黃贊

摘 要：高三英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)和教法的有效性、高效性是大家多年來(lái)共同關(guān)注的問(wèn)題。筆者從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)了具體的做法以及實(shí)踐過(guò)程中的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：“四位一體”復(fù)習(xí)法 解題技巧 重復(fù)和循環(huán)

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（a）-0202-02

回顧多年高三英語(yǔ)教學(xué)工作的成敗得失，我深深體會(huì)到先進(jìn)的教學(xué)理念，正確的教學(xué)思路，高效的教學(xué)方法，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施是高三英語(yǔ)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)是一種特殊的教學(xué)，應(yīng)該采用與平時(shí)教學(xué)不同的教法。因?yàn)槿蝿?wù)很重，所以我們必須在上半學(xué)期完成教材的學(xué)習(xí)，下半年第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真梳理所有牛津模塊教材的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)考綱要求把課本中的重難點(diǎn)進(jìn)行一次“地毯式復(fù)習(xí)”，查漏補(bǔ)缺。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)各種題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練。因此，整體的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是循序漸進(jìn)的。在遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的前提下，我把英語(yǔ)語(yǔ)言的“三大要素”（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）作為基礎(chǔ)知識(shí)，把英語(yǔ)的“四個(gè)技能”（聽、說(shuō)、讀、寫）作為應(yīng)用能力來(lái)編排總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，巧妙的借鑒當(dāng)代著名英語(yǔ)教學(xué)法流派“四位一體”的高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法，并付諸課堂實(shí)踐，收獲頗多。

在第一輪復(fù)習(xí)中“四位一體”的第一位是：語(yǔ)音、詞匯和聽力。教師可用一節(jié)課的時(shí)間精講，當(dāng)場(chǎng)落實(shí)學(xué)生的理解和記憶。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是第二位，各個(gè)語(yǔ)法專項(xiàng)需要教師安排一至兩節(jié)課以題帶講，以講帶練，查漏補(bǔ)缺。第三位是課本內(nèi)容。高考復(fù)習(xí)一定要回歸課本教材，考綱要點(diǎn)源自課本，教師要追根溯源，以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師在這一塊大約需要用一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式復(fù)習(xí)，答疑并進(jìn)行歸納匯總。前三位不是孤立的，需要同步進(jìn)行，每一個(gè)單元最后需要進(jìn)行檢測(cè)和復(fù)習(xí)，所以第四位就是階段訓(xùn)練復(fù)習(xí)單元卷。我一般是用兩節(jié)課時(shí)間，趁熱打鐵發(fā)一套相關(guān)試卷給學(xué)生，獨(dú)立完成后，試卷上交。我認(rèn)真批閱，找出學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)后還犯了哪些錯(cuò)誤，還有哪些問(wèn)題需要解決，然后進(jìn)行逐項(xiàng)逐人的認(rèn)真講評(píng)和面批，這樣扎扎實(shí)實(shí)完成了第一輪“四位一體”的全面復(fù)習(xí)。

各個(gè)階段雖然側(cè)重點(diǎn)是不同的，但第二輪復(fù)習(xí)同樣可采取“四位一體”復(fù)習(xí)法。它分為：階段訓(xùn)練，專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練。由于這個(gè)階段的時(shí)間的緊迫性，時(shí)間的有效利用至關(guān)重要，它是整個(gè)總復(fù)習(xí)成敗的保證。階段訓(xùn)練是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但知識(shí)的訓(xùn)練和掌握還是需要有技能的，用技能來(lái)掌握知識(shí)，也就是知識(shí)的使用，打好雙基（以知識(shí)為基礎(chǔ)，重視使用知識(shí)）。專項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)際上就是技能的訓(xùn)練，從而與階段訓(xùn)練形成一體。這樣我們就用了2/3的時(shí)間來(lái)打好雙基。剩下的兩位（綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練）主要是綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。這兩個(gè)階段題型比較靈活，容量較大，可以接近高考題型。在教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到在教學(xué)中牢固樹立知識(shí)教學(xué)是手段，能力培養(yǎng)是目的，知識(shí)教學(xué)必須服務(wù)于能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。練習(xí)內(nèi)容的選擇，要做到知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性于一體，內(nèi)容應(yīng)具有一定的廣度，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)要有一定的深度，以利于學(xué)生不斷提高。最后，教師應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其次，限時(shí)訓(xùn)練，領(lǐng)悟消化。這個(gè)階段的仿真模擬必須限時(shí)訓(xùn)練，對(duì)于每一塊練習(xí)（可分為聽力，單選，完型，閱讀，閱讀填空和簡(jiǎn)答，以及寫作六大塊）都按照高考要求規(guī)定的時(shí)間去訓(xùn)練。最后，活學(xué)活用。教師講得再好，再?gòu)氐祝蛔寣W(xué)生在練習(xí)中鞏固，學(xué)生的印象就不會(huì)很深刻。有人說(shuō)，好學(xué)生不是教出來(lái)的而是練出來(lái)的，但我并不主張拿任何一套模擬試題，從第一個(gè)題做到最后一個(gè)，這樣會(huì)使訓(xùn)練放任自流。我采用“拼盤式”的精選和整合高質(zhì)量的試題，配合自編的精雕細(xì)琢的模擬試題，讓學(xué)生精練，并及時(shí)跟蹤進(jìn)行講評(píng)。對(duì)個(gè)別尖子生要求精益求精，個(gè)別的弱點(diǎn)個(gè)別提醒。同時(shí)指出其他學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，在下一次模擬訓(xùn)練中再重新體現(xiàn)進(jìn)行考核。重視“面批”，真正落實(shí)因材施教。因?yàn)楦呖嫉臅r(shí)間要求很高，我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)中要講究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，限時(shí)限量的培養(yǎng)學(xué)生的各種解題技巧?，F(xiàn)將具體的幾種題型訓(xùn)練做一個(gè)歸納總結(jié)。

1 聽力訓(xùn)練。

聽力測(cè)試在高考中占20%，30分，用時(shí)大約20多分鐘。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校都比較重視聽力訓(xùn)練，每周放兩次廣播，集中訓(xùn)練學(xué)生。但需要指出的是，許多學(xué)生聽完廣播后對(duì)完答案就算了。其實(shí)，在做完聽力練習(xí)后教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀答錯(cuò)題目的聽力材料，然后再回頭聽聽相應(yīng)的材料，分析答錯(cuò)的原因。老師在講評(píng)試卷時(shí)，不能只是把答案告訴學(xué)生，要把答錯(cuò)率較高的題目讓學(xué)生再聽聽，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在。其次，在做聽力題時(shí)，要養(yǎng)成聽前熟悉題目，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)上下文內(nèi)容的習(xí)慣。下面以2013年的聽力試題為例。

考例：（2013年湖南卷，Conversation 2， 第4題）

W：Hello！

M：Hi！ Jacky. Where are you？Are you at home？

W：No， Im in a taxi. I just went shopping with my mom. Ill be there in about ten minutes.

M：Okay. Ill wait for you. Ill read the menu first.

W：Alright. See you.

Question：

4.Where are the two speakers going to meet？

A.At home. B.In a shop. C.In a restaurant.

分析：答案是C。這是一組簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是要求考生對(duì)整個(gè)對(duì)話有整體的輸入和理解，尤其是重視對(duì)“Okay. Ill read the menu first.”內(nèi)容的理解。這要求學(xué)生對(duì)特定情景中的對(duì)話有整體的感知，然后獲取有效信息，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)該語(yǔ)篇的準(zhǔn)確理解。

2 客觀題（閱讀為主）訓(xùn)練。

在湖南高考題中，有7篇文章屬于閱讀之后作答，包括完形填空一、完形填空二、閱讀理解A，B，C，閱讀填空和閱讀簡(jiǎn)答。因此，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。教師要善于拓寬學(xué)生的知識(shí)思路，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握每道試題的相關(guān)內(nèi)容，可以以這些題目為題眼，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行歸納，加大知識(shí)攝入量。很多考生對(duì)于閱讀理解的題目，往往只是對(duì)對(duì)答案，匆匆而過(guò)不愿意再多花時(shí)間回頭琢磨，一些教師也不愿意花時(shí)間去研究試題的命題特點(diǎn)、考查要求和解題技巧，忽視了能力的提高。在做閱讀題目之前，教師應(yīng)該首先要了解近幾年閱讀的考查特點(diǎn)：體裁多樣化，內(nèi)容時(shí)代化；從試題的設(shè)計(jì)來(lái)看，對(duì)表層意義的考查有所減少，深層含義的試題則有所增加，重視對(duì)對(duì)思維能力的考查。了解這些命題的特點(diǎn)，學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中就會(huì)減少盲目性。

3 主觀題訓(xùn)練

現(xiàn)在，湖南的高考題沒(méi)有單詞拼寫的題型，這種情況在一定程度上導(dǎo)致許多學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中不重視單詞拼寫的訓(xùn)練，他們對(duì)詞匯的記憶只局限于對(duì)詞匯的理解，認(rèn)為只要不影響閱讀理解就可以了。這種做法產(chǎn)生的后果是，許多學(xué)生做閱讀填空，閱讀簡(jiǎn)答和寫作的過(guò)程中，拼寫錯(cuò)誤很多，失掉了原本容易拿到的分?jǐn)?shù)，非常可惜。比如：habit， necessary， true， first，recommend等這些都是學(xué)生常易寫錯(cuò)的單詞。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，背單詞是感覺(jué)特別枯燥，而且它也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能靠臨時(shí)突擊一蹴而就。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形象的記憶和聯(lián)想記憶法。聯(lián)想分為橫向聯(lián)想和豎向聯(lián)想。具體來(lái)說(shuō)，詞的橫向聯(lián)想是指該詞與其他詞構(gòu)成的搭配，或該詞所能產(chǎn)生的句型。比如：橫向聯(lián)想send的三種基本用法。

（1）The explosion sent the building flying into all directions.

（2）The boss sent me to work in Shanghai.

（3）They sent me many presents.

從上述例子我們可以看出，send作不同的意思解時(shí)必須用不同的句型。然后，我們還可以進(jìn)行豎向聯(lián)想，即聯(lián)想出與該詞相近意義或相比較的詞或是指在句式、搭配上可以替換該詞的詞。如上面send的三種用法的豎向聯(lián)想分別是：

（1）send作“使…處于…狀態(tài)”后接賓+V-ing形式。

聯(lián)想keep/leave/set sb doing sth.

（2）send作“派”，后接賓語(yǔ)“人”+ to do.

聯(lián)想 ask/ assign/ tell… sb to do sth

（3）send作“送，寄”解，表示“給予”，后接雙賓語(yǔ)。

聯(lián)想give/ bring/ render…sb sth.

因此，詞匯掌握的好壞主要體現(xiàn)在詞匯量和用法兩個(gè)方面。教師應(yīng)努力讓學(xué)生創(chuàng)造性的記憶單詞，提高準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。掌握了方法和技巧，學(xué)生還得進(jìn)行實(shí)際操練，尤其是主觀題的訓(xùn)練。訓(xùn)練可分階段進(jìn)行。初級(jí)階段可根據(jù)所學(xué)詞匯和語(yǔ)法做句型操練，通過(guò)組句、模仿等形式使他們掌握詞匯、詞性、詞形及語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用，這對(duì)于提高高考試題中的閱讀填空和閱讀簡(jiǎn)答的得分率是必要的訓(xùn)練。第二階段進(jìn)行短文訓(xùn)練，要求學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確性、過(guò)渡詞的運(yùn)用、句與句之間的邏輯關(guān)系等，也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、仿寫、縮寫等；總之，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生就會(huì)很有成就感的使英語(yǔ)復(fù)習(xí)漸入佳境。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要重復(fù)和循環(huán)。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)其實(shí)就是反芻過(guò)程。反芻是比喻性概括：指大量吞進(jìn)，再吐出細(xì)嚼慢咽，如牛吃草。所以它是反復(fù)并循環(huán)加深的學(xué)習(xí)技巧。從外語(yǔ)教學(xué)理論看，語(yǔ)言作為代碼儲(chǔ)存于人腦之后，必須經(jīng)過(guò)組合、編碼，才能轉(zhuǎn)化為傳達(dá)信息的言語(yǔ)。這樣的組合、編碼就是反芻。第一輪和第二輪的總復(fù)習(xí)是一種有層次，不單調(diào)的反復(fù)學(xué)習(xí)。我們提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行高三英語(yǔ)教學(xué)工作，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

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