車(chē)間等9個(gè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，實(shí)現(xiàn)煤礦生產(chǎn)操作。學(xué)生可利用真實(shí)設(shè)備和個(gè)別模型進(jìn)行操作，不安排生產(chǎn)任務(wù)，重在操作，可隨時(shí)運(yùn)行。這一階段中教師示范操作、學(xué)生練習(xí)。

1.4 特工種實(shí)訓(xùn)

在學(xué)校實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行。煤礦工作屬于高危行業(yè)，很多工種需取得安全操作證才能上崗。根據(jù)每階段理論課所分配的不同工種，進(jìn)入實(shí)習(xí)車(chē)間實(shí)際操作，并由專(zhuān)業(yè)煤礦安全培訓(xùn)教師指導(dǎo)。為適應(yīng)煤礦生產(chǎn)要求和安全生產(chǎn)特點(diǎn)，在實(shí)操練習(xí)中必須要“手指口述”，做到手指到位、口述完整。每個(gè)工種在工作面互相配合，力求每名同學(xué)都能完成所分工種的熟練作業(yè)。在實(shí)操中學(xué)生會(huì)有更具體的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題需要解決，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)操狀況，記錄模擬工種手指口述的成績(jī)。

1.5 頂崗實(shí)習(xí)

在校外實(shí)訓(xùn)基地（臨礦集團(tuán)所屬煤礦）進(jìn)行。學(xué)生以臨時(shí)員工身份在專(zhuān)職師傅的指導(dǎo)下完成自己的崗位任務(wù)，履行其崗位的職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。該階段采取“師帶徒”的模式進(jìn)行，即由有經(jīng)驗(yàn)的老職工帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)模式。

2 工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式的實(shí)施條件與要求

本模式中涉及的教學(xué)環(huán)境主要有三種：仿真教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)生在仿真教室內(nèi)利用仿真設(shè)備模擬現(xiàn)場(chǎng)操作；設(shè)定真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下所不允許的操作，了解其可能產(chǎn)生的后果；進(jìn)入到真實(shí)環(huán)境不可能進(jìn)入的空間，了解事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。仿真學(xué)習(xí)為學(xué)生的真實(shí)操作奠定了基礎(chǔ)。

生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校前后建立了綜采、綜掘等實(shí)訓(xùn)車(chē)間，滿(mǎn)足20多個(gè)工種的實(shí)習(xí)要求，但受空間、資金的限制，仍不能實(shí)現(xiàn)煤礦的整個(gè)模擬生產(chǎn)。校外實(shí)訓(xùn)基地利用我校和臨礦集團(tuán)各礦的天然聯(lián)系，讓學(xué)生到礦進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但目前由于煤礦的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行還存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

2.1 師資要求

工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式的實(shí)施要求教師同時(shí)具備較高的理論水平和較強(qiáng)動(dòng)手能力。目前我國(guó)高職院校教師大都直接來(lái)自于高校，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。要解決這一問(wèn)題，學(xué)校就要另外聘請(qǐng)一些有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和設(shè)備的操作，從而建立雙師型教師隊(duì)伍。

2.2 制度要求

工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)管理方式提出了新要求，要制定基于工作過(guò)程的教學(xué)管理辦法、適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)需要的實(shí)習(xí)管理規(guī)定、保證企業(yè)實(shí)踐實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)異動(dòng)管理規(guī)定”、適應(yīng)雙師素質(zhì)培養(yǎng)需要的“專(zhuān)任教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐管理辦法”等。

2.3 校企合作要求

工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即頂崗實(shí)習(xí)階段要到各煤礦現(xiàn)場(chǎng)完成，這就需要學(xué)校與煤礦在學(xué)生管理上達(dá)成一致的協(xié)議，切實(shí)負(fù)責(zé)好學(xué)生的安全，同時(shí)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要做好與工人師傅的協(xié)調(diào)工作，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。每一階段都需要教師的指導(dǎo)，沒(méi)有良好的校企合作是做不到的，必須加強(qiáng)校企合作，以確保工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式的實(shí)施。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，工學(xué)結(jié)合、五環(huán)教學(xué)模式利用校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐挺，張碧輝.高職人才培養(yǎng)模式的特征再探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（22）.

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