王永芝

摘要：教育部關于新課程改革的系列方案出臺實施后，對各學科的課堂教學模式和教學方法等提出了新的要求，指明了新的方向。面對課程改革的大形勢，我們的中學語文教學工作也需要進行一定的創(chuàng)新和改革，使之更加符合科學發(fā)展的要求，達到提升教學質量的效果。具體來說，創(chuàng)新教學工作的重點是探索并實施情境教學，加強師生之間的課堂交流，使教師與學生在情境之中進行教學和學習。

關鍵詞：中學語文 情境教學 課程改革

隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育工作也在不斷改革發(fā)展，為了適應新的社會發(fā)展環(huán)境，教學模式和教育方法也應該不斷進行改革創(chuàng)新，如果不思改進，始終按照老舊的教學模式和方法進行教學，那么教師的教學技能和水平就不會提升，而學生也必將失去學習興趣，進而導致師生之間在學習上不能進行有效交流，教學效果不升反降。當前，我們需要探索實施的情境教學法是一種有效的新式教學方法，它能夠加強師生之間的交流和互動，帶動教師和學生的積極性，受到廣大學生的喜愛和教師的推崇，因此，我們有必要進行深入的探索和實踐。本文從情境的引導和創(chuàng)建入手，對中學語文情境教學進行了研究分析。

一、應用情境教學模式的意義

（一）加強師生之間的交流和互動，充分調動學生的積極性

角色扮演教學法是情境教學的一種方式，要求學生在上課之前首先預習課文，可以組織學生扮演課文中的人物，模擬角色進行對話，按照自己的理解，表現(xiàn)出課文中人物的語言和神態(tài)。利用這種角色扮演教學法，能夠充分調動學生的學習熱情，促使學生深入了解并理解課文。到了課堂中，學生的注意力就會更加集中，聽課效果也會大大提高。這樣一堂課下來，教師與學生進行了愉快的交流，學生對課文的學習、理解得到了提升，教師也在了解學生心理與想法的基礎上將各種各樣的道理通過快樂的教學傳授給了學生，這樣的教學模式就將教師的教學與學生的學習巧妙地結合在一起了。

（二）以理解記憶調動學生的學習興趣

運用情境教學法能夠有效訓練學生的綜合能力，促使學生從聽說讀寫等各個方面理解課文，可以幫助學生更加有效地記憶、理解、思考和學習，激發(fā)出學生的潛在學習能力，既提高了每一節(jié)課的學習效果，同時也會提升整個語文課程的教學質量。學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，對課文的學習興趣更加濃厚，自然會在理解課文的基礎上進行學習探究。在學習《沁園春.雪》這篇詩詞的時候，教師可不斷對詩歌里的場景進行描述，使學生陶醉其中，讓他們成為語文課程教學學習的主體。

（三）情境教學可以有效提高學生的整體素質

隨著經濟社會的發(fā)展和科學技術的進步，目前各方面的競爭都很激烈，現(xiàn)在的學生今后將面對更多的考驗，只有不斷充實自己，全面提高自身素質，才能勇立潮頭不被淘汰。新課程改革的核心目標是提高21世紀素質教育的層次，提高當代學生的各方面素質。學生在學校時，就應該努力學習知識，充實自己的頭腦?？偨Y教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，擁有自主學習動力和一定方法技巧的學生往往成績很好，比起被動性地聽老師講課和學習知識要強得多，而情境教學模式可以促使學生提高學習興趣和主動性，這樣在教學過程中，不但挖掘了學生的潛能，而且為國家培養(yǎng)了綜合素質良好的人才，對學生、對學校、對國家都有很大的好處，可以取得一舉多贏的結果。

二、中學語文情境教學研究

（一）提問在情境教學中的作用

設立問題是情境教學的一種有效模式，這種方式是根據學生的年齡、性格等不同特征，在情境教學中注入課本知識，從而調動學生的好奇心和學習熱情，讓學生的心中帶著疑問，就能更加自主地深入了解課文情節(jié)以及文章的內義。這樣就能提高學生學習知識和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的人格、視野、價值觀等等，使學生的語文學習能力進一步增加，其他方面的能力也得到了較好的開發(fā)。比方說，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師就可以向學生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學生回答了這些問題后，教師就可以開始上課了，引導學生一起去學習課文，了解魯迅的童年生活。

（二）互動在情境教學中的作用

人與人之間的團結合作在當今的社會中顯得越來越重要，良好的交流、互動與合作是人們獲得成功的一項重要因素。新課改對于語文教學的一項要求就是在課堂學習中進一步提高學生與學生之間以及學生與老師之間的交流、互動與合作能力。通過開展一系列的交流與合作，就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，善于發(fā)現(xiàn)并學習他人的長處，在欣賞他人的同時提升自己，這樣的學習生活自然會更加快樂，更加有效。例如，在《范進中舉》這篇課文中，學生可以扮演文中的角色，在愉快的表演中，體會主人翁的心理和人性的善惡，理解作者的寫作意圖并對人生進行深入思考，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也促使學生學會了怎樣與他人進行有效的交流與合作。

（三）多媒體設備在情境教學中的作用

初中生的知識量和生活閱歷有限，因此難以完全認知課文中的一些人物和事物，這就會對他們深入理解和學習課文產生阻礙。如果能通過先進的多媒體設備，在課堂上為學生展現(xiàn)相關的圖像或視頻，就會有利于學生認識了解課文的情節(jié)，幫助他們解決學習上的一些困難。根據課文內容，尋找一些有相關圖片或其他資料，通過多媒體設備創(chuàng)建一種情境教學方法，將圖像或視頻清晰地展現(xiàn)在學生面前，這樣就能吸引學生的注意力，充分調動大家的學習積極性，有效幫助學生學習課文中的知識。這種情境教學法，肯定能提高學生的學習效果，提升語文課程教學的質量。如果要學習國外的作品，例如，《項鏈》《歐也妮.葛朗臺》《羅密歐與朱麗葉》等作品，就可以放相關的錄像，讓學生理解故事情節(jié)以及人物神態(tài)動作，從而了解文中人物的情感與心理。

三、結語

中學語文教學的方法是非常重要的，其形式也是多種多樣的，動態(tài)的語言教學模式應該在教學中加以運用。中學語文的情境教學模式不是固定的，也不是一成不變的，它需要教師根據不同的課文，合理進行情境教學，讓學生在快樂互動的氛圍中學習，同時在教學過程中不斷總結創(chuàng)新。

參考文獻：

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（責編 張景賢）