一、總述

在學習漢語語言的過程中，最重要的部分應該要數(shù)詞匯學習了。因為，“沒有語法人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”詞匯在漢語語言中所占的地位固然是非常重要的，然而，近年來在開展?jié)h語教學的實踐工作之中，依舊缺乏諸多詞匯教學的環(huán)節(jié)。一般來說，學習漢語分為初級、中級、高級三個階段。教師在初級階段的詞匯教學過程中，多是把詞匯用來輔助語法和口語的教學。由此可見，詞匯教學并不是漢語語言教學的重點和難點，而真正的詞匯教學，其實應該在進行完語法教學之后再開始。即使學了很長時間，留學生也只能學到2000至2500個左右的常用詞，遠不能滿足交際的需要。對于大多數(shù)留學生來說，漢字是難寫和難記的，這往往是因為漢語的詞匯數(shù)量太大，不容易掌握。筆者認為，只要抓住漢語的特點，抓住漢語詞匯的規(guī)律，掌握漢語詞匯并不難。所以，對外漢語教師的詞法知識必須非常完善，才能將漢語知識更好的教給留學生。

二、現(xiàn)代漢語的詞匯特點及其構成

漢語詞匯是用單音節(jié)語素這一龐大群體建立起來的，不可否認的是，有諸多的復合詞是存在于漢語詞匯之中的。所以，不管它們是雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，其實幾乎“都是用單音節(jié)語素按照特定的構詞法構建成的”。與此同時，漢語詞匯還有很強的意合性，復合詞的詞義總能在一定程度上折射出語素中的某種意義。同時，漢語的詞匯、短語和句子三個層次的構建方法也是基本一致的。

（一）單音節(jié)語素

“單音節(jié)語素是構造漢語詞匯大廈的基石。”“現(xiàn)代漢語是單音節(jié)為基本單位的語言。漢語在語音上的感知單位是單音節(jié)，漢語在語法上最小的單位語素也是單音節(jié)的?！惫P者查資料后得出，《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是龐大的，其中，跟政論、科普、口語和文學這四種相關的單音節(jié)詞有大約3700個，比例為12%；而復合詞的數(shù)量約27000個，比例為88%。因此，單音節(jié)詞在所有材料中平均出現(xiàn)的比例為64%，而復合詞平均出現(xiàn)的比例僅占36%。由此可以得出，學生要學好漢語，首先得學習漢語詞匯；而要學習好漢語詞匯，首先得學好漢語的單音節(jié)詞。

（二）意合

意合也是漢語詞匯的重要特點。如“大車”這個詞，是指牛或馬拉的兩輪或四輪車。同時，在漢語的詞匯中，有一些詞是由外來語演變而來的，這些外來語可分為以下幾個類型：一，完全按音譯處理。這種類型的外來語從字面上是完全看不出任何意思的，如“華萊士”，它最初引入中國的時候，其實是北方的一種甜瓜名，而現(xiàn)在卻變成了炸雞店。二，按音譯的出現(xiàn)來處理。這種方式很常見，但是一定要注意適當?shù)貙⑺c外來語的意義相結合起來進行理解。如“可口可樂”，光是從字面上看，就知道它一定是一種可口的食物。三，把音譯和漢語本義結合起來處理。如“卡車”、“拖拉機”、“沙發(fā)”等。用漢語本義詞和音譯結合構詞明明是一種重復，惟其如此，才能反映出漢語意合的特點，也才符合漢族人對詞語的要求和語言習慣。

（三）構詞法和造句法

漢語的構詞法和造句法遵循的是基本相同的規(guī)則，這為學習漢語詞匯提供了方便?！皬慕Y構關系來看，造句法分為‘定中關系、‘狀中關系、‘并列關系、‘動賓關系、‘主謂關系五種，而構詞法中其實也有類似的結構關系?！敝劣谥丿B法構詞如“偏偏、漸漸、爸爸、偷偷”，附加法構詞如“蓋子、骨頭、瓶子、兒子”等實際可以看作并列、動補結構的變體形式。如果它們所表示的意義在同一個層面，一般是并列關系，它們結合所產(chǎn)生的意義一般不超出兩者的意義范圍。還有動詞與名詞的結合，形容詞與名詞的結合，形容詞與動詞的結合等等，造句法與構詞法所產(chǎn)生的作用和意義都是一樣的。只要抓住漢語的特點，把詞匯、句法、構詞法有機地結合起來安排教學，久而久之，學生的詞匯量會有突飛猛進的改變，從而能在短期之內在語言能力上取得較大的進步。

三、對外漢語教學中的詞法分析

一般來說，在初級階段，對外漢語教師往往采用“單音節(jié)詞（漢字）、語法（構詞法）、復合詞一體化方法”進行詞匯教學，簡稱“一體化教學法”。簡單來說，“一體化教學法”就是單音節(jié)詞、語法（構詞法）、復合詞同步教學，三位一體，循環(huán)推進。這種方法是根據(jù)漢語的特點，根據(jù)對3000最常用詞的分析統(tǒng)計設計出來的。

如果用以往的教學方法教學，留學生在特定時間內只能掌握2000至2500個詞，而用一體化教學方法，他們則至少可以掌握3000個常用詞（其中包括1337個單音節(jié)詞和1663個復合詞）。3000 常用詞對語料的覆蓋率為86.7%（見《現(xiàn)代漢浯頻率詞典》第1490頁），這就意味著，掌握了3000個常用詞，就能懂得普通語言材料中超過86%的內容。

覆蓋語言材料86.7%的3000常用詞，就是由這樣一些詞類有機地聚合在一個系統(tǒng)中。要推動詞匯學習，擴大詞匯量以提高語言學習的質量，就應注意詞類在詞匯中的有機分布，合理安排各個教學階段中的詞類比例。參加構詞的有724個，可稱為甲種單音節(jié)語素。1645個復合詞所含語素中還有525個單音節(jié)語素不在1337個常用單音節(jié)詞之列，可稱為乙種單音節(jié)語素。從語素結合情況看，1645個常用復合詞主要分為三種：第一種是完全由甲種單音節(jié)語素構成的，有963個，可稱為甲種復合詞；第二種是完全由乙種單音節(jié)語素構成的，有148個，可稱為乙種復合詞；第三種是由甲種單音節(jié)語素和乙種單音節(jié)語素共同構成的，有534個，可稱為交叉復合詞。

甲種單音節(jié)語素和乙種單音節(jié)語素在整個3000常用詞中發(fā)揮的效率和作用是不完全一樣的；甲種單音節(jié)語素既可參加常用復合詞構詞，又可單獨構成常用單音節(jié)詞；而乙種單音節(jié)語素只參加常用復合詞構詞，不單獨構成常用單音節(jié)詞。直接和1337個常用單音節(jié)詞有聯(lián)系的是甲種復合詞，直接和1337個常用單音節(jié)詞有關系的是交叉復合詞，沒有聯(lián)系和關系的是乙種復合詞。這樣就為詞匯教學提供了客觀依據(jù)，先學常用單音節(jié)詞和甲種復合詞，再學交叉復合詞和乙種復合詞。從認知方式來看，在1645個復合詞中，能從字面上直接看出詞義的862個，占52.36%，可叫直觀認知詞；從字面上看不出真正詞義，需要通過上下文語境進行判斷認知的458個，占27.8%，可叫語境認知詞；還有一類復合詞，構成這些詞的兩個語素的基本意義，其中一個是容易確定的，而另一個則是不容易確定的，合在一起理解時容易產(chǎn)生瀑解。就“火車”來說，大家都知道它是一種車，而且單從字面上也能看出它的意思來，但是它究竟是用來救火的車還是用火力推動的車，這就很難從字面上推斷出來了。因此，要確知它的意義，仍需結合上下文進行判斷，所以這類詞可叫直觀語境認知詞。

由構詞方式在不同詞類中的分布統(tǒng)計可以看出，復合詞主要分布在動詞、名詞、形容詞和副詞等詞類中，共計1545個，占全部復合詞的93.9%。由詞類在各類構詞方式的分布統(tǒng)計中可以看出，動詞主要處在并列和動賓結構中，有327個，占全部動詞的72%；名詞主要分布在定中、并列、附加結構中，有723個，占全部名詞的93.7%，特別是定中結構一項就有名詞481個，占全部名詞的62.3%；形容詞主要分布在并列和定中結構中，有118個，占全部形容詞的63.4%；副詞主要分布在并列和狀中結構中，有83個，占全部副詞的61.5%。

因此，學生要擴大詞匯量，并合理安排其詞類構成的學習，這就要求教師必須考慮到構詞法的教學。從教學順序的角度來看，在現(xiàn)代漢語3000個常用詞中，單音節(jié)詞要盡可能先于復合詞教授，直觀認知詞要盡可能先于直觀語境的認知詞和語境認知詞教授，甲種復合詞要盡可能先于交叉復合詞、乙種復合詞教授。這樣的順序才符合由易而難，循序漸進的原則。

四、總結

在對外漢語教學中，詞法的研究和講授不僅有利于學習者對詞義的掌握，更重要的是能使他們熟練地運用詞匯、理解詞匯在文章和日常會話中的意義，同時還能準確地表達說話者的思想，在語用學方面也有著不可忽視的作用。

擁有豐富的詞匯量對于留學生來說，有著重要的作用，而尋找科學的第二語言詞匯的教學方法，對于對外漢語教師來說也同等重要。通過對現(xiàn)代漢語的詞法分析，不僅能有效地提高教師的詞匯教學效果，同時也能幫助學生擴大他們的詞匯量，從而提高漢語詞語的綜合運用能力。

參考文獻

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作者簡介：朱田媛（1990年——），女，漢族，四川人，碩士研究生，四川師范大學。漢語國際教育研究。

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