摘要：在教學(xué)中，學(xué)生之間表現(xiàn)出的個性差異往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異，為此，如何能夠在教學(xué)中有效滿足不同需求來提高學(xué)生主體參與的積極性成為地理課堂教師應(yīng)進(jìn)一步思考和進(jìn)行實(shí)踐的主要問題。以下本文將以地理課堂教學(xué)中，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行必要的論述和探討。

關(guān)鍵詞：地理課堂；學(xué)生；自主參與；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

引言

新課程改革促進(jìn)了以學(xué)生為主體意識和學(xué)生發(fā)展的意識，在教學(xué)中，每一個學(xué)生都會是一個獨(dú)立的個體，每個學(xué)生都體現(xiàn)一定的共同特征同時也體現(xiàn)相對的個體差異性。在教學(xué)過程中，教師要做到充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，要滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)可以充分引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行主動參與，從而有效激發(fā)學(xué)生積極性，并且通過對情境創(chuàng)設(shè)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力，確保每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展的機(jī)會。

一.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的措施

在進(jìn)行地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生好奇心的重要手段。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行地理教學(xué)可以讓教材內(nèi)容和學(xué)生心理形成相對協(xié)調(diào)性的一種發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境可以將學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)和新課堂知識進(jìn)行融合，并在過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣學(xué)生就會處在一個求通、求解的狀態(tài)中，可以有效致使學(xué)生走進(jìn)地理，讓地理知識不再是抽象的科學(xué)世界里的學(xué)問。

2.變換教學(xué)方式，豐富教學(xué)媒體，讓學(xué)生樂學(xué)

在地理課堂中能夠充分組織多種生動活潑的教學(xué)活動方式，應(yīng)用多種教學(xué)方法以及現(xiàn)代的教學(xué)手段，可以不斷激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生在豐富的活動中自然而然的獲取知識和增長知識，學(xué)生在情景交融的氛圍中不僅可以愉悅身心，而且能夠獲得情感的滿足和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)一定情境的教學(xué)過程中可以變別動為主動，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的態(tài)度和情感升華，從而產(chǎn)生樂學(xué)地理的內(nèi)在動機(jī)。

二.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境

根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)需要類型，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。在教學(xué)中，教師要充分依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)類型設(shè)計(jì)和進(jìn)行組織教學(xué)。

首先，針對不被家長和教師重視的學(xué)生或經(jīng)常受到批評的學(xué)生，教師要針對該類學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：對學(xué)生進(jìn)行地球運(yùn)動的講解時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師先不以地球的自傳方向、周期等進(jìn)行講解，而是對學(xué)生提問：如果地球不是自西向東而是自東向西進(jìn)行自轉(zhuǎn)，將會出現(xiàn)什么樣的情況？再比如，麥哲倫的東西航行可以有效證明地球?qū)儆谇蛐蔚?，但如果他進(jìn)行南北航行呢？教師先以生動的發(fā)問式引入教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)教學(xué)。往往這樣進(jìn)行教學(xué)引入會極大的吸引這些學(xué)生的好奇心，當(dāng)這部分學(xué)生的求知欲能夠被充分激活，他們就會積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更愿意主動參與到教學(xué)中。

其次，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生要有一個正確積極地態(tài)度，特別是針對老師對學(xué)習(xí)成績一般或較差一些的學(xué)生，針對這些學(xué)生在教學(xué)中如果出現(xiàn)一些不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，教師有義務(wù)進(jìn)行及時的調(diào)整。教師要引導(dǎo)，要懂得對學(xué)生進(jìn)行從低到高的提升，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分滿足學(xué)生合理需要同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的更高層次的學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行教學(xué)類型中，引導(dǎo)是教師以發(fā)展視角對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種最有利、最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三.增強(qiáng)主體意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)責(zé)任感

對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識已被廣大教師所重視，但教師還應(yīng)充分意識到：教學(xué)成效的好壞，外因是教師，而內(nèi)因確是學(xué)生，而學(xué)生才是真正的關(guān)鍵所在！

四.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展能力

以往教學(xué)過程中，教師作為知識擁有者、傳授者，而學(xué)生成為知識的被動接受者，這種角色關(guān)系中，教師單獨(dú)擁有知識支配權(quán)利，而學(xué)生只能在教師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在這樣的定位下進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師都是依據(jù)預(yù)先備課，按照準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課的，這樣的課堂，沒有“意外”也不會有“差錯”，這樣的課堂教師就成為了 “主角”，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生會成為“配角”，而其他的大部門學(xué)生成為“群眾演員”。

1.創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

基于“以學(xué)論教”的基礎(chǔ)理論出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力立足學(xué)生主體，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如今我們倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，其核心就是讓每一個人都能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，為此，我們的教學(xué)經(jīng)歷幾輪的改革后，在教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同，教師已經(jīng)充分意識到，在教學(xué)過程中，每一個學(xué)生作為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，因此，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極、主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于實(shí)際逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自我超越。

2、重視學(xué)習(xí)活動過程中的反饋與調(diào)控

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，要確保讓教學(xué)效果高效，最佳的手段就是對課堂教學(xué)進(jìn)行反饋和調(diào)控，教師要做到有效評價。自主學(xué)習(xí)成果是否有效，很大程度而言要依據(jù)教學(xué)評價得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的過程，以學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”為核心，而教師“導(dǎo)”是關(guān)鍵，教師日常的引導(dǎo)作用，不僅僅體現(xiàn)于課堂提問環(huán)節(jié)中，還要體現(xiàn)其處理反饋的應(yīng)變能力。

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作者個人簡歷：李貞，女，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。