陳李娟

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。學生不僅對文中姥姥的“神”佩服得五體投地，還明白了“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。然而，最讓人動心的是姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，字里行間流淌著濃得化不開的親情。在深深感動之余，教師往往想到讓學生仿照課文寫一寫自己的外婆或其他親人?？墒?，到底寫什么，怎么寫，該如何表現(xiàn)人物的技藝和情感呢？我在《姥姥的剪紙》仿寫導練中，給予了 “學生本位”的近身示范，幫助學生一一破解了難題。

一、教師貼近試水，破解“選題定位”的難題

（一）選題定位茫然

作者笑源的姥姥有一樣絕活——剪紙，剪出來的作品栩栩如生，令人嘖嘖贊嘆。剛學完《姥姥的剪紙》這課，我讓學生介紹一位親人的一樣技藝，可是大家面露難色，覺得自己身邊沒有像文中姥姥這樣或者街邊的“泥人張”這類的民間藝人，都是普通得不能再普通的人，根本不值得一提。作文的選題定位是作文環(huán)節(jié)中的首要部分，也是學生作文的一個難點。選擇親身經(jīng)歷或目睹的材料是寫好文章的前提，可是學生總覺得身邊都是平常人、平常事，沒有什么可寫的，眼前一片茫然。

（二）貼近試水示范

仔細一想，他們一定是把“技藝”這詞看得太高深了，所以才難以選題定位。為了打開學生的思路，幫助他們突破選材的難點，從尋常人身上找到獨特的手藝，我先從自己的外公說起：

我的外公有一雙靈巧的手，編竹籃、扎掃帚、搓草繩、做木凳等家中日常用的器具、田間勞作的農(nóng)具，只要有材料可用，他都是親自制作。從竹林里砍來一根粗實的竹子，外公三下五除二削掉上面的枝枝丫丫，然后用刀把竹子破成幾道篾，不用尺量單憑感覺，破好的竹篾竟是那么均勻?！班辍辍彼弥俄樦耋鷣砘毓沃堑渡舷路D(zhuǎn)，那動作輕盈連貫，那神情專注自信，幾下子下來，原本粗糙有刺的竹篾變得光滑平整。緊接著，幾根富有彈性的竹篾在他的手里左一拐、右一彎，想往哪里走就往哪里走，想怎么交叉就怎么交叉，總之，在外公巧手的指揮下，竹篾走得井然有序、酣暢淋漓。小半天功夫，幾只大小不一的竹籃就成形了，看，底部棱角分明，主身光滑圓潤，篾與篾之間疏密有致，再配上一根圓弧形提手，洗菜篩種，結實耐用……

我的“貼近試水”對學生如何選材起到了很好的點撥和示范作用，他們跳出了“民間藝人”的圈子，明白了能人其實就在我們的親人中間，他們或多或少有一樣獨特的手藝，雖不如姥姥的剪紙那樣遠近聞名，也達不到姥姥那種出神入化，但在左鄰右里眼里，在家人心目中，也是非常了不起的。

（三）認同親人手藝

聽完我“下水文”式的介紹，學生找到了認同感，紛紛舉手介紹親人的手藝。有一位同學說：“我奶奶會做鞋子，我們?nèi)胰硕齑┑呐际悄棠逃H自一針一線做的，既經(jīng)濟又暖和?！碧岬竭@“女紅”類的，學生的思維一下拓寬了：“我的媽媽會織毛衣。”“我的姥姥會縫衣服。”“我媽媽會十字繡。”“我姐姐會編中國結?！薄拔覌寢寱棁?、帽子！”大家爭先恐后地匯報自家的“巧手”，臉上充滿了自豪。而說起男士，他們的手藝也不賴，有的爸爸會修車，有的爸爸是電工，有的爺爺會自制玩具，有的外公會編蛋袋，還有的爺爺會做兔子燈……通過同學間的討論介紹，親人的一技之長逐漸被挖掘出來了，即使是一碗普通的蛋炒飯，也盡顯高超的廚藝。

二、激蕩濃郁親情，破解“情感寄托”的難題

（一）技藝情感脫節(jié)

《姥姥的剪紙》一文中的“剪紙”不只是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結的橋梁。文中的姥姥用一幅幅牛兔剪紙圖表達了對外孫的疼愛，“拴”住了外孫的心。可是最初孩子仿寫的作文存在著一個明顯的問題——技藝和情感脫節(jié)。他們筆下描寫的親人只是和街頭民間藝人一樣展示一下高超的技藝，卻沒有寄托一份濃郁的親情。孩子對親人表達的只是敬佩之情，最多是在結尾之處抒發(fā)一下對親人的贊美、留戀之情。

（二）激蕩濃郁親情

為了引導學生在親人的勞作中感悟那份濃郁的親情，我給學生介紹了我兒子的“理發(fā)師”爺爺：

爺爺一看到孫子頭發(fā)長了，就立刻拿出那套老式的理發(fā)用具，拆開來，上上油，擦干凈。一切準備就緒，就戴上老花眼鏡，瞇著眼耐心地當起了“理發(fā)師”，梳子輕輕一梳，用發(fā)鉗輕輕一夾，頭發(fā)就輕輕落下。他一邊剪一邊哄著：“小睿睿，別動，爺爺輕輕地剪，你好好地配合，保證不疼！”那嘴角浮起的笑容分明是一種滿足。每到最后，爺爺總是捧著孫子的頭上上下下、前前后后、仔仔細細地檢查修剪，生怕有什么疏漏影響了孫子的形象，直到滿意了才幫孫子卸下圍兜，然后在孫子的額頭上、耳朵旁、脖子里熟練地拍上爽身粉，用力吹掉小頭發(fā)，一本正經(jīng)地說上一句“完了，給錢！”小孫子當然知道爺爺是跟他開玩笑的，拍拍屁股就溜了。盡管沒有得到一句“謝謝”，爺爺還是欣慰地笑了。平時，他喜歡摸摸孫子的頭發(fā)，似乎覺得自己的手藝無人能比。

暑假里，有人看到睿睿那頭清爽有型的短發(fā)時，便問他在哪兒理的發(fā)，睿睿自豪地告訴人家“我爺爺在家?guī)臀壹舻摹?。是的，從小到現(xiàn)在，睿睿的頭發(fā)幾乎都是他爺爺親自剪的。這倒不是省錢的問題，主要是爺爺?shù)募夹g好，剪起來動作輕柔而有耐心，小家伙就信任這位家庭“理發(fā)師”。爺爺呢，也是樂在其中，當然他只為自己的兒孫服務，從不對外開放。

學生聽完我的《“理發(fā)師”爺爺》后，都沉浸在這份濃濃的祖孫情中。與街邊理發(fā)店的師傅給顧客理發(fā)不同，爺爺每次給孫子理發(fā)都是滿懷著疼愛之情的。在爺爺眼里，孫子清爽的發(fā)型就是他的“杰作”，而這非專業(yè)的“杰作”中激蕩著濃郁的親情。

（三）領悟親情寄托

在濃郁親情的渲染之下，我引導學生回憶：“你的親人是什么情況下為你做了這樣一件事，你覺得親人的勞作有著一份怎樣特殊的意義？”于是有一位同學這樣描述：endprint

放學以后，我喜歡買蛋餅吃，媽媽怕我吃路邊攤不衛(wèi)生，時間長了會病從口入，就跟外婆學做蛋餅。一開始她不是煎糊了就是有點夾生，后來經(jīng)過不斷練習，媽媽的手藝熟練了，做出的蛋餅也有滋有味了。現(xiàn)在，每天接我回到家，媽媽就系上圍裙，走進廚房，為我制作美味的蛋餅，點火、加油、打蛋、煎制，一抹一翻，動作十分嫻熟。有時被油燙到了，仍堅持為我做，生怕我餓著。聞著那香味，我早已垂涎欲滴，吃著那蛋餅，我心里溫暖而充實，我覺得媽媽的蛋餅比小攤賣的好吃多了，因為那金燦燦的蛋餅是愛的見證。

盡管親人熟練的手藝還達不到專業(yè)水準，辛苦勞動的“作品”也無法與專賣的相媲美，可其中飽含的情意是無法用金錢衡量的。那衣服鞋帽，一針一線，讓人倍感溫暖；那飯菜小吃，純正入味，讓人回味無窮；那自制玩具，小巧精致，讓人愛不釋手……只有在這些看似普通的“杰作”中領悟出親人所寄托的深情，才能使筆下的親人形象更立體，技藝更傳情。

三、喚醒美好回憶，破解“細節(jié)靈動”的難題

（一）細節(jié)描寫平實

“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！痹阶咴竭h的“我”不斷收到姥姥的剪紙，耳畔常常響起那清清爽爽的剪紙聲，心中時時念起姥姥對孫子的一份深情，夢中不時出現(xiàn)姥姥為“我”剪窗花時的場景。遠離家鄉(xiāng)，遠離親人的作者在一個個熟悉的場景中似乎又回到了童年，回到了姥姥身邊，依偎在姥姥的身邊看剪窗花，姥姥的剪紙成了作者一生的依戀。課文中，一個“拴”字充分表現(xiàn)了姥姥對小外孫的關心和疼愛，而一個“纏”字又足以看出小外孫對姥姥的喜愛、依戀。這就是細節(jié)描寫，細節(jié)之處見真情。但是一些學生寫的細節(jié)卻缺乏靈動感，主要表現(xiàn)兩個方面：一是沒有從回憶中選擇典型的場景，二是描寫時敘述性語言過多，缺少動情點。

（二）喚醒美好回憶

如何指導學生做到作文時讓細節(jié)生動，讓細節(jié)出彩呢？我首先做的是喚醒他們心中美好的回憶，從中篩選出典型的溫馨場景：“同學們，隨著年齡的增長，你們不再調(diào)皮撒嬌，不會纏著大人要這要那，也不想總黏在大人身邊，你們變得沉默、變得孤立，與親人漸行漸遠，直到有一天離開親人，真正獨立?？墒?，當你們看到那些熟悉的事物，記憶中那些感人的場景又會浮現(xiàn)在眼前，心底里那份溫暖的親情又一次被喚醒。作者笑源看到剪紙就想起小時候刁難姥姥剪“喜鵲登枝”的情景，想起姥姥拴住自己的那一幅幅老牛和兔子圖，想起姥姥對自己的思念和期待。那么，你們的記憶中，看到什么，你就會想起親人為你勞作的場景？”

一段回憶，一份依戀，在我的引導之下，學生心中的美好回憶被喚醒，一個個熟悉的場景又出現(xiàn)在眼前。有同學說看到毛衣就會想起“深夜里，燈光下，奶奶坐在床邊用那雙布滿皺紋的手，微晃著拿起了針與線，顫顫地為我縫補毛衣”的情景；有同學說每到立夏斗蛋時就會想起“爺爺不厭其煩地教我編彩色蛋袋”的情景；還有同學說看到爸爸布滿血絲的眼睛就會回想起“爸爸熬夜為我修理電腦、重裝程序，終于找回打了一半的作文”的事情……每憶起一個場景，學生心中就多了一份感動，對親人的依戀之情逐步加深。

（三）定格美麗瞬間

細節(jié)要靈動、出彩，還得善于煽情，抓住動情點渲染烘托，定格美麗瞬間，從而增強文章的感染力。即當概述粗線條地快速推進時，在動情的關鍵處要打住，要駐足，放慢節(jié)奏，讓精雕細刻的描寫來豐富意蘊，酣暢淋漓地將情感一瀉千里，使文章由粗而細，由滯拙而生動，別有情趣，美不勝收。比如上面一位同學寫奶奶深夜為自己縫衣服的情景，就要將奶奶拿針穿線補衣的動作進行細細分解，用一個慢鏡頭將奶奶顫著手、瞇起眼縫補的那一瞬間延長、寫細，把每一個細微的變化細致地展示在讀者的面前。再如有同學寫爺爺為自己做木手槍時不小心扎到木刺的情景，就不要直接地說“爺爺毫不在乎，忍著疼繼續(xù)為我制作木搶”，而要將鏡頭定格在爺爺“微皺一下眉”“輕吸一口氣”等細微的動作、神態(tài)上，然后放大特寫，形成敘事動情的高潮，把美麗動人的一瞬間定格在心中。

教材無非是個例子，學生模仿課文寫作不能生搬硬套，也不能放任自流，而是需要教師的躬身示范。教師的示范不僅能讓學生對課文的寫作手法及表達的思想感情有深刻細致的了解，還能讓學生找準仿寫的切入點，明確仿寫的具體方法?！独牙训募艏垺芬徽n的仿寫導練中，我通過躬身示范幫助學生破解“選題定位”“情感寄托”“細節(jié)靈動”等難題，切實有效地達到了仿寫的目的，提高了學生的寫作水平。更重要的是，通過這次習作訓練，學生將用更景仰的目光看待自己身邊的平凡親人，將用更感恩的心態(tài)對待自己的摯愛親人，讓那人，那景，那情永駐心間。endprint