鄭成

摘 要：學分制的優(yōu)點在于承認了學生之間的個體差異，尊重了學生的個性發(fā)展。該文從選課制度、教學質(zhì)量保證、創(chuàng)新學分制和面臨的挑戰(zhàn)幾個方面，思考了學分制全面、有效實施的辦法。

關(guān)鍵詞：選課制 教學質(zhì)量 創(chuàng)新 教務(wù)管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0117-01

1 學分制的內(nèi)涵

學分制是指以學分作為學生學習量的基本計量單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的學籍管理制度。從學年制到學分制的改革，體現(xiàn)了高等教育的未來發(fā)展方向，打破了過去整齊劃一的模式。以學分代替學年的模式，使學生的修學年限和課程的選擇充滿彈性，它的優(yōu)點在于承認了學生之間的個體差異，尊重了學生的個性發(fā)展，符合當今社會培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的需求。

2 完善學分制下的選課制度

實施學分制的核心是完善選課制度，而選課制的目的是讓學生能夠自主確定學習課程、教師和學習進度，實現(xiàn)培養(yǎng)個性化復合型人才的目標。選課制是否能夠得到有效的實施，高素質(zhì)的教學管理隊伍是基礎(chǔ)，選課系統(tǒng)是關(guān)鍵。結(jié)合我校自身的教學管理實際，主要有以下幾個方面：

（1）完善課程體系建設(shè)。實行學分制以后，為了確保學生選課的自由度，學校應大力加強課程建設(shè)，在鼓勵多開課的前提下，還要促進課程結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，保證課程質(zhì)量的高水平。同時還應該建立激勵制度，引進競爭機制，提高廣大教師的積極性，促使教師不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，鼓勵教師多開好課。

（2）建立選課引導機制。選課的過程不僅僅是一種簡單的選擇，它首先是對選擇課程的一個初步的了解、對比和決定，選課更多的是賦予了學生一種權(quán)利，學生自己需要對此承擔責任，因為選課對每一個學生是公平、公正的，學生在選課的過程中能夠得到學習和鍛煉，學會規(guī)劃自己的發(fā)展方向，甚至嘗試主動積極地與同學和教師交流，潛移默化地培養(yǎng)了學生的自我管理意識，喚醒了學生的積極性和自我價值感。從管理方面，首先要做好選課的宣傳工作，輔導員要做好學生選課的培訓工作，教務(wù)秘書要做好咨詢服務(wù)工作，班主任要做好課程選擇指導工作。

（3）網(wǎng)絡(luò)選課的具體實施。經(jīng)過多年來不斷的摸索，我校的選課制度已經(jīng)相對嚴密、穩(wěn)定，我校的選課過程分三個階段，每學期一次。第一階段為初選，此階段學生的可選擇課程和機會均等，有名額限制的課程，考慮已選擇學分的高低，隨機抽??；第二階段為復選，學生查詢初選結(jié)果，第一階段落選的學生，在人數(shù)未滿的課程中再次選課，先選先得；第三階段為補、退選，在每學期的開學兩周內(nèi)，因錯選、多選、漏選等特殊原因者，在此階段允許作略微調(diào)整。這樣的選課程序能夠做到機會公平、井然有序、操作自主、簡單明了，為學生選課提供自由度的同時，保障了選課的公平、公正。

3 學分制下教學質(zhì)量的保證

學分制的優(yōu)點很多，從理論上來講，它給學生提供了學習的自主性，張揚了學生的個性，培養(yǎng)了學生的獨立意識，有利于學生的全面發(fā)展，對高等教育的質(zhì)量有促進作用，但在實際操作中，學分制對教學質(zhì)量的保證帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（1）選課的自主性，張揚了個性，缺少了約束。作為一名教務(wù)管理人員，經(jīng)驗告訴我，選課的自主性容易導致學生的投機心理，學生的培養(yǎng)目標被偏離。很多學生在選擇課程的時候，考慮的并不是自己的知識結(jié)構(gòu)或發(fā)展方向，而是考慮選擇“容易獲得學分的課”、“老師給分高的課”、“能夠湊夠?qū)W分的課”、“不用考試、作業(yè)少的課”，最終導致人才培養(yǎng)的質(zhì)量得不到保證。為了解決之一問題，需要做好本科生導師制，對學生選課做好思想引導工作，完善教學培養(yǎng)計劃，提高教師授課質(zhì)量，做好教師教學質(zhì)量監(jiān)督工作。

（2）教學培養(yǎng)計劃的開放性，導致教學計劃系統(tǒng)性不夠。為了增加學生的課程選擇空間，選修課程量增加了，但是課程過于寬松、分散，導致課程直接的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性不強，學生的知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，這就需要制定科學的適合學分制的教學培養(yǎng)計劃。學分制下的教學計劃，在滿足多樣性、靈活性、豐富性的同時，還有注重交融性、系統(tǒng)性，可以采取分層次選擇，實行模塊式教學，教學中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 創(chuàng)新學分制

創(chuàng)新學分制是指學生結(jié)合專業(yè)學習，在教師指導下進行科學研究，其學術(shù)成果、創(chuàng)造發(fā)明等以學分制形式進行考核的一種方法。如今，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家高等教育改革的要求，創(chuàng)新學分制也就應運而生，它將科學研究、課外活動、社會實踐、競賽活動等等納入學分制的要求中，體現(xiàn)了對學生自主創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的重視，有利于學生開展創(chuàng)造性活動，滿足了社會對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。創(chuàng)新學分制的實施，對于教師而言，需要改變教學觀念，開展創(chuàng)新教學模式，采用互動式、研討式教學方法，激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，從課程內(nèi)容上，壓縮理論學時，增加實踐教學。對于教學管理人員而言，需要從教學安排上將創(chuàng)新學分上升為硬性要求，努力為學生開展創(chuàng)造性活動制造條件，是創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)在動力。

5 學分制對教務(wù)管理工作帶來的挑戰(zhàn)

學分制的推行必然要求教務(wù)管理工作人員調(diào)整工作方法，提高自身素質(zhì)，完善管理辦法，適應學分制的要求。學分制與過去的學年制相比，會產(chǎn)生一些新的管理難點。第一，對課程管理帶來挑戰(zhàn)。每學期開學初的補退選，使得課程學生名單變動較大，任課教師對學生的管理難度加大，對于退課較多的課程，無法正常開課，這增加了課程開設(shè)的不確定性。選修課課程開設(shè)門數(shù)大量增加后，學生選擇的課程的個體差異較大，從而增加了排課的難度。第二，學分制給予了學生選擇修學年限的自由權(quán)，那么對于同一年級的學生，有提前畢業(yè)和延遲畢業(yè)的，再加上學生的學習進度各不相同，這些都增加了學籍管理的難度。要解決這一問題，就有必要更新教務(wù)管理系統(tǒng)的功能，開發(fā)適應學分制的教務(wù)管理功能，方便教務(wù)管理人員對學習進度不同的學生進行有效的管理。

參考文獻

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