張文軍?張丹

【摘要】課程意識(shí)是深化課程改革的重要保障，是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之一。增強(qiáng)課程意識(shí)，研究課程意識(shí)的生成機(jī)制更具有現(xiàn)實(shí)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】課程改革；補(bǔ)課；課程意識(shí)；生成機(jī)制。

【中圖分類號(hào)】G655 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育活動(dòng)最終落實(shí)者無疑是一個(gè)個(gè)處于基層的教師。因此，教師常常成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)?；仡櫴哪甑摹靶抡n改”，至今仍然有不同的聲音傳來，但我想除了課改本身有不完善之處，更重要的是還要從教師本身來尋找原因。教師對(duì)課程理解不到位，缺乏課程意識(shí)，導(dǎo)致不能很好地領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新課改的精神，特別是一些老教師，往往還是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，這樣很容易與課改走成兩條線。所以，在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)?！把a(bǔ)補(bǔ)”課程意識(shí)這一課，就更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程意識(shí)綜述

自新課改以來，課程意識(shí)備受教育工作者重視。不同學(xué)者們以不同的視角理解它，如郭元祥教授從社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面，鐘啟泉教授從課程意識(shí)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，吳剛平教授對(duì)課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)進(jìn)行了有效的分析等等。從中我們可以看到，課程意識(shí)是一種信念，它體現(xiàn)了教師教什么，而不僅是怎么教，它更多的是關(guān)注課程的價(jià)值、目標(biāo)和內(nèi)容。因此我比較認(rèn)同“課程意識(shí)是指教師在思考和處理課程問題時(shí)，對(duì)課程價(jià)值與課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的基本反映?！盵1]

二、課程意識(shí)對(duì)于教師的重要意義

當(dāng)下，新課改突出強(qiáng)調(diào)“教師即課程”，強(qiáng)調(diào)教師要有課程意識(shí)?？梢?，在教師層面來看，教師的課程意識(shí)是整個(gè)課程改革的核心，它在很大的程度上決定著實(shí)踐新課程的質(zhì)量和水平，“只有有思想的教師，才能教出有思想的學(xué)生”。[2]

（一）有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

追求教學(xué)的有效性是教學(xué)領(lǐng)域永恒的主題。而有效教學(xué)首先應(yīng)該是合理的，一是合目的，二是合規(guī)律。面對(duì)同一教學(xué)行為或教學(xué)情境，不同的老師做出不同的解釋。當(dāng)他不具備這種理論素養(yǎng)時(shí)，其解釋只能是經(jīng)驗(yàn)的，不可能是合理的，一個(gè)對(duì)課程和教學(xué)的認(rèn)識(shí)只停留在經(jīng)驗(yàn)層面的人，永遠(yuǎn)不會(huì)成為優(yōu)秀教師。其實(shí)作為個(gè)體，每個(gè)教師都存在課程意識(shí)，而問題的關(guān)鍵是這種意識(shí)是要如何在教師的教學(xué)活動(dòng)中起到應(yīng)有的作用，是否以顯現(xiàn)的形式存在于教師每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。

（二）有助于教師角色的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)和顯著特征，而學(xué)習(xí)方式的改變首先有賴于教學(xué)模式的改變，教師的課程意識(shí)能夠指導(dǎo)教學(xué)行為、調(diào)整行為，使行為真正的內(nèi)化，從而更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革，這將是教師角色的重大轉(zhuǎn)變。因此“補(bǔ)”上這一課，將會(huì)不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)和品位，是一名優(yōu)秀教師成熟的標(biāo)志。

（三）有助于形成正確的校本課程觀

課程意識(shí)不同于教學(xué)意識(shí)，它的演繹和發(fā)展最后形成的積淀和結(jié)晶就是形成了一定的課程觀，對(duì)教師的課程行為發(fā)揮著指導(dǎo)作用。而這種課程觀在很大程度上引領(lǐng)著教師校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，體現(xiàn)校本課程有效實(shí)施的多樣化。因此， 教師在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，要通過各種模式積極主動(dòng)地樹立、完善科學(xué)的課程觀，并探究如何將這種課程意識(shí)向課程的教學(xué)行為積極的轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。

三、課程意識(shí)的培養(yǎng)

長期以來， 在“怎么教”這類問題的思維模式支配下，我國教師在教學(xué)實(shí)踐中形成了強(qiáng)烈的“教學(xué)意識(shí)”。雖然我們一再地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，然而這種根深蒂固的傳統(tǒng)造成了教師課程意識(shí)整體水平不高、甚至部分教師缺少課程意識(shí)的不良現(xiàn)象，因此提升教師的課程意識(shí)是當(dāng)前刻不容緩的一個(gè)重要問題。從教師個(gè)人和學(xué)校的角度我認(rèn)為可以通過以下兩條途徑來提升教師課程意識(shí)。

（一）加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷生成課程意識(shí)

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，也有人說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師”，只有經(jīng)過反思，原始的經(jīng)驗(yàn)才不斷地被審視、被修正，去粗取精，得到提煉和升華。這是一種自覺的行為，是教師自我建構(gòu)教育理念的過程，是一種思考教育問題的方式，是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，也是生成課程意識(shí)的最重要途徑。

（二）課題引領(lǐng)和校本課程的開發(fā)是課程意識(shí)生成的另一個(gè)重要途徑

調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師不搞科研，或者應(yīng)付了事，所以有很多教師忙了一輩子，雖然取得豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻沒有形成理論升華和成果的記載。而“搞科研的過程、校本課程開發(fā)過程都是一個(gè)教師課程意識(shí)思考和升華的過程，對(duì)教師的課程意識(shí)的生成有著積極的作用”[3]。

當(dāng)然，課程意識(shí)的形成需要不斷的“補(bǔ)課”，在這個(gè)過程中，它會(huì)引領(lǐng)教師改變以往課程與教學(xué)過程中的線性思維方式，形成“生成流動(dòng)的、整體聯(lián)系”的思維方式，參與到課程與教學(xué)改革過程，成為課程與教學(xué)變革的主體，逐步成長為優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華聰.從課程意識(shí)到教學(xué)行為：教師成長的方向[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（12）.

[2]張文軍. 引導(dǎo)學(xué)生思考 做有思想教師[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考， 2013（5）.

[3]王效靖，冷澤兵.論校本課程開發(fā)與教師的課程意識(shí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）.

附注：本文系“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)研究課題——小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)特征研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：XTZX20130004-1）”的階段性成果。

（編輯：劉 影）