博潘·呼馬爾別克

摘 要：對于少數(shù)民族的學(xué)生來說，漢語更像是一門外語。由于受到地理位置和風(fēng)俗習(xí)慣的影響，使少數(shù)民族地區(qū)的孩子缺乏對漢語的了解和認(rèn)知。因此，在不廣泛使用普通話的少數(shù)民族地區(qū)進行漢語教學(xué)是十分困難的，它首先需要老師打破以往傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式，而是將學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)活動的核心，加大對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的感情投入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)在少數(shù)民族中實現(xiàn)漢語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 少數(shù)民族 漢語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0149-01

1 情感教學(xué)的定義、作用以及我國少數(shù)民族漢語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 情感教學(xué)的定義

情感教學(xué)也叫情感引導(dǎo)，主要是指教師在進行教學(xué)活動的時候，不再用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，單純的將知識傳遞給學(xué)生。教育者開始根據(jù)一定的教學(xué)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。首先教師要了解學(xué)生的情感需求，真正做到“以學(xué)生為中心”，通過激發(fā)、促進的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)活動中進行相關(guān)問題的協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生們自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 情感教學(xué)的作用

情感作為一種復(fù)雜的心理活動，是人類自身所特有的對現(xiàn)實生活中客觀事物的特殊反應(yīng)，對人們處理具體的事務(wù)也有一定的影響。對于教學(xué)活動尤其是語言教學(xué)來說，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的感情、態(tài)度、情緒等等。情感狀態(tài)的好壞也直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

1.2.1 情感教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

學(xué)校生活是集體生活，師生之間和同學(xué)之間的情感交流給他們的學(xué)習(xí)生活帶來了無盡的樂趣。老師通過一定的情感表達將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生接收到老師傳遞給自己的知識后，通過自己的理解和消化，變成屬于自己的東西。在進行完相關(guān)的學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的表達欲望，變過去的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，繼而演化成“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。這種情況下，教師對學(xué)生的情感投入就會給學(xué)生們帶來無盡的創(chuàng)造動力和源泉。

1.2.2 情感教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都處在認(rèn)知能力的發(fā)展期間，良好的認(rèn)知能力水平會給他們今后的工作、學(xué)習(xí)帶來非常大的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M行感情教學(xué)是非常有必要的。樂觀、向上的心理情緒會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來充足的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高；反之，消沉、低落的心情也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來危害，不利于學(xué)習(xí)的順利進行。

1.3 我國現(xiàn)階段少數(shù)民族漢語教學(xué)現(xiàn)狀

對于少數(shù)民族來說，漢語是其母語之外的第二語言，在日常的工作和學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用的比較少。學(xué)生在進行漢語學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)習(xí)慣了用母語進行學(xué)習(xí)和交流溝通，進而形成了自己特有的語言模式，在此基礎(chǔ)上，如果要學(xué)習(xí)漢語的話，他們只能更多的依賴于老師。但是在少數(shù)民族地區(qū)，教師一般也都是少數(shù)民族人士，他們對于漢語的掌握程度也不是很高，尤其是在一些邊遠地區(qū)，師資力量有限，教師大多也沒有接受過相關(guān)的情感教學(xué)的培訓(xùn)。最初開始引進情感教學(xué)時，很有可能失敗，這會在老師和學(xué)生的心目中造成傷害，進而產(chǎn)生對情感教學(xué)的抵抗情緒。綜上所述，我國現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)的情感式漢語教學(xué)應(yīng)用的還不夠廣泛，并沒有取得相應(yīng)的實質(zhì)性效果。

2 情感教學(xué)在少數(shù)民族漢語教學(xué)的影響因素

2.1 性格原因

情感因素包含的內(nèi)容十分廣泛，性格作為其中非常重要的一個元素對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了非常重要的影響。根據(jù)性格特點，一般可以把學(xué)生分成兩類—— 內(nèi)向型學(xué)生和外向型學(xué)生。內(nèi)向型的學(xué)生不愛說話，不善于表達自己的意見，但是遇到問題時考慮的比較全面，做事比較謹(jǐn)慎；對于外向型性格特征的學(xué)生來說，他們更加大膽，善于跟他人表達出自己內(nèi)心的真實想法，反應(yīng)靈敏，但是這種性格的學(xué)生容易做事馬虎、粗心，缺乏持久力和耐心。因此，針對學(xué)生不同的性格特點，老師要給予其不同的情感幫助。對于內(nèi)向型性格特征的學(xué)生來說，老師在進行漢語教學(xué)的時，要多對他們進行鼓勵，提高他們的自信心，使他們敢于張開嘴巴講話，把自己的觀點準(zhǔn)確的表達給老師和同學(xué)；對于外向型性格特征的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)和日常學(xué)習(xí)方面對其嚴(yán)格要求，幫助他們改掉粗心大意的壞習(xí)慣。

2.2 動機原因

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的動機，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，繼而能夠有計劃的進行學(xué)習(xí)。根據(jù)動機的不同，可以將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機兩大類別。內(nèi)部動機就是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生興趣；外部動機就是指在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，外界因素對其學(xué)習(xí)的影響。因此，老師要把握好這一點，經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，將教師鼓勵的外部動機轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好的進行學(xué)習(xí)活動。

3 情感教學(xué)在少數(shù)民族漢語教學(xué)中應(yīng)用

3.1 善于觀察，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情感教學(xué)在少數(shù)民族漢語教學(xué)中的應(yīng)用對老師的第一點要求就是要細心觀察。每堂課開始之前，教師都要做到掃視一下全班同學(xué)，根據(jù)短暫的目光接觸來判斷每個學(xué)生今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何。在進行講課的時候，也要注意觀察全班同學(xué)，對那些注意力不夠集中的學(xué)生要積極進行引導(dǎo)和幫助。要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊胍恍嵗阌趯W(xué)生們的理解記。讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，把每一個學(xué)生都當(dāng)作是自己的朋友。值得注意的是，教師還要根據(jù)每個學(xué)生不同情況，對那些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生予以一定的幫助，提高他們的自信心。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機

“興趣是最好的老師”。作為少數(shù)民族的學(xué)生來說，想讓他們學(xué)好漢語，首先就是要讓他們對漢語產(chǎn)生興趣，繼而熱愛漢語，這樣才能學(xué)好漢語。因此，這就要求教師在課堂上要適當(dāng)引用貼近生活的實例，引起學(xué)生對漢語的興趣，采用積極、有趣的教學(xué)方式進行漢語教學(xué)。

4 結(jié)語

少數(shù)民族的漢語教學(xué)一直是我國教育工作的重點，將情感教學(xué)引入到少數(shù)民族漢語教學(xué)中，是我國教育工作的又一進步。加大對學(xué)生的感情投入、合理的運用各種教學(xué)方法在少數(shù)民族地區(qū)進行漢語教學(xué)，是新時期對于漢語教學(xué)老師的新要求。提高少數(shù)民族的漢語水平，也是對于我國社會主義文化的重大推動。

參考文獻

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