摘要：參與式學習是近些年國內(nèi)逐漸熱度膨脹起來的教育名詞。本文嘗試將根據(jù)參與式學習理念運用在高職實訓教學中，在提高學生各方面能力的同時，最終提高高職實訓教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：參與式學習；高職實訓教學

前言

參與式學習是近些年國內(nèi)逐漸熱度膨脹起來的教育名詞。參與式學習（Participatory Learning，簡稱PL），最早于1946年由美國學習專家愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出，認為參與式學習對于學習者的平均學習保持率即學習效果有很好的幫助。實訓教學是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少的環(huán)節(jié)，更是高等職業(yè)教育知識、能力與素質(zhì)教育的出發(fā)點和結(jié)合點。做好高職實訓教學，是實現(xiàn)高職學生培養(yǎng)與社會需求緊密對接的重要途徑。在此，筆者將參與式學習引進到高職教育實訓教學中，希望對高職實訓教學增添新的活躍血液，對于提高高職實訓教育質(zhì)量有些許幫助和參考。

一、參與式學習概述

參與式學習，首先參與即“參預(yù)”?！稌x書.唐彬傳》曾記載有“朝有疑議，每參與焉”，《辭?！分杏小邦A(yù)聞而參議其事”之說。參與是個體接入到某事件或某群體活動中，并在其中和他人發(fā)生互動，平等和諧的交流溝通和處理問題，每個學習者都具有分析解決問題的能力，以及表達自我和學習的平等的機會和權(quán)力。因此，每個學習者都應(yīng)具備各自的主觀能動性，發(fā)揮學習的主動權(quán)，做學習的主人。學者李遠芳曾將其精辟的總結(jié)為“參與就是一種態(tài)度，一種制度，一種行為，一種能力；參與是學習者主動選擇的過程，是一種積極卷入的過程，是一種積極的自我反思與合作的過程”[1]。

而參與式學習在教學研究領(lǐng)域中，諸多學者從各個層面對其的認識不盡相同，給出的解釋也有很多。如學者陳向明認為參與式學習是教師和學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論，共同解決問題并且教學作為社會活動的一部分，參與到整個社會活動中去[2]。嚴長杰、查永軍理解為參與式學習就是強調(diào)以人為本，學生積極投入，尊重學生學習主體性及個性發(fā)展，通過讓學生積極投身到教學中與教師雙向交流，師生的思想互相溝通、碰撞，展示自己，提出真知灼見，提高學生對學習的主動性、積極性的學習理念[3]。而學者王敏娟從遠程教育的視野，將參與式學習作為網(wǎng)絡(luò)教學法的核心，他們自己確立學習目標、探索適當?shù)馁Y源、使學生積極參與并投入到學習過程中，與其他人進行小組協(xié)作，并以有意義的方式建構(gòu)知識，以利用技術(shù)提高有意義學習、促進批判性思維以及增強解決問題的能力” [4]。

從以上多種層面的解釋來看，首先參與式學習是學習者根據(jù)自身的知識需要、學習興趣，在學習中有困惑、有知識需要和興趣的前提下以及具備共同愿景的前提下而引發(fā)的；其次，它是一種平等自由的學習氛圍；再次在認知、情感和行動層面上，學習者積極主動的參與并投入到學習過程中，自己確立學習目標，相互交流與學習，激發(fā)出學習者的主動行為；最后，通過協(xié)作學習、互助學習等多樣式的學習形式來促進知識的建構(gòu)，以提高問題解決能力以及學習主動性的意識，發(fā)展學習者的創(chuàng)新能力，促進有意義學習的實現(xiàn)。在學習過程中，參與式學習使學習者成為學習主體，在寬松自由的學習氛圍中，強調(diào)參與性和互動性，學習價值極具創(chuàng)新性。近幾年，學者姚建光向人們提出了“學法即教法、教學即參與、參與即價值”的校本教學哲學體系[5]，讓我們很受啟發(fā)和思考。

二、參與式學習在高職實訓教學中的應(yīng)用

高等職業(yè)教育強調(diào)學生能力的職業(yè)性、技能性與操作性等等，而參與式學習模式和形式恰恰可以滿足這種需要。

1、 學習環(huán)境

在高職實訓教學環(huán)境中，參與式學習強調(diào)學生在學習過程中的參與性，著重倡導平等參與、合作共贏。因此，實訓環(huán)境桌椅在擺放位置上盡可能的以圓形或者環(huán)形為主體。這樣不僅使學習氛圍平等融洽，也便于激發(fā)學生的主動學習興趣和融入感，使學生之間以及學生與教師之間的距離感拉近，便于交流充分交叉、全面參與與共享，更有助于學生之間建立共同的學習目標和行為理念。

2.學習策略

參與式學習是學生之間以及學生與教師之間共同推進、相互扶持互助的一種學習方式。高職實訓教學強調(diào)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師在實訓教學中，可以充分利用參與式學習的多種組織形式來調(diào)動學習者的主動性和探索性心理。根據(jù)文獻總結(jié)，綜合前人在參與式學習教學中的實踐經(jīng)驗，頭腦風暴、示范指導、小組討論、案例討論、合作學習、角色扮演，親驗感受、互助交流、情景模擬、作品設(shè)計等是較之為有效的形式，尤其同伴互助與契約學習策略是近期較為倡導的有效策略。需要說明的是，參與式學習形式不只是以上單一的一種形式，這需要教師根據(jù)實際需要，在實際實訓教學中多種形式的變通交叉運用。

3、學習組織形式

介于參與式學習倡導的平等性、參與性、互助性以及學生為主體等理念，難免在實施過程中，很容易導致一盤散沙，執(zhí)行力不好，效果不如預(yù)期。因此，這就需要組織者在其中起到非常重要的作用，換句話說，組織者的組織方式好不好直接導致參與式學習的學習效果顯不顯著。在此，學習組織形式可以主要以小組學習和個人自主學習為主。如一個班級的學生可以根據(jù)各自的愛好傾向和學習目標分為多個小組，每個小組中由一名該方面學習經(jīng)驗豐富的組內(nèi)成員擔當，可稱之為協(xié)助者，亦可以請求外援由高年級學生擔當。每一個小組的學習過程中，由教師作為整個參與式學習組織的權(quán)威者，他們既是觀察者，又是協(xié)調(diào)著和監(jiān)控者，保證和幫助每個小組的學習順利進行。

4、學習評價設(shè)計

根據(jù)高職實訓教學的目標要求，以及參與式學習理念“參與即是社會化學習、參與即是知識獲得的途徑”，高職實訓教學的學習評價形式需實現(xiàn)學生學習的多元評價和動態(tài)評價等目標。一方面，評價主體需要多元性。它不僅包括學生之間的評價，也包括學生個人的自我評價。另一方面，評價內(nèi)容需要動態(tài)化。教師需對對學生的學習過程成果進行評價。

因此教師常用過程性評價和總結(jié)性評價方式來進行。過程性評價是為追蹤學生的學習參與的行為過程。如各種實驗記錄、學習記錄、學習計劃、學習總結(jié)等，以了解學生的參與交流的深度和知識獲取的廣度。其中，就參與深度的評價可參照深度學習理論中的深度學習、中度學習和淺度學習的辨別來評價。此外，總結(jié)性評價可由學生互評、個人自評以及教師參評的多種混合形式，以保證評價的更加客觀與公平。

三、小結(jié)

基于參與式學習的平等參與、合作共贏的理念，將參與式學習模式運用在高職實訓教學中有著獨特的意義和應(yīng)用突破。一方面為高職實訓教學提供了一種新的教學策略以及組織形式，鼓勵學生參與實訓教學的全過程，學生為主體，教師為引導，運用靈活多樣的手段，來提高學生的自主學習能力，在參與的過程中培養(yǎng)學生的社交技能和協(xié)同合作能力，激發(fā)學生的學習求知欲和獨立思考的創(chuàng)新意識，以促進學生的個性品質(zhì)的形成，發(fā)展自我的信心，養(yǎng)成良好的思考習慣和頑強意志。從而最終讓實訓課堂真正活起來，讓個體差異的不同學生都能愛上你的課程。筆者接下來將對參與式學習在高職實訓教學中的運用進行實證分析研究，其中尤其要對參與式學習中的學生的自主學習能力提高做著重的研究，以提高它的理論知識實踐性，讓所有的學生在高職實訓教學環(huán)境中真正的發(fā)生學習。

參考文獻

[1] 李遠芳.參與式教師培訓研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2003.

[2] 陳向明.參與式方法[J].教育研究與實驗，2000.05.

[3] 嚴長杰，查永軍.參與式學習的特征及價值訴求[J].玉林師范學院學報（哲學社會科學），2007.06.

[4] 王敏娟.參與式學習和網(wǎng)絡(luò)教學法[J].開放教育研究，2008.14（2）.

[5] 姚建光.參與式教學：理論建構(gòu)與實證樣本[J].中國教育學刊，2011.01

作者簡介：李琳，女；學歷：研究生， 學位：碩士，研究方向：高職實訓實驗室管理、高職實訓教學管理，單位：天津職業(yè)大學藝術(shù)工程學院。