潘 瑜

(無錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部，江蘇無錫，214000)

課外閱讀是指學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種獨(dú)立閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展。隨著教育界對(duì)課外閱讀研究的深入，它所帶來的諸多益處是毋庸置疑的。低年段小學(xué)生正處于閱讀的起步階段，因此，教師及早引導(dǎo)他們?nèi)フ_面對(duì)豐富多樣的閱讀世界，增加知識(shí)儲(chǔ)備，以一種積極、主動(dòng)、愉悅的心態(tài)，高效地投入到課外閱讀中去，顯得至關(guān)重要。

一、明確閱讀目標(biāo)，有序推進(jìn)課外閱讀

一次正式的閱讀活動(dòng)，首先要有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，然后便是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)閱讀目標(biāo)所要采取的種種閱讀手段。只有確定明確、符合實(shí)際的閱讀目標(biāo)，選擇得力、切實(shí)可行的閱讀手段，才能取得良好的閱讀效果。結(jié)合《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及學(xué)生識(shí)字量、認(rèn)知水平的實(shí)際，低年級(jí)的課外閱讀目標(biāo)可以定為:讀物以注音的童話、寓言故事為主，能借助讀物中的圖畫閱讀。教師的指導(dǎo)能激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的興趣;能逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀適合認(rèn)知水平的讀物;能背誦一些短小易懂的古詩(shī)、兒歌或自己喜歡的精彩語(yǔ)句;對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

有了目標(biāo)，教師還得結(jié)合實(shí)際制定閱讀計(jì)劃，有序推進(jìn)課外閱讀。雖然一二年級(jí)均為低年級(jí)，但是從識(shí)字量來說還是有很大差異的。所以學(xué)生閱讀的內(nèi)容應(yīng)由“圖畫閱讀”到“以圖畫為主，文字為輔”，再到“以字為主，配些圖畫”，最后到“文字閱讀”;閱讀方式應(yīng)從“動(dòng)態(tài)畫面”到“傾聽故事”，再到“獨(dú)立自主閱讀”;閱讀模式應(yīng)由“師生共讀”到“自主閱讀”;閱讀的篇幅應(yīng)由短到長(zhǎng)，使學(xué)生逐步愛上閱讀。當(dāng)然，教師在實(shí)際操作中還可以制定以一篇課文的閱讀帶動(dòng)多篇文本閱讀的閱讀計(jì)劃。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》都選自伊索寓言。那么教師可以這樣向?qū)W生推薦:“這兩篇文章里的四個(gè)小動(dòng)物在動(dòng)物王國(guó)里還與其他小動(dòng)物發(fā)生著許多奇妙的故事，你們想聽嗎?故事都裝在古希臘著名的寓言家伊索的《伊索寓言》里呢，咱們一起去瞧瞧吧!”總之，對(duì)于班級(jí)學(xué)生一學(xué)期課外閱讀的內(nèi)容，教師一定要做到有計(jì)劃。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，拉動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)需

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”讀者與環(huán)境之間是一種辯證的互動(dòng)關(guān)系，相互依存又相互影響并能相互創(chuàng)造。事實(shí)證明，良好的環(huán)境有利于造就良好素質(zhì)的人。所以營(yíng)造“學(xué)?！嗉?jí)—家庭”三位一體的讀書氛圍，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，會(huì)使閱讀成為學(xué)生的一種生活、一種需要、一種享受。

首先，學(xué)校要形成讀書的氛圍。要充分利用圖書館、閱覽室，每周讓學(xué)生去借閱書籍;每天設(shè)定固定的課外閱讀時(shí)間，由專人察看，納入班級(jí)考核;利用紅領(lǐng)巾廣播及時(shí)向?qū)W生推薦好書，表?yè)P(yáng)學(xué)校愛讀書的學(xué)生;有條件的，聯(lián)系作家來學(xué)校開講座、簽名售書，讓學(xué)生與作家零距離接觸。

其次，班級(jí)要利用好學(xué)生手頭的資源，成立圖書角，實(shí)現(xiàn)書香傳遞。同時(shí)定期更換讀物，保證書源的充足與新鮮，吸引更多的學(xué)生注意。這里需要指出的是，在借閱的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)是借閱的一分子。蘇霍姆林斯基說:“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以，師生共讀是最佳的讀書氛圍，比任何形式的宣傳更有力度。

課外閱讀的絕大部分時(shí)間是在課外，因此與家長(zhǎng)的配合是很有必要的。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)按照學(xué)校要求為學(xué)生提供讀物，低年級(jí)階段比較倡導(dǎo)親子閱讀，讓家長(zhǎng)和孩子在一起看書，一起交流讀書的方法和心得。這樣，學(xué)生閱讀的興趣就越發(fā)強(qiáng)烈，學(xué)生的閱讀能力和水平將得到長(zhǎng)足的發(fā)展與提高。

三、授之以漁，教會(huì)閱讀方法

讀書的方法、方式因讀物而異，也因人而異。雖不能強(qiáng)求一致，但教師教給學(xué)生一些常用的讀書方法，幫助學(xué)生科學(xué)地掌握讀書的基本方法是很有必要的。學(xué)生閱讀能力的不斷提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故此，語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中教給學(xué)生一定的讀書方法。

1.讀前發(fā)問。在正式閱讀前，學(xué)生可以對(duì)自己提問:“我為什么要讀這本書?看了書名，我來猜猜可能會(huì)寫什么內(nèi)容?”心中有了疑問，再去看書就能有的放矢，盡快掌握全書的精髓了。

2.讀時(shí)圈圈畫畫，剪剪貼貼。俗話說，不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀時(shí)一邊讀，一邊圈畫，能增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)加入思考，增加積累。學(xué)生可以畫出生字詞，向“字典老師”請(qǐng)教讀音、意思;可以畫出讓你感受深刻的詞語(yǔ)和句子及自己喜愛的詞句;還可以畫出自己不懂的地方，并標(biāo)上問號(hào)?？傊畬W(xué)生可以通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的起步期，教師不要強(qiáng)求學(xué)生在讀完每篇課外閱讀的時(shí)候都留有筆墨。教師可以把要求轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)讀課外書時(shí)動(dòng)筆墨的學(xué)生。在課外閱讀中，如果遇到報(bào)刊類的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在可能的情況下根據(jù)自己需要把感興趣的圖片或內(nèi)容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設(shè)計(jì)好的紙片上，制作成獨(dú)具個(gè)性的圖畫書或百寶書，這就是通常所用的“采蜜本”。學(xué)生在整個(gè)閱讀、制作的過程中既獲得了知識(shí)，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

3.精讀、略讀相結(jié)合。所謂精讀，就是仔細(xì)閱讀。針對(duì)符合低年級(jí)學(xué)生閱讀水平的名家名篇，教師要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，并以背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。略讀就是將文章大略地讀一下，了解大意即可。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“如果只注重精讀，而忽視略讀，功夫只做了一半?！痹诋?dāng)今讀物眾多、時(shí)間有限的情況下，略讀對(duì)增加閱讀量具有十分重要的意義，比如，童話故事可以采用略讀的方式。

四、落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)閱讀活力

低年級(jí)學(xué)生都希望自己得到表?yè)P(yáng)，所以適當(dāng)給予他們一些物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)能使他們的課外閱讀興趣的穩(wěn)定性進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

1.背誦古詩(shī)，加分評(píng)價(jià)。讓學(xué)生背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)七十首》。教師安排背誦內(nèi)容，比如一個(gè)星期兩首，一個(gè)月八首，一個(gè)月作一次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式如下:最先背會(huì)八首的十個(gè)學(xué)生可以得到10分，然后這十個(gè)學(xué)生可以作為小老師，之后背會(huì)的學(xué)生可以到小老師那兒背誦，背完八首可以得到8分，背一首得1分。這樣，到中年級(jí)階段時(shí)大部分學(xué)生就已經(jīng)背完了課標(biāo)規(guī)定的七十首古詩(shī)，教師可以安排他們背誦其他經(jīng)典詩(shī)詞。為了期末可以有個(gè)統(tǒng)一反饋，教師可以制作一張表格記錄加分，加分表格也可以讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)得力的小助手。(如表1)

表1 學(xué)生古詩(shī)背誦加分表

2.課前朗誦，掌聲響起來。每節(jié)語(yǔ)文課前，教師可給學(xué)生2－3分鐘，按學(xué)號(hào)讓學(xué)生展示自己的讀書成果，形式可以多樣，如講故事、詩(shī)歌朗誦、背誦等。在朗誦前，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)及對(duì)其表演加以指導(dǎo)，學(xué)生剛開始可能有些膽怯，但時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。表演結(jié)束后，由臺(tái)下學(xué)生決定是否授予其“故事大王”“朗誦小明星”等稱號(hào)。

3.讀書分享，我來簽個(gè)名。教師要求學(xué)生在借閱別人的書籍后，在書籍借閱登記表(預(yù)先設(shè)計(jì)好貼在圖書上)上留下讀書一句話感言，簽上自己的姓名。一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，書上感言多的學(xué)生就被評(píng)為“小小藏書家”，在別人書上留下的感言多的學(xué)生就被評(píng)為“書博士”，兩者均可得到一本課外書作為獎(jiǎng)勵(lì)。

4.開展競(jìng)賽，確保閱讀質(zhì)量。每學(xué)期開展“課外知識(shí)我知道”知識(shí)競(jìng)賽(以選擇和判斷題為主)，范圍以推薦課外閱讀書目及班級(jí)圖書角的書為主。每次比賽都設(shè)有獎(jiǎng)項(xiàng)，評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干名，評(píng)獎(jiǎng)的人次以多為好。

課外閱讀的成效雖然不能立竿見影，但它無疑是學(xué)生生命中一個(gè)重要的支撐點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生正處于人生的起跑線上，作為小學(xué)教師的我們應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中領(lǐng)悟人生、享受快樂。

［1］崔倩穎.勤于采蜜，快樂閱讀［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013(10).

［2］楊曉英.淺談小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)策略［J］.教學(xué)研究，2013(5).

［3］陳玲.引發(fā)興趣，循序漸進(jìn)——談低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013(7).

［4］黃桂林.讓母語(yǔ)融入學(xué)生心靈——提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高效施教藝術(shù)［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2011.

［5］韋艷和.低年級(jí)課外閱讀的問題與對(duì)策研究［D］.南京:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2011.