陳瑜林，黃麗婷

(嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

教學(xué)設(shè)計(jì)研究是教育技術(shù)研究的重要研究領(lǐng)域，縱觀我國30多年的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，取得了眾多豐碩的研究成果。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究歷史和現(xiàn)狀的分析，也成為教育技術(shù)學(xué)者們的一個(gè)重要研究方向。如張華回顧了教學(xué)設(shè)計(jì)的百年歷史，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來發(fā)展的趨勢(shì)［1］;高文以時(shí)間為線索對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的由來、教學(xué)設(shè)計(jì)的起源及早期發(fā)展等發(fā)展階段進(jìn)行梳理，回顧和總結(jié)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成與發(fā)展的歷史［2］。隨著新分析技術(shù)的發(fā)展，研究者們開始采用新的技術(shù)和方法來研究教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問題，如那一沙等學(xué)者運(yùn)用詞頻分析和共詞聚類分析方法研究了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題［3］。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(Social Network Analysis，簡(jiǎn)稱SNA)是“對(duì)社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法，它主要分析的是不同社會(huì)單位所構(gòu)成的關(guān)系的結(jié)構(gòu)及其屬性”［4］。而目前采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究狀況進(jìn)行分析的成果還比較少。針對(duì)這一不足，本文通過整理期刊論文數(shù)據(jù)，構(gòu)建我國期刊論文中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞知識(shí)圖譜，并采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法中的整體屬性分析、個(gè)體中心性分析、核心－邊緣結(jié)構(gòu)分析等方法，從知識(shí)圖譜的視角分析我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的研究主題等狀況，以便為相關(guān)研究提供有益借鑒和參考。

一、研究對(duì)象和過程

本研究的數(shù)據(jù)來自中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為第一檢索詞，以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為第二檢索詞，精確檢索篇名和關(guān)鍵詞，檢索出1980年至2012年間的共21 907篇期刊論文，然后整理這些論文所標(biāo)注的所有關(guān)鍵詞，并作為研究對(duì)象。關(guān)鍵詞是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語言詞匯，它們反映了研究成果的核心內(nèi)容。通過對(duì)21 907篇論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并用“合并、集中、舍去”［5］1－5三種數(shù)據(jù)清洗方法梳理關(guān)鍵詞及其詞頻，從而對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范。如把“教師”和“老師”統(tǒng)一為關(guān)鍵詞“教師”，把“教育技術(shù)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”統(tǒng)一為關(guān)鍵詞“教育技術(shù)”等。然后用Excel軟件進(jìn)行分類匯總，梳理出頻次排前50位的關(guān)鍵詞，即前50位高頻詞，如表1所示。這50個(gè)高頻詞一定程度上代表了我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的主要研究主題。

利用詞頻統(tǒng)計(jì)軟件兩兩統(tǒng)計(jì)50個(gè)高頻詞在期刊論文關(guān)鍵詞中共同出現(xiàn)的頻次，可以得出高頻詞共現(xiàn)矩陣，如表2所示。將高頻詞矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET中，構(gòu)建出高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，就可以清楚地展現(xiàn)各個(gè)高頻詞之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，并從整體屬性、中心性、凝聚子群、核心－邊緣結(jié)構(gòu)等方面對(duì)其進(jìn)行分析。圖1為軟件依據(jù)關(guān)鍵詞矩陣?yán)L制的我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，圖中圓點(diǎn)代表高頻詞，其大小反映了高頻詞的結(jié)點(diǎn)中心度的大小，即高頻詞共現(xiàn)頻次的高低;點(diǎn)度中心度較高的圓點(diǎn)，一般居于圖譜的較中心位置;每?jī)蓚€(gè)圓點(diǎn)之間的線條表示兩個(gè)高頻詞之間有共現(xiàn)關(guān)系;相互之間的共現(xiàn)頻次越多，線條就越粗。

表2 我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞原始矩陣(部分)

二、整體屬性分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的整體屬性包括網(wǎng)絡(luò)密度、小世界效應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)聚集度等幾個(gè)方面，本文主要通過這3個(gè)方面來分析。

在網(wǎng)絡(luò)圖中，密度是為了匯總各個(gè)線的總分布，以便測(cè)量該分布與完備圖的差距有多大;結(jié)點(diǎn)之間的連線越多，圖的密度就越大，因而密度指的是一個(gè)圖中各個(gè)點(diǎn)之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度。［6］運(yùn)用UCINET軟件進(jìn)行計(jì)算，得出共詞網(wǎng)絡(luò)的密度是11.7208，因而它是一個(gè)密度較大的網(wǎng)絡(luò)，說明我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中的各個(gè)研究主題結(jié)合的比較緊密，學(xué)術(shù)聯(lián)系比較廣泛，反映出我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究比較成熟，研究有一定深度。

共詞網(wǎng)絡(luò)如果存在小世界效應(yīng)，那么任意一個(gè)高頻詞僅通過簡(jiǎn)單幾個(gè)高頻詞作為中介即可與其他任何高頻詞產(chǎn)生聯(lián)系，因而該網(wǎng)絡(luò)會(huì)是一個(gè)研究主題緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)［7］。通過軟件計(jì)算得出，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)的各結(jié)點(diǎn)的平均距離是1.193，因而每?jī)蓚€(gè)高頻詞通過1.193個(gè)高頻詞即可相互建立學(xué)術(shù)聯(lián)系;而所有成員之間的“平均距離數(shù)值不超過10的網(wǎng)絡(luò)就可以說具有小世界效應(yīng)”［8］，所以這個(gè) 共詞網(wǎng)絡(luò)具有顯著的小世界效應(yīng)，是一個(gè)研究主題互相之間結(jié)合得很緊密的網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)聚集度反映的也是各個(gè)結(jié)點(diǎn)之間的緊密程度，網(wǎng)絡(luò)聚集度的“取值位于0和1之間，值越大說明整個(gè)網(wǎng)絡(luò)越緊密，否則越疏松”［9］。通過軟件計(jì)算可以得出，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)聚集度是0.904，網(wǎng)絡(luò)聚集度非常高，說明研究主題之間的聯(lián)系很緊密，有很好的結(jié)合度。

三、個(gè)體屬性分析

高頻詞的個(gè)體屬性分析主要是指高頻詞的中心性分析，中心性是“關(guān)于行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的中心性位置的測(cè)量概念，描述的是個(gè)人或組織在其所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的地位及其重要性”［10］。中心性包括結(jié)點(diǎn)中心性、中間中心性和接近中心性三種類型。

(一)結(jié)點(diǎn)中心性

結(jié)點(diǎn)中心性又叫度數(shù)中心性，在高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)中，“度數(shù)中心度越高，則反映其在網(wǎng)絡(luò)中的地位越高，越有可能是主題研究中的熱點(diǎn)”［11］，即某個(gè)高頻詞的結(jié)點(diǎn)中心度越高，表明它的共現(xiàn)頻次越高，因而它經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞中，是得到廣泛關(guān)注的研究主題，是研究熱點(diǎn)。

通過軟件可以計(jì)算出共詞網(wǎng)絡(luò)所有高頻詞的結(jié)點(diǎn)中心度，各高頻詞相對(duì)結(jié)點(diǎn)中心度的雷達(dá)圖如圖2所示，“教師”和“教學(xué)目標(biāo)”這兩個(gè)高頻詞的相對(duì)結(jié)點(diǎn)中心度最高，說明“教師”和“教學(xué)目標(biāo)”這兩個(gè)高頻詞的共現(xiàn)詞頻最多，位于整個(gè)共詞網(wǎng)絡(luò)的中心，它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)的最熱門研究主題?！敖虒W(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”、“引導(dǎo)學(xué)生”和“學(xué)生”的相對(duì)結(jié)點(diǎn)中心度也比較高，跟后面幾位的高頻詞拉開了一定的距離，因而它們也處于比較中心的位置，也是我國教學(xué)設(shè)計(jì)的熱門研究主題。

(二)中間中心性

圖2 高頻詞相對(duì)結(jié)點(diǎn)中心度雷達(dá)圖

中間中心性又叫中介中心性，在共詞網(wǎng)絡(luò)中，中間中心度表示共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中某個(gè)高頻詞影響其它高頻詞在同一篇論文中共現(xiàn)的能力大小，即對(duì)其他研究主題的學(xué)術(shù)聯(lián)系是否起重要促進(jìn)作用;所以中間中心度越高的高頻詞，它對(duì)其他高頻詞以及整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的影響力越大。圖3為高頻詞相對(duì)中間中心度的雷達(dá)圖，“學(xué)生”具有最大的相對(duì)中間中心度，因而“學(xué)生”對(duì)其他研究主題以及整個(gè)共詞網(wǎng)絡(luò)的影響力最大，是各研究主題的最主要“聯(lián)絡(luò)者”和“溝通者”，它促進(jìn)了各研究主題的研究結(jié)合，并對(duì)我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究共詞網(wǎng)絡(luò)的形成起著最重要的作用?！靶畔⒓夹g(shù)”、“教學(xué)方法”、“教師”、“教學(xué)目標(biāo)”的中間中心度也比較高，他們也具有較強(qiáng)的影響力，也對(duì)各研究主題的學(xué)術(shù)聯(lián)系和共詞網(wǎng)絡(luò)的形成起著重要的作用。

圖3 高頻詞相對(duì)中間中心度雷達(dá)圖

(三)接近中心性

接近中心性又叫親近中心性、緊密中心性，是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)中各結(jié)點(diǎn)之間的緊密性或距離而測(cè)量的，接近中心性用接近中心度或相對(duì)接近中心度來衡量。在UCINET軟件中，高頻詞相對(duì)接近中心度數(shù)值越大，則表明該高頻詞與其他高頻詞的共現(xiàn)幾率越大，比較容易跟其他高頻詞產(chǎn)生直接的活間接的學(xué)術(shù)聯(lián)系，表明該高頻詞與其他高頻詞的學(xué)術(shù)聯(lián)系比較緊密。由圖4高頻詞相對(duì)接近中心度雷達(dá)圖可知，各高頻詞的相對(duì)接近中心度顯現(xiàn)出平緩的下降趨勢(shì)。其中“學(xué)術(shù)”、“教師”、“教學(xué)目標(biāo)”、“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”這6個(gè)高頻詞的接近中心度都比較大，居于前列，因而這6個(gè)高頻詞比較容易與其他高頻詞產(chǎn)生共現(xiàn)關(guān)系，它們很容易跟其他研究主題結(jié)合在一起，與各研究主題都比較容易產(chǎn)生緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

圖4 高頻詞相對(duì)接近中心度雷達(dá)圖

綜合以上3種中心性分析可知，“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過程”這6個(gè)高頻詞始終居于三種中心度的前6位，說明這6個(gè)高頻詞是共詞網(wǎng)絡(luò)的中心高頻詞，具有最重要的影響力。

四、核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析

核心－邊緣結(jié)構(gòu)分析是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的重要方法，其“目的是研究社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中哪些結(jié)點(diǎn)處于核心地位，哪些結(jié)點(diǎn)處于邊緣地位，其本質(zhì)是將實(shí)際數(shù)據(jù)與理想的模型數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，通過計(jì)算兩者的相關(guān)性來分析實(shí)際數(shù)據(jù)是否具有核心－邊緣結(jié)構(gòu)”。軟件計(jì)算結(jié)果顯示，實(shí)際數(shù)據(jù)與理想模型之間的相關(guān)系數(shù)為0.901，屬于高等強(qiáng)度相關(guān)，說明數(shù)據(jù)分組與理想模型是比較符合的，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)存在較典型的核心－邊緣結(jié)構(gòu)。軟件還算出了每個(gè)高頻詞在網(wǎng)絡(luò)中的核心度，本文劃分核心－邊緣高頻詞的標(biāo)準(zhǔn)為:核心度大于0.3的高頻詞是核心高頻詞，代表了核心研究主題;核心度介于0.1與0.3之間的是半邊緣高頻詞，代表了主要研究主題;核心度小于0.1的是邊緣高頻詞，代表了相對(duì)沒有那么主要的研究主題。依據(jù)此評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)共有3個(gè)核心高頻詞、8個(gè)半邊緣高頻詞和39個(gè)邊緣高頻詞，具體情況如圖5所示。

由軟件計(jì)算的核心度可知，“教師”的核心度達(dá)到了0.474，大于其他高頻詞的核心度，因而“教師”是最核心的高頻詞，是我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的最核心研究主題;“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”這2個(gè)高頻詞的核心度也非常高，是核心高頻詞，它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心研究主題;“教學(xué)過程”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“學(xué)生”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)方法”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“教學(xué)效果”和“教學(xué)活動(dòng)”這8個(gè)高頻詞是半邊緣高頻詞，它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要研究主題;其他39個(gè)高頻詞則是邊緣高頻詞，它們的研究關(guān)注度相對(duì)低一些。

圖5 我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)的核心－邊緣結(jié)構(gòu)

五、小結(jié)

通過構(gòu)建我國教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)和學(xué)者合著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，并通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法展開分析，可以得到以下結(jié)論:

1.我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究已經(jīng)比較成熟和深入。由高頻詞整體屬性分析可得知我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究共詞網(wǎng)絡(luò)的是一個(gè)密度較大的網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)具有顯著的小世界效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)聚集度也是非常高的，說明我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中的各個(gè)研究主題結(jié)合的比較緊密，整個(gè)領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較成熟和深入。

2.我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在中心研究主題。由高頻詞個(gè)體屬性分析可知，“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過程”6個(gè)高頻詞在三種中心性分析中均始終居于前列，因而它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱門研究主題和中心研究主題，它們?cè)陬I(lǐng)域研究中具有很強(qiáng)的影響力，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)其他研究主題的結(jié)合和發(fā)展，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究起著重要的推動(dòng)作用。

3.信息技術(shù)主題扮演著越來越重要的角色。受歷史條件的影響，雖然“信息技術(shù)”在結(jié)點(diǎn)中心度上的排位不是很高，但“信息技術(shù)”主題在近十多年的研究主題發(fā)展中呈現(xiàn)“井噴”的態(tài)勢(shì)。由高頻詞個(gè)體屬性分析可以了解到，“信息技術(shù)”在中間中心度和接近中心度都比較高，表明“信息技術(shù)”這一研究主題已經(jīng)跟教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的其他主題緊密聯(lián)系在一起，并且促進(jìn)對(duì)其他主題的研究發(fā)展?？梢?，“信息技術(shù)”已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要研究主題，并將扮演著越來越重要的角色。

4.“教”的研究仍重于“學(xué)”的研究。近十年以來，“以學(xué)為中心”、“學(xué)生為主體”以及學(xué)習(xí)科學(xué)理論引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的“學(xué)”方面的研究比重越來越大。不過，無論是從高頻詞個(gè)體屬性分析，還是共詞網(wǎng)絡(luò)的核心－邊緣結(jié)構(gòu)分析，都表明“教師”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)活動(dòng)等”教“方面的研究主題占據(jù)比較前列、中心的位置。因而從30多年的總體情況上看，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究中”教“方面的研究仍重于”學(xué)“方面的研究。

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