羅娟

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。運(yùn)用語言進(jìn)行交流，使用文字傳遞信息，這就是語文工具性的體現(xiàn)。所以，感受文本的內(nèi)容絕不是語文課堂上的首要任務(wù)，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)課文的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇典型的寫人文章，主要敘述了法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。第一件事：一心要捉“會(huì)唱歌”的紡織娘，他忘記了回家；第二件事：放鴨子時(shí)，他把撿到的寶貝裝滿了衣袋，被父母責(zé)罵。人物的語言描寫生動(dòng)，動(dòng)作描寫細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫傳神。

【學(xué)情分析】

主人公小法布爾對(duì)大自然無比熱愛，而我們的學(xué)生也活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)，兒童的年齡特征是相似的。這樣的題材孩子們很感興趣，這樣的內(nèi)容孩子們也很容易理解。但五年級(jí)學(xué)生一般只留意文字的表面情節(jié)，還不太會(huì)關(guān)注文本的表達(dá)方法，需要在文本閱讀中加以啟迪。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品詞析句，體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言的魅力，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，并通過有感情的朗讀，積累語言，內(nèi)化語言。

【教學(xué)過程】

一、回顧特點(diǎn)，聚焦表達(dá)秘密

上一課我們知道了，法布爾從小就對(duì)小蟲子非常——著迷（板書）。

這就是法布爾最鮮明的特點(diǎn)——對(duì)昆蟲非常著迷。我們刻畫人物就要準(zhǔn)確抓住人物的特點(diǎn)。那么，作者是怎樣刻畫法布爾的這個(gè)特點(diǎn)的呢？

【設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)直接從探究寫法切入，有的放矢，學(xué)習(xí)目標(biāo)直接聚焦表達(dá)形式。問題集中，任務(wù)明確，更便于引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)?！?/p>

二、立足文本，解密作者寫法

要突出人物的鮮明特征，就必須通過具體的事例來表現(xiàn)。（板書：選取典型事例）課文圍繞法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，選取了哪些典型事例？

板塊一：捉紡織娘

1.自由朗讀第2、3自然段，畫出讓你感覺到法布爾對(duì)昆蟲著迷的句子。

2.把你找到的句子讀給同桌聽，并交流各自的理解。

3.相機(jī)出示句子：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

（1）想象練說：為了尋找紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他被困難嚇倒了嗎？他又是怎么做的？

（2）感情朗讀：你們能讀出這種不容易的感覺嗎？

4.小結(jié)寫法：第一個(gè)典型事例里，我們主要從法布爾的語言中感受到了他對(duì)昆蟲的著迷。（板書：語言）

【設(shè)計(jì)意圖：“捉紡織娘”這個(gè)典型事例中，最傳神的就是法布爾的這句話，它揭示了法布爾好不容易捉到紡織娘后激動(dòng)喜悅的內(nèi)心世界。于是，教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我就聚焦于法布爾的語言描寫上，品味人物語言，想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情，并在此基礎(chǔ)上有感情地誦讀，從而逐步走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是豐富的，對(duì)語言描寫的體會(huì)也是深刻的。】

板塊二：捉小甲蟲

1.自由朗讀，思考批注。

第二個(gè)故事，又是用什么方法、怎樣刻畫法布爾的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第4到第10自然段，畫出自己感受最深的地方，寫上批注，并思考這一件事中作者寫法布爾所采用的寫作方法。

2.品味動(dòng)作，感悟方法。

（1）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

（2）“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

a.作者采用了什么方法寫出了它的漂亮呢？（比較）

b.你也能用這樣的句式說一個(gè)你喜愛的小動(dòng)物嗎？

（3）法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

a.畫出這兩句里面的動(dòng)詞。（板書：動(dòng)作）

b.細(xì)細(xì)品味這些動(dòng)作描寫，看看給你什么感覺？（興奮、喜悅、珍愛）

（4）法布爾難過極了，眼淚唰唰地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

a.這段中有一個(gè)“放”字，將它換為“丟”“扔”“拋”，好不好？

b.你能讀出法布爾的不舍和無奈嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作描寫是最常用的刻畫人物的方法之一。本環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生，讀一讀，畫一畫，比一比，誦一誦，進(jìn)而體會(huì)人物的思想感情，在頭腦中形成人物的鮮明形象，同時(shí)領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。】

3.朗讀語言，比較討論。

（1）朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，討論：如果把父母的責(zé)罵這一部分去掉妥不妥？為什么？

（2）對(duì)啊，父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的熱愛，對(duì)大自然的迷戀，這里表面看寫的是父母的責(zé)罵，實(shí)際上襯托了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷之深。這種刻畫人物的方法叫作“側(cè)面描寫”。（板書：側(cè)面描寫）

【設(shè)計(jì)意圖：課文第二部分，先正面描寫法布爾放鴨子時(shí)只顧觀察周圍環(huán)境，再通過寫父母對(duì)他的責(zé)罵，從側(cè)面烘托，體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀程度之深。對(duì)于直接描寫，學(xué)生很容易理解，而對(duì)側(cè)面描寫的理解則需要教師的啟發(fā)。教學(xué)這一部分，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，在理解的基礎(chǔ)上，再深入討論：如果把父母的責(zé)罵這一部分去掉，妥不妥？為什么？從而真正感受側(cè)面描寫和正面描寫的不同，側(cè)面描寫更能突出人物的性格特征，具有曲徑通幽之妙?！?/p>

4.圍繞心理，想象補(bǔ)白。

（1）互動(dòng)朗讀，想象心理。endprint

一向嚴(yán)厲的爸爸大聲責(zé)罵他：__

______________。法布爾難過極了。他默默地對(duì)自己說：_____________。

以往慈愛的媽媽此時(shí)也是厲聲地責(zé)備：_____________。法布爾心如刀絞。他對(duì)自己說：______________。

（2）小結(jié)寫法：在刻畫人物的時(shí)候像這樣加上適當(dāng)?shù)男睦砻鑼?，可以使文章更具體生動(dòng)，更真實(shí)感人。

【設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)父母一齊責(zé)罵法布爾，命令他扔掉心愛的“小寶貝”時(shí)，法布爾的內(nèi)心該是何等的不舍、難過?。∵@一切，文本沒有直接表達(dá)，而要靠讀者去想象“補(bǔ)白”。讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言，準(zhǔn)確地表達(dá)法布爾的心理，不僅更深層地走進(jìn)了他的內(nèi)心，又習(xí)得了抓住心理活動(dòng)刻畫人物的方法，可謂一舉兩得。】

三、補(bǔ)充資料，體會(huì)用詞準(zhǔn)確

1.一天，昆蟲學(xué)家法布爾跨進(jìn)了富麗堂皇的愛麗舍宮。法國(guó)國(guó)王要見見這位著名的昆蟲學(xué)家，聽說他非常癡迷于昆蟲。跟隨在國(guó)王周圍的官員們都穿著雍容華貴的燕尾服和帶銀扣子的皮靴，神態(tài)肅穆。法布爾一時(shí)忘情，不但忘了這是皇宮，而且也忘了面前坐的是國(guó)王，竟用觀察昆蟲的眼光來打量他們的服飾，想起了“鞘翅蟲”，說：“哎呀呀！竟連顏色都像極了！是棕色的呀！”

法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，這就是——癡迷。（板書：癡迷）

2.比較詞語：著迷、迷戀、癡迷。（喜愛的程度越來越深）

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用“法布爾見國(guó)王”這樣一個(gè)生動(dòng)的故事，在具體的情境中比較詞語，推敲差異，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得美感體驗(yàn)，并最終學(xué)會(huì)在作文時(shí)靈活用詞，準(zhǔn)確用詞?！?/p>

四、品味題目，梳理表達(dá)特點(diǎn)

1.回顧全文，我們發(fā)現(xiàn)課文好幾處寫到法布爾的兩個(gè)鼓鼓的衣袋。（出示三個(gè)句子）

細(xì)細(xì)揣摩：課文為什么多處寫到法布爾的衣袋呢？

2.就是這裝滿昆蟲的衣袋讓人物形象更加豐滿。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫的方法，就叫做細(xì)節(jié)描寫。（板書：細(xì)節(jié)描寫）

3.總結(jié)全文寫作方法：（板書）在寫人時(shí)，我們也可以嘗試著選取典型事例，刻畫人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，還可以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，并注意側(cè)面烘托，這樣就能突出人物形象，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。

4.（板畫：兩個(gè)口袋）這是法布爾的衣袋，里面裝著他對(duì)昆蟲的癡迷和對(duì)大自然的無限熱愛。（指另一個(gè)口袋）那么這個(gè)口袋呢？它是我們所有人的，里面裝著我們今天學(xué)到的寫人妙招。

【設(shè)計(jì)意圖：在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了作者刻畫人物的方法之后，及時(shí)梳理本文的表達(dá)特點(diǎn)，并采用板畫“口袋”的新穎方法，總結(jié)本課所得，學(xué)生的成就感油然而生?！?/p>

五、得言悟法，嘗試遷移運(yùn)用

布置課外作業(yè)：練習(xí)采用我們今天學(xué)到的寫人方法，刻畫一個(gè)自己熟悉的老師或同學(xué)。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的課外作業(yè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語言的同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)的作文方法，仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中求新，從而夯實(shí)作文基礎(chǔ)?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

【教后反思】

根據(jù)課文特點(diǎn)，習(xí)得寫作技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這里特別強(qiáng)調(diào)語文的語用性特質(zhì)。我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，決不能把閱讀和寫作割裂開來，要做到讀寫結(jié)合，同步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生賞析語言，理解內(nèi)容，還要在此過程中領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝，這樣的語文教學(xué)才是有效而且高效的。

縱觀《裝滿昆蟲的衣袋》一節(jié)課的教學(xué)，我主要致力于如下兩個(gè)方面：

一、強(qiáng)調(diào)方法的滲透和指導(dǎo)

文章雖然淺顯，并不等于不要教，不僅要教還要授之以法。本節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力的同時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生留意作者如何表達(dá)，如何將二者巧妙地結(jié)合。滲透了“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合”“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫”“抓住人物的動(dòng)作、語言、心理描寫”等等寫作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，從而真正將“得意”“得言”“得法”巧妙融合。

二、注重語言的積累和運(yùn)用

在教學(xué)第一個(gè)事例——捉紡織娘時(shí)，我將插圖和文字有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象法布爾尋找紡織娘的辛苦，賞析人物語言，激情朗讀，角色表演，從而感悟“抓住語言刻畫人物特點(diǎn)”的寫作方法。教學(xué)第二個(gè)事例——捉小甲蟲時(shí)，采訪法布爾為什么對(duì)小甲蟲愛護(hù)有加，角色體驗(yàn)法布爾在父母責(zé)罵時(shí)的想法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著用做比較的方法，說一種自己喜愛的小動(dòng)物等等。為孩子們提供了積累、感悟、運(yùn)用的平臺(tái)，完成了從“吸收”到“傾吐”轉(zhuǎn)化。

從課堂上學(xué)生練說和課后練筆的情況來看，積累語言、學(xué)會(huì)寫人的目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生在閱讀中真正做到得意、得言、得法。我想說：讓學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提高，這才是作文教學(xué)的根本途徑。endprint