張玉波　畢洪波　王秀芳　闞玲玲

摘 要 以實(shí)施卓越計(jì)劃為目的，從信息類大學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和要求出發(fā)，將TRIZ創(chuàng)新理論和CDIO工程教育理念相結(jié)合，建立 “模塊化、多元化”信息類專業(yè)課程體系，構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系，建立信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群。通過(guò)改革和創(chuàng)新信息類專業(yè)的現(xiàn)有教育體系，大力提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 卓越計(jì)劃 CDIO TRIZ 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)成為工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措?！白吭接?jì)劃”圍繞提高學(xué)生工程能力這一核心問(wèn)題，全方位改革目前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，革新專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，著力推動(dòng)探究性、研究性的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練及跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

本項(xiàng)目結(jié)合本專業(yè)自身的實(shí)際情況，利用TRIZ創(chuàng)新理論和CDID 工程教育理念，對(duì)實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)。倡導(dǎo)在進(jìn)行教師隊(duì)伍優(yōu)化的同時(shí)，以實(shí)際項(xiàng)目為中心，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)校企合作，給予學(xué)生更多解決工程實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力滿足市場(chǎng)和企業(yè)的需求，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、工程型人才。

1 制訂基于“卓越計(jì)劃”的工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

如何進(jìn)一步加強(qiáng)通信工程專業(yè)高素質(zhì)的工程型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，如何及時(shí)、準(zhǔn)確地把握企業(yè)對(duì)人才的需求，如何制訂與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)模式，已成為我們教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和一切工作的重點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)模式由變封閉式為開放式，變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的工程型人才，這種教學(xué)方式是建立在學(xué)生主動(dòng)探索基礎(chǔ)上的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，敢于探索，這樣才能掌握更多的知識(shí)和方法。

通過(guò)調(diào)研用人單位代表、校友、在校學(xué)生、教師等多方面的代表，綜合各方的建議對(duì)通信工程專業(yè)要求與希望的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)工程人才模型。采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，分校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)行本科工程型工程師培養(yǎng)體系。本科工程型工程師培養(yǎng)模式為四年制本科模式，即在校學(xué)習(xí)3年、在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)1年。

在教學(xué)過(guò)程中引入研究性教學(xué)，突出“工程”特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)新型開放式的培養(yǎng)模式，變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)，使 CDIO課堂組織更為有效、教學(xué)效果得到提升。鼓勵(lì)和支持教師們把在從事相關(guān)課題研究中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)引進(jìn)課堂， 通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目改革課程內(nèi)容，使工程項(xiàng)目與理論課程直接銜接，最大限度地保證學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，開拓學(xué)生的視野。

將用 TRIZ 理論解決工程教育中存在的各種問(wèn)題， 加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。組織學(xué)生直接參與為實(shí)際工程項(xiàng)目的課題研究。為了實(shí)現(xiàn)以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，將以實(shí)際課題項(xiàng)目作為研究手段，讓學(xué)生充分參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。新型的人才培養(yǎng)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)手段、分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力起到了很好的促進(jìn)作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)以小項(xiàng)目形式組織教學(xué)，多給學(xué)生以充分想象、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。采用以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向的多樣化、開放式教學(xué)方法；將課內(nèi)理論教學(xué)與課外科技實(shí)踐活動(dòng)融為一體，把共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)結(jié)合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、講座和課外活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成課內(nèi)理論教學(xué)和課外科技活動(dòng)良性互動(dòng)。

2 創(chuàng)新符合卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)的CDIO課程體系

根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、智商、興趣和志向差異化，采用因材施教的培養(yǎng)方案。通過(guò)將知識(shí)模塊化，所需的工具和必備的技能明確化的方式規(guī)劃學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求。模塊化的內(nèi)容將基本要求部分和擴(kuò)展提高部分分開進(jìn)行?；A(chǔ)部分要求所有學(xué)生必須掌握最基本的知識(shí)、常用工具和必備的技能方法；擴(kuò)展提高部分則通過(guò)專題講座、選修等形式對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生開放，從而實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)、因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的目的。

信息工程類的核心課程培養(yǎng)體系以六個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)方向，每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都帶動(dòng)一批專業(yè)課程，進(jìn)而更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法：（1）以理論聯(lián)系實(shí)際的方式開展課程，把學(xué)科問(wèn)題和工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使得學(xué)生更有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，才能真正做到學(xué)以致用。（2）改變以往課程設(shè)計(jì)題目過(guò)于空洞的情況，更多的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目將來(lái)源于實(shí)際項(xiàng)目，且形式是以團(tuán)體合作的方式展開，多名學(xué)生協(xié)同完成，通過(guò)做各類課題培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神、交流能力、管理能力及系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力。（3）采取探究式的教學(xué)方法，基于問(wèn)題有效地設(shè)置問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作為研究手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

根據(jù)卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，借鑒TRIZ理論及CDIO成功理念來(lái)改革課程體系和教學(xué)方式，以未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主體，以“基本單元—功能模塊—應(yīng)用系統(tǒng)”為主線，形成內(nèi)容模塊化的三級(jí)課程群和個(gè)性化的課程體系。一級(jí)課程群為包含本專業(yè)基礎(chǔ)課程及工程基本設(shè)計(jì)能力要求的項(xiàng)目體系；二級(jí)課程群為專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中工程實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的課程體系；三級(jí)課程群為加強(qiáng)核心課程、二級(jí)課程群而設(shè)立的相應(yīng)工程類綜合課程群。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異和學(xué)生個(gè)人的意愿，制定多層次教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)。著重設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，將學(xué)生參加科學(xué)研究、科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐以及各種相關(guān)競(jìng)賽所取得的成果納入教學(xué)管理，并視學(xué)生的具體情況替代公共選修課、學(xué)科選修課或?qū)I(yè)選修課學(xué)分。

通過(guò)運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新理論提供的科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，逐步形成緊密的、環(huán)環(huán)相扣的、有邏輯性的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。拋開以往重理論而輕實(shí)踐的教育觀念，新的課程體系以理論聯(lián)系實(shí)際的方式開展，把工程實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)科問(wèn)題相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注每門課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用、課程模塊間的相互關(guān)系和整體作用。同時(shí)，工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開，學(xué)生通過(guò)親自參與各類項(xiàng)目培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)交流能力及整體的調(diào)控能力。

3 改革基于TRIZ的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系

將基于TRIZ理論的創(chuàng)新方法應(yīng)用于科學(xué)研究實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，以提高技術(shù)問(wèn)題解決效率和理想化程度目標(biāo)，探討基于TRIZ理論的創(chuàng)新方法的實(shí)踐應(yīng)用，形成理論到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新軟件（CAI）的應(yīng)用研究和基于TRIZ理論創(chuàng)新方法研究成果的應(yīng)用與推廣。激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而增強(qiáng)工程實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

提出按照“基礎(chǔ)型—綜合設(shè)計(jì)型—?jiǎng)?chuàng)新型”三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)基本技能層次的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，增設(shè)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多門課程結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)及工程觀念分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成查找資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案、直至實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)內(nèi)容的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作和組織管理等方面的創(chuàng)新能力。

通過(guò)TRIZ理論指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)TRIZ理論應(yīng)用于指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的模式和思路，建立相應(yīng)的指導(dǎo)體系。按照工程項(xiàng)目組織教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析和研究。為了訓(xùn)練學(xué)生的工程推理能力，將在已有的課內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加兩個(gè)工程綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而強(qiáng)化學(xué)生的工程思維邏輯性，有助于形成科學(xué)的創(chuàng)新方法和研究習(xí)慣，提高綜合構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，逐漸形成以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，推行啟發(fā)式、自主探究式的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)工程設(shè)計(jì)要求，學(xué)生可以采用自己設(shè)計(jì)開發(fā)的方案在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭建模塊，積極培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力、工程應(yīng)用的能力和創(chuàng)新能力。

4 建立基于卓越計(jì)劃的信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群

建立包括省級(jí)校企共建電子信息工程研發(fā)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、校企合作人才培養(yǎng)基地等在內(nèi)的信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群，要求專業(yè)教師在做好校內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)要走出校園，打通各種渠道為學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定的、全方位的、多元化的實(shí)習(xí)基地。

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人意愿及工程能力，與企業(yè)聯(lián)合制定實(shí)際培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間必須累計(jì)8～10個(gè)月，內(nèi)容涉及操作技能、加工技術(shù)、工程師崗位能力等內(nèi)容。結(jié)合CDIO 的實(shí)踐教育背景，同時(shí)以企業(yè)職場(chǎng)作為工程教育的環(huán)境，讓實(shí)習(xí)實(shí)踐不再是單純意義上的實(shí)習(xí)，而是以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作的適應(yīng)時(shí)間。同時(shí)，必須協(xié)調(diào)好企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三者之間的利害關(guān)系，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在企業(yè)能接受真正的工程實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，也要幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

5 結(jié)束語(yǔ)

本課題在當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的大趨勢(shì)下，以通信專業(yè)為突破點(diǎn)，著眼于創(chuàng)新性教育模式和創(chuàng)新性教學(xué)方法的結(jié)合，探索適合通信工程專業(yè)未來(lái)卓越人才培養(yǎng)的具體教育模式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、綜合型人才，為國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的全面展開提供切實(shí)有效的研究依據(jù)。

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