沈在連 黃水平

（沈在連：廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 廣東廣州510440 黃水平：廣州市白云中學(xué) 廣東廣州 510430責(zé)任編輯：張海新）

語文教材中的創(chuàng)新教育資源大部分是蘊(yùn)藏著的，只有開發(fā)出來，才能在教學(xué)實(shí)踐中加以利用。高中語文教學(xué)由于應(yīng)試的壓力，語文教師對(duì)教材創(chuàng)新教育資源的挖掘不夠重視；有些教師雖有這方面的愿望但缺少創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)方面的知識(shí)，不能正確理解創(chuàng)新教育資源的內(nèi)涵，因而無法挖掘教材中的創(chuàng)新教育資源；有的語文教師只是對(duì)個(gè)別篇目進(jìn)行了挖掘，還缺乏系統(tǒng)開發(fā)。由于高中語文教師對(duì)教材創(chuàng)新教育資源的開發(fā)力度不夠，因此，高中語文學(xué)科中的創(chuàng)新教育還沒有落到實(shí)處。

我們認(rèn)為，高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須系統(tǒng)地開發(fā)語文教材中的創(chuàng)新教育資源，把隱形資源變成教師可以隨時(shí)運(yùn)用的顯性資源。因此，我們把語文教材中的創(chuàng)新教育資源作為研究對(duì)象，以創(chuàng)造學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、教育心理學(xué)為指導(dǎo)，研究創(chuàng)新教育資源的內(nèi)涵、分類，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教材的理解，對(duì)粵教版普通高中語文必修教材的創(chuàng)新教育資源進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)。

一、創(chuàng)新教育資源內(nèi)涵及其分類

（一）創(chuàng)新教育資源的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育資源，是指用于教育領(lǐng)域中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的后備勞動(dòng)者和專門人力的一類教育資源。根據(jù)人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的研究理論，我們將之分為創(chuàng)新意識(shí)和信念教育資源、創(chuàng)新個(gè)性教育資源、創(chuàng)新思維教育資源、創(chuàng)新方法教育資源四大類。

（二）創(chuàng)新教育資源的分類

1.創(chuàng)新意識(shí)和信念教育資源。創(chuàng)新意識(shí)教育資源是指能引起人的某種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意向和愿望的一類教育資源。它是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)主要包括創(chuàng)新敏感、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望四個(gè)方面。

創(chuàng)新信念教育資源，是指能支持創(chuàng)新的穩(wěn)固、堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)的教育資源。一般包括如下四方面：樂觀地看待世界，相信世界具有無限可能性，具有超現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀，相信自己有能力創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新個(gè)性教育資源。是指對(duì)創(chuàng)造力有支持作用的、穩(wěn)定的、有一定傾向的心理特征總和的一類教育資源。筆者從創(chuàng)新個(gè)性的角度，綜合比較外國(guó)學(xué)者吉爾福特、托蘭斯、克尼洛、泰勒、巴倫、麥克金農(nóng)、詹森貝蒂和我國(guó)學(xué)者林崇德、俞國(guó)良、孫劼人、陶國(guó)富、陳龍安等人的研究成果，選擇如下10個(gè)較為重要的基本特征作為創(chuàng)新個(gè)性教育資源的主要內(nèi)涵：①很強(qiáng)的自信心；②強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；③有危機(jī)感；④旺盛的求知欲；⑤獨(dú)立性強(qiáng)，反潮流、反權(quán)威；⑥強(qiáng)烈的好奇心；⑦有冒險(xiǎn)精神；⑧堅(jiān)持性強(qiáng)，能長(zhǎng)期專注于自己感興趣的問題中，探索問題時(shí)無時(shí)間觀念；⑨反功利，超現(xiàn)實(shí)；⑩有執(zhí)著的情感。

3.創(chuàng)新思維教育資源。創(chuàng)新思維是指一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動(dòng)；這一類教育資源我們叫做創(chuàng)新思維教育資源。根據(jù)思維分類的研究，結(jié)合語文學(xué)科性質(zhì)，也考慮到語文教材靜態(tài)的特點(diǎn)，我們以思維形式作為創(chuàng)新思維教育資源的主要內(nèi)涵，包括發(fā)散思維、決策思維、求異思維、批判思維、側(cè)向思維、因果思維、靈感思維。

4.創(chuàng)新方法教育資源。創(chuàng)新方法是指在進(jìn)行創(chuàng)新過程中所使用的方法；這一類教育資源我們稱為創(chuàng)新方法教育資源。就語文學(xué)科來說，創(chuàng)新方法主要有寫作創(chuàng)新方法，閱讀創(chuàng)新方法，聽知?jiǎng)?chuàng)新方法，說話創(chuàng)新方法。根據(jù)寫作學(xué)和文章學(xué)原理，我們確定了如下幾種主要的創(chuàng)新教育資源：立意、謀篇?jiǎng)?chuàng)新；觀點(diǎn)創(chuàng)新；材料創(chuàng)新；布局、思路創(chuàng)新；開頭、結(jié)尾創(chuàng)新；標(biāo)題創(chuàng)新；表達(dá)技巧創(chuàng)新；語言創(chuàng)新；形象創(chuàng)新；情感、境界創(chuàng)新；風(fēng)格創(chuàng)新；體裁創(chuàng)新等等。

二、粵教版 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》（選修）創(chuàng)新教育資源開發(fā)

我們根據(jù)上面的定義和分類，對(duì)粵教版 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》選修部分常用教材的每一篇課文進(jìn)行了分析，借鑒了 《教師教學(xué)用書》和相關(guān)對(duì)課文理解的資料，將創(chuàng)新教育資源進(jìn)行了挖掘和系統(tǒng)化?，F(xiàn)以 《選修1·唐詩宋詞元曲選讀》為例進(jìn)行說明 （見表1）。

表1 粵教版 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》（《選修1·唐詩宋詞元曲選讀》）創(chuàng)新教育資源表

序號(hào) 篇目 創(chuàng)新教育資源創(chuàng)新意識(shí)、信念 創(chuàng)新個(gè)性 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法6邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩四首建功立業(yè)的信心為報(bào)國(guó)立功，寧可戰(zhàn)死沙場(chǎng)，曲筆寫法7自居易詩四首新樂府詩革新的意向興趣：反映現(xiàn)實(shí)，批判社會(huì)。新樂府詩的風(fēng)格8杜牧詩三首側(cè)向思維：通過描寫妻子對(duì)丈夫的思念，來表達(dá)丈夫?qū)胰说乃寄?。①批判思維：揭露“雙簧”戲。②形象思維：花非花，霧非霧。①求異思維：對(duì)項(xiàng)羽的不同的評(píng)價(jià)。②批判思維：批判唐玄宗荒淫誤國(guó)。9 李商隱詩三首興趣：李商隱從小對(duì)文學(xué)的愛好批判思維：漢文帝不問蒼生問鬼神。虛實(shí)結(jié)合的手法10 酬贈(zèng)詩四首側(cè)向思維：“只是夢(mèng)見別人，就是沒夢(mèng)見朋友”來表達(dá)思念。11 詠物詩四首堅(jiān)守節(jié)操：節(jié)婦拒絕男人誘惑。托物寓情12 詠史詩三首對(duì)盛唐社會(huì)衰敗的敏感度：金銅仙人被移走托古諷今13 柳永詞二首信念：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。興趣：柳永以畢生精力作詞，擴(kuò)大了詞境形象思維：形象生動(dòng)的描寫。情景交融14 蘇軾詞二首人生遇到挫折仍保持樂觀豁達(dá)。一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)形象思維 詞的集大成者15 李清照詞二首消沉情緒對(duì)后期詞風(fēng)的影響形象思維16 辛棄疾詞三首隱居不忘愛國(guó)愛國(guó)情懷對(duì)豪壯詞風(fēng)的影響形象思維17 愛國(guó)詞四首愛國(guó)情懷對(duì)作者的詞風(fēng)的影響形象思維 虛實(shí)結(jié)合18登臨詞二首對(duì)時(shí)局的敏感度：現(xiàn)在是北伐好時(shí)機(jī)。對(duì)比19言情詞三首20關(guān)漢卿散曲二首形象思維：言情的形象化?！般~豌豆”的個(gè)性：蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響珰珰雙關(guān)：簾秀21 22 23馬致遠(yuǎn)散曲二首我能：馬致遠(yuǎn)戰(zhàn)文場(chǎng)，曲狀元張可久散曲二首山水風(fēng)光散曲二首詠史諷今，嘆世情懷思維的深度：對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的深刻思考。諷刺世人見錢眼開。通俗又高雅形象思維：寫瀑布比喻奇妙。24譏時(shí)詠史散曲二首批判思維：社會(huì)是非顛倒。嬉笑怒罵，直言不諱。

三、粵教版高中語文教材 （選修）創(chuàng)新教育資源運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

（一）努力地挖掘出可用的創(chuàng)新教學(xué)資源，并系統(tǒng)地制定創(chuàng)新教育目標(biāo)

盡管教材中的創(chuàng)新教學(xué)資源的很豐富，但多數(shù)不是顯性的。因此，教師應(yīng)以這些資源為索引，按照教學(xué)的要求對(duì)教材進(jìn)行挖掘。另外，創(chuàng)新教學(xué)資源多數(shù)是不成系統(tǒng)的，是隨機(jī)地分布課文里。因此，面對(duì)發(fā)掘出來的教學(xué)資源，還得進(jìn)行系統(tǒng)的選擇安排。教師要盡量讓創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、全面、平衡，避免教學(xué)的隨意性，避免對(duì)同一類別的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)性的培養(yǎng)，以便全面、均衡地達(dá)成創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行各要素的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）系統(tǒng)階段性地集中教學(xué)與長(zhǎng)期潛移默化滲透教育相結(jié)合

系統(tǒng)教學(xué)是所有知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)最有效的方法之一。集中一個(gè)時(shí)間段，系統(tǒng)性地進(jìn)行教育是必需的，它比分散的隨意性教學(xué)效果要好得多。顯性的、有意識(shí)的系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，能提高學(xué)生創(chuàng)新教育方面的意識(shí)，能更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。因此，對(duì)于創(chuàng)新教育，最好是在不影響語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，像基礎(chǔ)學(xué)科課程一樣，能有一個(gè)集中階段性的、系統(tǒng)性的教學(xué)時(shí)間。

但是，在系統(tǒng)性地集中教學(xué)之后的更多的時(shí)間里，由于教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)資源系統(tǒng)性的分散，顯性的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)逐漸減少，潛移默化地影響的教育可逐漸增多。在某些重要的創(chuàng)新教育目標(biāo)點(diǎn)上，至多也就重復(fù)加強(qiáng)一兩次；次要的，就課堂上點(diǎn)到為止，甚至根本就不用提；多數(shù)還是通過潛移默化的影響來實(shí)現(xiàn)比較合適。只要學(xué)生掌握了文章的內(nèi)容，文章中有感染力的創(chuàng)新教育方面的內(nèi)容，就自然而然地在不知不覺中影響著學(xué)生，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。潛移默化的作用應(yīng)該會(huì)比系統(tǒng)集中教學(xué)所起作用的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)得多。因此，整個(gè)高中教學(xué)階段，階段性的系統(tǒng)性集中教學(xué)之后，更多的應(yīng)該是長(zhǎng)期化的潛移默化的滲透教育。

（三）發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，與其它學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免重復(fù)

要進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先得有一個(gè)有利于創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)、氛圍。比如：輕松的、民主的課堂氛圍，自主，合作、探究式的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)……這些是所有基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新教育的共同要求，也是新課程改革所倡導(dǎo)的。

與此同時(shí)，我們更應(yīng)該看到語文與其它學(xué)科相比，既有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，也有與其它學(xué)科重復(fù)培養(yǎng)的創(chuàng)新教育項(xiàng)目。比如，在信念意志、情感個(gè)性、形象思維、發(fā)散思維、批判思維等方面，這些是語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；而在其它學(xué)科里，它們卻是薄弱項(xiàng)目或者是所缺乏的項(xiàng)目。我們?cè)谑褂?、選擇創(chuàng)新教育資源時(shí)，就應(yīng)該把這些方面當(dāng)作語文學(xué)科的創(chuàng)新教育的重點(diǎn)來使用、發(fā)揮，著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)。再如，在邏輯性思維、科學(xué)創(chuàng)新的方法方面，就不如數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)學(xué)科。若其它學(xué)科的有相應(yīng)方面的訓(xùn)練，建議避免重復(fù)其它學(xué)科的培養(yǎng)與教育項(xiàng)目，或者至少不把它們當(dāng)作重點(diǎn)目標(biāo)來培養(yǎng)。

①林崇德.發(fā)展心理學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，1995.11.

②俞國(guó)良.創(chuàng)造力心理學(xué)〔M〕.杭州：浙江人民出版社，1996.11.