黃東升

摘 要：數(shù)學(xué)和人們的生活有著密不可分的聯(lián)系，同時也關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建“智慧型課堂”，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧與高效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 智慧教學(xué) 生生合作

應(yīng)試教育背景下的課堂通常被認(rèn)為是“任務(wù)型知識課堂”，該課堂主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是知識的容器，只能被動地接受教師的安排，課堂教學(xué)缺乏靈活性。在新課程理念下，需要建立“智慧型課堂”，要求教師以“智慧教育”來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一、循循善誘，優(yōu)化新課導(dǎo)入設(shè)計

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注度，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效率。教師可以提高自身的教學(xué)技能，集思廣益，采用像情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、游戲?qū)氲葎e致又帶有十足趣味性的課堂導(dǎo)入方式，帶給初中生不一樣的數(shù)學(xué)課堂。

1.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過語言或利用實物創(chuàng)造情境，結(jié)合當(dāng)次課的相關(guān)內(nèi)容，以更直觀、形象的方式，建立一個特定的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，無形中將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，體驗不一樣的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教學(xué)“二元一次方程”時，可以運用情境教學(xué)法來導(dǎo)入新課。

例1：我們班足球隊和其他班足球隊比賽，連獲10場勝利，小明參加了8場。連獲勝利的第8場是本班對1班，小明得了12分，其中罰球得了2分，你能算出小明投中了幾個兩分球？（本場小明沒投中三分球）試試看能用二元一次方程來解決嗎？試寫出方程。

例2：連勝的第1場是本班對2班，小明得了36分，試算出小明投中了幾個兩分球？罰了幾個球？（罰進(jìn)1球得1分，本場小明沒投中三分球）能用二元一次方程解決嗎？如果能的話列出方程。

解析：第1題不需要列方程。第2題可以設(shè)小明投進(jìn)去了x個兩分球，罰進(jìn)了y個球，列出方程。

例3：在本班和3班的比賽中，小強(qiáng)全場共獲得17分，其中罰球得了4分，試求出他分別投進(jìn)了幾個兩分球？幾個三分球？

設(shè)小強(qiáng)投進(jìn)去了x個兩分球，y個三分球，可列出方程。

讓學(xué)生根據(jù)列出的方程式，比較一下相同之處，看看是不是二元一次方程。

通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，主要能讓學(xué)生感受到用二元一次方程能夠解決實際生活問題，讓學(xué)生親身體驗實際生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的緊密聯(lián)系，保證師生交流的順暢，拒絕教師單方面說教的教學(xué)模式，學(xué)生就與實際生活相關(guān)的問題以聊天的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.問題導(dǎo)入

通過設(shè)置問題來導(dǎo)入課堂是一種常見的導(dǎo)入方法，教師設(shè)計問題時要遵循一定的原則，使導(dǎo)入具有可行性和可操作性。

例如，在“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，作者首先向?qū)W生進(jìn)行提問：在足球比賽中，進(jìn)球可視為正分；失球可視為負(fù)分；正負(fù)之和可視為凈勝球。紅隊進(jìn)4個球，失2個球。藍(lán)隊進(jìn)1個球，失1個球。紅隊的凈勝球為4+（-2）。藍(lán)隊的凈勝球為1+（-1）。像這樣涉及正負(fù)之和的運算式，該如何來計算呢？

一個簡單的足球問題解釋了正負(fù)數(shù)以及正負(fù)數(shù)之和，并直接帶入例題求解，以舊知識結(jié)合新知識來構(gòu)成問題推動課堂進(jìn)程，簡單明了，學(xué)生一望便知。

二、和諧融洽，建立生生合作關(guān)系

加強(qiáng)互動，營造良好和諧的課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要重視生生之間的合作關(guān)系，一個團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的班集體更能帶動課堂的高效進(jìn)展。生生合作學(xué)習(xí)能夠帶動個人的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)潛在動力，充分發(fā)揮個人在集體中的優(yōu)勢，更有利于學(xué)生之間相互補(bǔ)充和相互學(xué)習(xí)。

例如，在“單項式的乘法”的教學(xué)中，作者完全放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行開展新課例題的預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行變式練習(xí)：（1）（-5a2b3）（-3a）；（2）（2x）3（-5x2y）；（3）（-3ab）（-a2c）2·6ab（c2）3。三道練習(xí)題，要求各小組在五分鐘時間內(nèi)做完，并進(jìn)行相互檢查、糾錯改正，確保小組的高正確率。若某小組的任務(wù)全部完成，可舉手示意，上交練習(xí)題，作者給最快完成的小組加分。待小組全部示意完成后，各選一名代表在黑板上寫出步驟。待作者講解完，作者讓不同組之間交換習(xí)題，由學(xué)生進(jìn)行批改，并交還本人。最終評判出每一組的正確率，由高到低依次排序，得分最高的組可獲得小小的獎勵。然后作者引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“單項式乘法”的做題規(guī)律：先做乘方，再做單項式相乘。

本課完全由學(xué)生探究合作完成，在合作過程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主練習(xí)完畢后，在組員相互檢查時，發(fā)現(xiàn)組員有錯誤的，往往會告訴其錯誤的原因并細(xì)心講解，該組員也是耐心聽講并及時改錯，比作者喋喋不休的糾錯要實用得多，也有效得多。還有組與組之間的檢查評比，利用了學(xué)生的競爭意識，也相對提高了學(xué)生對作業(yè)批改的認(rèn)真程度。

三、鼓勵互動，拓寬課堂交流渠道

高效互動是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師通過各種有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動，與學(xué)生相互作用，產(chǎn)生積極的影響，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動意味著需要用趣味橫生而又不脫離數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動融入新課，課堂教學(xué)形式活潑、靈動，并與數(shù)學(xué)材料進(jìn)行有效結(jié)合，同時，還要保持暢通的溝通渠道，促進(jìn)整個課堂的互動，為提高課堂效率奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在“定義與命題”一課的教學(xué)中，作者創(chuàng)造了一個“幸運轉(zhuǎn)盤”作為與學(xué)生互動的媒介。作者事先制作了一個大轉(zhuǎn)盤，上邊和時鐘一樣標(biāo)記著數(shù)字1～12，然后在黑板上寫出數(shù)字代表的定義。如號碼1代表的定義是“數(shù)軸”，當(dāng)轉(zhuǎn)盤指針指到1時，讓學(xué)生搶答數(shù)軸的定義。小A先舉手搶答：“規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫作數(shù)軸?！比缓筮€可以讓這輪搶答正確的小A上講臺來轉(zhuǎn)動指針，讓其他學(xué)生進(jìn)行搶答。尤其是“小老師”來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤這個環(huán)節(jié)，學(xué)生頗感興趣，課堂被再次帶入到了高潮。小A轉(zhuǎn)到數(shù)字6，要求回答“全等圖形”的定義，小B同學(xué)奮力搶答：“能夠完全重合的圖形叫作全等圖形?！毙同學(xué)剛回答完就興致勃勃地走上講臺，迫不及待地當(dāng)起了“小老師”。

通過這樣的互動方式來觸動學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生激情滿滿地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也復(fù)習(xí)了舊知識，信心百倍地投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

四、寓教于樂，創(chuàng)建多媒體授課平臺

新時代的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿現(xiàn)代化氣息的課堂，教師在課堂上運用多媒體設(shè)備，打造多方位、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化課堂。教師在信息化的環(huán)境中實施教學(xué)活動，可以整合改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗電教設(shè)備一體化的魅力，更好地寓教于樂。

例如，在“利用頻率估計概率”一課中設(shè)置如下問題：某廠打算生產(chǎn)一種中學(xué)生使用的筆袋，但無法確定各種顏色的產(chǎn)量，你認(rèn)為該如何制訂生產(chǎn)計劃？針對中學(xué)生喜歡的顏色，小凱調(diào)查了九年級某班50位同學(xué)，結(jié)果如下：

提問：通過這些數(shù)據(jù)你能了解中學(xué)生喜歡的顏色嗎？

（學(xué)生討論）

生：“不能?！?/p>

師：“為什么？”

生：“因為僅憑九年級一個班是無法科學(xué)地估計出概率的?！?/p>

師：“那我們下一步應(yīng)該怎么辦呀？”

生：“應(yīng)該再調(diào)查幾個班級的數(shù)據(jù)，然后再做決定?！?/p>

通過多媒體展現(xiàn)小凱的調(diào)查情況，分別用列表、柱狀圖展示數(shù)據(jù)，清晰地向?qū)W生提供了調(diào)查數(shù)據(jù)，便于學(xué)生思考判斷。最后得出結(jié)論：實驗的次數(shù)越多，得到的頻率越能科學(xué)地代表概率的大小。教師不妨提醒學(xué)生在做此類題目或生活中遇到此種情況時，可以多多觀察取證，以期求出最科學(xué)的結(jié)果。

現(xiàn)代化的教學(xué)模式簡化了課堂上那些煩瑣、不必要的步驟，直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的授課環(huán)境，讓學(xué)生直接面對多媒體教學(xué)平臺呈現(xiàn)的內(nèi)容，在思考中實踐，在實踐中思考。同時，又可提供最新最準(zhǔn)確的信息，幫助學(xué)生更好地擴(kuò)展、補(bǔ)充知識，開闊視野。

參考文獻(xiàn)

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