林娟+陳裕森+林珩

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)總是被作為“舊事物”一概否定。而許多“舶來品”被當(dāng)成真理一樣的大肆倡導(dǎo)。作者使用同課異構(gòu)的方法，觀察支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同。發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，需相互取長補(bǔ)短。故找到傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)模式的相互融合點，才能夠更好的面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；支架式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較

文章編號：1008-0546（2014）11-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.003

2014年2月起某地區(qū)中學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的支架式教學(xué)模式實驗，隨機(jī)選取高二年段的兩個班級進(jìn)行教學(xué)，其它班級使用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比。該高二年段下學(xué)期使用用的教材為江蘇教育出版社選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》，作者將實驗班和平行班就專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動”進(jìn)行同課異構(gòu)觀察對比[1]。本單元支架式教學(xué)使用2.5個課時，傳統(tǒng)教學(xué)使用2個課時進(jìn)行教學(xué)。

一、教材分析

本節(jié)課為蘇教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動”的第一課時。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的方向與限度。具備了化學(xué)反應(yīng)的方向、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡常數(shù)等基礎(chǔ)知識。為本節(jié)課影響化學(xué)平衡的因素做鋪墊。同時，本單元的教材編寫采取先分后總的方式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)影響反應(yīng)平衡的方式，再總結(jié)出勒夏特列原理。

二、目標(biāo)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：通過實驗探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。故掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界條件對化學(xué)平衡移動的影響，理解勒夏特列原理的涵義為本單元的重點。并在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會用探究的方法探索世界，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點。

三、觀察對比

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下建立的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。重視教學(xué)過程中“腳手架”的搭建，使學(xué)生主動攀爬。故對三維目標(biāo)中的過程與方法有一個比較自然的傳達(dá)。作者選取其中的一個教學(xué)片斷與傳統(tǒng)的以“傳遞―接受―驗證”為主要特征、以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行對比。

四、對比分析

以下將上述使用支架式教學(xué)的稱為A，將對比使用傳統(tǒng)教學(xué)的稱為B。

1. 教材處理比較

A按照課本編排的方式，依次讓學(xué)生分別理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響，最后再進(jìn)行總結(jié)分析出勒夏特列原理。B將物理學(xué)科的“增縮減擴(kuò)”規(guī)律遷移至外界因素對化學(xué)平衡的影響規(guī)律，實質(zhì)是先“暗中”向?qū)W生傳授“勒夏特列原理”等規(guī)律，再對有關(guān)“規(guī)律”進(jìn)行應(yīng)用。

2. 教學(xué)內(nèi)容比較

A在教學(xué)內(nèi)容的編排上，主要采取用微觀原理解釋宏觀現(xiàn)象的方法。盡量利用同一化學(xué)反應(yīng)做不同的對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并分析討論其可以得出都結(jié)論，教或?qū)W的過程中都留下一些生成性的問題，可供今后練習(xí)課中進(jìn)行探討。B在教學(xué)內(nèi)容編排上，條理性、系統(tǒng)性強(qiáng)，課容量較大，學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握到最多的集成性知識。

3. 教學(xué)方法比較

A在教學(xué)中使用的教學(xué)手段較多，實驗教學(xué)也容易引起學(xué)生的興趣與注意，配合適當(dāng)?shù)姆椒ㄖЪ芤龑?dǎo)學(xué)生的思維方向，最終用任務(wù)支架的方式撤去腳手架，完成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的穿越，并留下較多的可持續(xù)發(fā)展空間。B教學(xué)方法較為單一，弱化了實驗教學(xué)手段的應(yīng)用以及外界因素對化學(xué)平衡移動影響規(guī)律的分析，但補(bǔ)充了較多的圖像分析以及課堂練習(xí)等內(nèi)容。

4. 學(xué)生行為比較

A的班級較為活躍，積極回答老師的提問并多位學(xué)生向老師提出了生成性問題。B的班級在老師的多次提醒下能認(rèn)真做筆記，班級很安靜、紀(jì)律較好。

五、觀察反思

通過上述對比，我們發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式確實可以較好地體現(xiàn)新課程的理念，在支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面有明顯的作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下主動建構(gòu)知識的特征也比較明顯，也可以感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，總體上可以認(rèn)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好。

但是，支架式教學(xué)的實施也存在一些制約因素。例如，支架式教學(xué)從教學(xué)設(shè)計到實施都需要在學(xué)生原有發(fā)展水平上合理搭建支架并使之形成一種較為科學(xué)的“生態(tài)循環(huán)”，但在我們所面對的大班制教學(xué)并且學(xué)生發(fā)展水平參差不齊的情況下，教師難于顧及所有學(xué)生，可能會造成部分的中低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較差。另外，支架式教學(xué)的課堂較為開放，師生互動頻繁，學(xué)生生成性問題較多，需要教師有深厚的教學(xué)基本功和應(yīng)變能力，但當(dāng)前許多年輕教師卻因難以駕馭而不敢或無法采用。

支架式教學(xué)在國外發(fā)展較為成熟，已經(jīng)形成了比較成熟、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在促進(jìn)高效課堂方面有明顯優(yōu)勢。盡管我們的某些實際教學(xué)條件有礙于其發(fā)展，但我們可以針對特定的學(xué)生以及特定的課程，在自己的教學(xué)實踐中注意融入支架式教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)，必將可以有效地促進(jìn)我們的教學(xué)過程最優(yōu)化以及教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩. 化學(xué)反應(yīng)原理[M].江蘇教育出版社，2012

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)總是被作為“舊事物”一概否定。而許多“舶來品”被當(dāng)成真理一樣的大肆倡導(dǎo)。作者使用同課異構(gòu)的方法，觀察支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同。發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，需相互取長補(bǔ)短。故找到傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)模式的相互融合點，才能夠更好的面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；支架式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較

文章編號：1008-0546（2014）11-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.003

2014年2月起某地區(qū)中學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的支架式教學(xué)模式實驗，隨機(jī)選取高二年段的兩個班級進(jìn)行教學(xué)，其它班級使用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比。該高二年段下學(xué)期使用用的教材為江蘇教育出版社選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》，作者將實驗班和平行班就專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動”進(jìn)行同課異構(gòu)觀察對比[1]。本單元支架式教學(xué)使用2.5個課時，傳統(tǒng)教學(xué)使用2個課時進(jìn)行教學(xué)。

一、教材分析

本節(jié)課為蘇教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動”的第一課時。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的方向與限度。具備了化學(xué)反應(yīng)的方向、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡常數(shù)等基礎(chǔ)知識。為本節(jié)課影響化學(xué)平衡的因素做鋪墊。同時，本單元的教材編寫采取先分后總的方式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)影響反應(yīng)平衡的方式，再總結(jié)出勒夏特列原理。

二、目標(biāo)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：通過實驗探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。故掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界條件對化學(xué)平衡移動的影響，理解勒夏特列原理的涵義為本單元的重點。并在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會用探究的方法探索世界，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點。

三、觀察對比

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下建立的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。重視教學(xué)過程中“腳手架”的搭建，使學(xué)生主動攀爬。故對三維目標(biāo)中的過程與方法有一個比較自然的傳達(dá)。作者選取其中的一個教學(xué)片斷與傳統(tǒng)的以“傳遞―接受―驗證”為主要特征、以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行對比。

四、對比分析

以下將上述使用支架式教學(xué)的稱為A，將對比使用傳統(tǒng)教學(xué)的稱為B。

1. 教材處理比較

A按照課本編排的方式，依次讓學(xué)生分別理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響，最后再進(jìn)行總結(jié)分析出勒夏特列原理。B將物理學(xué)科的“增縮減擴(kuò)”規(guī)律遷移至外界因素對化學(xué)平衡的影響規(guī)律，實質(zhì)是先“暗中”向?qū)W生傳授“勒夏特列原理”等規(guī)律，再對有關(guān)“規(guī)律”進(jìn)行應(yīng)用。

2. 教學(xué)內(nèi)容比較

A在教學(xué)內(nèi)容的編排上，主要采取用微觀原理解釋宏觀現(xiàn)象的方法。盡量利用同一化學(xué)反應(yīng)做不同的對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并分析討論其可以得出都結(jié)論，教或?qū)W的過程中都留下一些生成性的問題，可供今后練習(xí)課中進(jìn)行探討。B在教學(xué)內(nèi)容編排上，條理性、系統(tǒng)性強(qiáng)，課容量較大，學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握到最多的集成性知識。

3. 教學(xué)方法比較

A在教學(xué)中使用的教學(xué)手段較多，實驗教學(xué)也容易引起學(xué)生的興趣與注意，配合適當(dāng)?shù)姆椒ㄖЪ芤龑?dǎo)學(xué)生的思維方向，最終用任務(wù)支架的方式撤去腳手架，完成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的穿越，并留下較多的可持續(xù)發(fā)展空間。B教學(xué)方法較為單一，弱化了實驗教學(xué)手段的應(yīng)用以及外界因素對化學(xué)平衡移動影響規(guī)律的分析，但補(bǔ)充了較多的圖像分析以及課堂練習(xí)等內(nèi)容。

4. 學(xué)生行為比較

A的班級較為活躍，積極回答老師的提問并多位學(xué)生向老師提出了生成性問題。B的班級在老師的多次提醒下能認(rèn)真做筆記，班級很安靜、紀(jì)律較好。

五、觀察反思

通過上述對比，我們發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式確實可以較好地體現(xiàn)新課程的理念，在支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面有明顯的作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下主動建構(gòu)知識的特征也比較明顯，也可以感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，總體上可以認(rèn)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好。

但是，支架式教學(xué)的實施也存在一些制約因素。例如，支架式教學(xué)從教學(xué)設(shè)計到實施都需要在學(xué)生原有發(fā)展水平上合理搭建支架并使之形成一種較為科學(xué)的“生態(tài)循環(huán)”，但在我們所面對的大班制教學(xué)并且學(xué)生發(fā)展水平參差不齊的情況下，教師難于顧及所有學(xué)生，可能會造成部分的中低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較差。另外，支架式教學(xué)的課堂較為開放，師生互動頻繁，學(xué)生生成性問題較多，需要教師有深厚的教學(xué)基本功和應(yīng)變能力，但當(dāng)前許多年輕教師卻因難以駕馭而不敢或無法采用。

支架式教學(xué)在國外發(fā)展較為成熟，已經(jīng)形成了比較成熟、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在促進(jìn)高效課堂方面有明顯優(yōu)勢。盡管我們的某些實際教學(xué)條件有礙于其發(fā)展，但我們可以針對特定的學(xué)生以及特定的課程，在自己的教學(xué)實踐中注意融入支架式教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)，必將可以有效地促進(jìn)我們的教學(xué)過程最優(yōu)化以及教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩. 化學(xué)反應(yīng)原理[M].江蘇教育出版社，2012

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)總是被作為“舊事物”一概否定。而許多“舶來品”被當(dāng)成真理一樣的大肆倡導(dǎo)。作者使用同課異構(gòu)的方法，觀察支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同。發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，需相互取長補(bǔ)短。故找到傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)模式的相互融合點，才能夠更好的面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；支架式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較

文章編號：1008-0546（2014）11-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.003

2014年2月起某地區(qū)中學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的支架式教學(xué)模式實驗，隨機(jī)選取高二年段的兩個班級進(jìn)行教學(xué)，其它班級使用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比。該高二年段下學(xué)期使用用的教材為江蘇教育出版社選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》，作者將實驗班和平行班就專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動”進(jìn)行同課異構(gòu)觀察對比[1]。本單元支架式教學(xué)使用2.5個課時，傳統(tǒng)教學(xué)使用2個課時進(jìn)行教學(xué)。

一、教材分析

本節(jié)課為蘇教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動”的第一課時。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的方向與限度。具備了化學(xué)反應(yīng)的方向、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡常數(shù)等基礎(chǔ)知識。為本節(jié)課影響化學(xué)平衡的因素做鋪墊。同時，本單元的教材編寫采取先分后總的方式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)影響反應(yīng)平衡的方式，再總結(jié)出勒夏特列原理。

二、目標(biāo)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：通過實驗探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。故掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界條件對化學(xué)平衡移動的影響，理解勒夏特列原理的涵義為本單元的重點。并在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會用探究的方法探索世界，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點。

三、觀察對比

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下建立的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。重視教學(xué)過程中“腳手架”的搭建，使學(xué)生主動攀爬。故對三維目標(biāo)中的過程與方法有一個比較自然的傳達(dá)。作者選取其中的一個教學(xué)片斷與傳統(tǒng)的以“傳遞―接受―驗證”為主要特征、以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行對比。

四、對比分析

以下將上述使用支架式教學(xué)的稱為A，將對比使用傳統(tǒng)教學(xué)的稱為B。

1. 教材處理比較

A按照課本編排的方式，依次讓學(xué)生分別理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響，最后再進(jìn)行總結(jié)分析出勒夏特列原理。B將物理學(xué)科的“增縮減擴(kuò)”規(guī)律遷移至外界因素對化學(xué)平衡的影響規(guī)律，實質(zhì)是先“暗中”向?qū)W生傳授“勒夏特列原理”等規(guī)律，再對有關(guān)“規(guī)律”進(jìn)行應(yīng)用。

2. 教學(xué)內(nèi)容比較

A在教學(xué)內(nèi)容的編排上，主要采取用微觀原理解釋宏觀現(xiàn)象的方法。盡量利用同一化學(xué)反應(yīng)做不同的對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并分析討論其可以得出都結(jié)論，教或?qū)W的過程中都留下一些生成性的問題，可供今后練習(xí)課中進(jìn)行探討。B在教學(xué)內(nèi)容編排上，條理性、系統(tǒng)性強(qiáng)，課容量較大，學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握到最多的集成性知識。

3. 教學(xué)方法比較

A在教學(xué)中使用的教學(xué)手段較多，實驗教學(xué)也容易引起學(xué)生的興趣與注意，配合適當(dāng)?shù)姆椒ㄖЪ芤龑?dǎo)學(xué)生的思維方向，最終用任務(wù)支架的方式撤去腳手架，完成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的穿越，并留下較多的可持續(xù)發(fā)展空間。B教學(xué)方法較為單一，弱化了實驗教學(xué)手段的應(yīng)用以及外界因素對化學(xué)平衡移動影響規(guī)律的分析，但補(bǔ)充了較多的圖像分析以及課堂練習(xí)等內(nèi)容。

4. 學(xué)生行為比較

A的班級較為活躍，積極回答老師的提問并多位學(xué)生向老師提出了生成性問題。B的班級在老師的多次提醒下能認(rèn)真做筆記，班級很安靜、紀(jì)律較好。

五、觀察反思

通過上述對比，我們發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式確實可以較好地體現(xiàn)新課程的理念，在支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面有明顯的作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下主動建構(gòu)知識的特征也比較明顯，也可以感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，總體上可以認(rèn)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好。

但是，支架式教學(xué)的實施也存在一些制約因素。例如，支架式教學(xué)從教學(xué)設(shè)計到實施都需要在學(xué)生原有發(fā)展水平上合理搭建支架并使之形成一種較為科學(xué)的“生態(tài)循環(huán)”，但在我們所面對的大班制教學(xué)并且學(xué)生發(fā)展水平參差不齊的情況下，教師難于顧及所有學(xué)生，可能會造成部分的中低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較差。另外，支架式教學(xué)的課堂較為開放，師生互動頻繁，學(xué)生生成性問題較多，需要教師有深厚的教學(xué)基本功和應(yīng)變能力，但當(dāng)前許多年輕教師卻因難以駕馭而不敢或無法采用。

支架式教學(xué)在國外發(fā)展較為成熟，已經(jīng)形成了比較成熟、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在促進(jìn)高效課堂方面有明顯優(yōu)勢。盡管我們的某些實際教學(xué)條件有礙于其發(fā)展，但我們可以針對特定的學(xué)生以及特定的課程，在自己的教學(xué)實踐中注意融入支架式教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)，必將可以有效地促進(jìn)我們的教學(xué)過程最優(yōu)化以及教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩. 化學(xué)反應(yīng)原理[M].江蘇教育出版社，2012