楊平貴??

線(xiàn)索是使作品的全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)，是文章的綱，綱舉則目張；線(xiàn)索，好象衣服的領(lǐng)子，契領(lǐng)則順；有經(jīng)驗(yàn)的教師在分析、講解、評(píng)論記敘類(lèi)文章時(shí)，通常先指導(dǎo)學(xué)生去尋找文章的線(xiàn)索。線(xiàn)索可以分為物線(xiàn)、事線(xiàn)、人線(xiàn)、情線(xiàn)，也可以是時(shí)線(xiàn)和地線(xiàn)。

一、物線(xiàn)

物線(xiàn)是指將具體的物品作為文章記敘和描述的線(xiàn)索。記物為主的記敘文或者以物喻人的文章常常以物線(xiàn)貫穿。

龔自珍《病梅館記》，以梅喻人，病梅象征舊中國(guó)被統(tǒng)治者肆意摧殘的各種人才。作者由病梅催人淚下的苦況和艱難處境，寫(xiě)到?jīng)Q心療梅以拯救人才，抖擻國(guó)威的堅(jiān)定意志和勇敢行為，體現(xiàn)了一位愛(ài)國(guó)者的深沉的民族憂(yōu)憤和赤子之心，令人肅然起敬。文章以梅貫通文脈，句句寫(xiě)梅，實(shí)際上是句句寫(xiě)人，字字飽含豐富的意緒和情志，它與《己亥雜詩(shī)》比照參讀，可以更深一層地領(lǐng)會(huì)線(xiàn)索的深邃內(nèi)涵。

莫泊桑的《項(xiàng)鏈》則是以項(xiàng)鏈為線(xiàn)索，生動(dòng)而引人入勝地記述了借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、尋項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈，直至后來(lái)明白是假項(xiàng)鏈的一系列曲折起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，深刻揭示了以馬蒂爾德·路瓦栽夫人為代表的小資產(chǎn)階級(jí)的十足的虛榮心，從而巧妙而有力地揭示了小說(shuō)的主題，耐人尋味。

二、事線(xiàn)

事線(xiàn)是指文章的中心事件，中心事件常作為記敘文的主線(xiàn)來(lái)貫穿全文。

如吳伯簫的《獵戶(hù)》就是以“尋找打豹英雄董昆”這一中心事件來(lái)結(jié)構(gòu)全文的，甚至在篇幅上還占有優(yōu)勢(shì)，但事件最終還是為了突出董昆這個(gè)人物形象。寫(xiě)尚二叔和百中老人只是一種側(cè)面烘托，所謂烘云而托月，以次佐主，以側(cè)寫(xiě)正，中心還是非常突出的。

又如《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》就是以尋找和運(yùn)送特效藥這一中心事件為線(xiàn)索輻射式地組織多方面的材料。采用這種線(xiàn)索來(lái)組材和結(jié)構(gòu)故事，可以突出材料的集中性、典型性、統(tǒng)一性，避免松散和堆砌，體現(xiàn)主題思想的單一性、深刻性、明確性。

三、人線(xiàn)

人線(xiàn)是以作品刻畫(huà)的某一人物為線(xiàn)索。人物可以是主人公，也可以是非主人公。若是非主人公，則一定是故事的見(jiàn)證人或敘述者。這里的情況較為復(fù)雜，需要做出細(xì)致的藝術(shù)分析和判斷。

魯迅的小說(shuō)《祝?！芬浴拔摇钡囊?jiàn)聞作為線(xiàn)索，而主人公是祥林嫂。小說(shuō)的基本情節(jié)是圍繞祥林嫂的悲慘遭遇展開(kāi)的。小說(shuō)采用倒敘筆法，先寫(xiě)“我”見(jiàn)到了已經(jīng)淪為乞丐的祥林嫂，同她作了關(guān)于靈魂有無(wú)的談話(huà)，后寫(xiě)第二天聽(tīng)到她已悲慘死去的消息，交代了故事的結(jié)局。接著追敘了“我”先前所見(jiàn)所聞的她的半生事跡的片斷——整個(gè)故事情節(jié)從頭到尾都用“我”的見(jiàn)聞這根線(xiàn)索貫穿起來(lái)。小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)“我”與魯四老爺?shù)囊?jiàn)面，第二段介紹魯鎮(zhèn)年終祝福的習(xí)俗，開(kāi)頭與結(jié)尾的景物描繪、氣氛渲染等內(nèi)容是作者為展開(kāi)情節(jié)而鋪陳的特定環(huán)境，是非情節(jié)因素。但這些非情節(jié)因素，也是以“我”的見(jiàn)聞為線(xiàn)索串連起來(lái)的。

由此可見(jiàn)，在包含非情節(jié)因素的敘事性作品中，線(xiàn)索不僅貫穿于整個(gè)情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，也貫穿于情節(jié)因素之中，且把情節(jié)因素與非情節(jié)因素有機(jī)地聯(lián)系在一起，起到結(jié)構(gòu)全文的作用。如《一件小事》中的“我”，不僅是線(xiàn)索，也是故事情節(jié)的參與者，是情節(jié)因素。

敘事性作品中以“我”作為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)敘述故事，固然一線(xiàn)貫通，脈絡(luò)分明，條理清晰，但更主要的是可以增強(qiáng)故事的真實(shí)性，加深藝術(shù)感染力。

四、情線(xiàn)

情線(xiàn)是指具有強(qiáng)烈感情色彩的散文，尤其是抒情濃烈的散文，常以作者思想感情的變化貫通全文。例如，峻青的《雄關(guān)賦》，是以愛(ài)國(guó)主義即對(duì)祖國(guó)的信念這根紅線(xiàn)，把作者兒時(shí)想象中的雄關(guān)、眼前壯偉的雄關(guān)和心中信念的雄關(guān)貫穿起來(lái)，使分散的材料構(gòu)成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)整體，奏出一曲撼人心魄的激越的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)章。又如，魯迅《記念劉和珍君》一文，是以作者痛悼烈士、憎恨反動(dòng)政府的強(qiáng)烈悲與憤、愛(ài)憎交織的思想感情為線(xiàn)索的藝術(shù)精品。

五、時(shí)線(xiàn)

時(shí)線(xiàn)是指以時(shí)間先后為貫穿全文材料的線(xiàn)索，采用這種線(xiàn)索，能把事物的發(fā)展過(guò)程、各階段發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)勾勒得一清二楚，從時(shí)限上顯示文章結(jié)構(gòu)的序列性、發(fā)展性、階段性、條理性及變化情狀。夏衍《包身工》以包身工一天的活動(dòng)，即從早到晚的受虐情況為線(xiàn)索，實(shí)際上也是以時(shí)序?yàn)榫€(xiàn)索組材和安排事件。

六、地線(xiàn)

地線(xiàn)是指以空間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為貫穿全文的線(xiàn)索。冰心的《小桔燈》是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)記敘和描寫(xiě)的。有的文章中，時(shí)線(xiàn)和地線(xiàn)相重合。如李健吾的《雨中登泰山》，是根據(jù)作者在雨中登山的行蹤轉(zhuǎn)換，亦即游山的時(shí)間推移為記敘線(xiàn)索的，而作者的行蹤即是觀察點(diǎn)的不斷變化，這樣地點(diǎn)轉(zhuǎn)換和時(shí)間推移是契合在一起的。

記敘文的線(xiàn)索和結(jié)構(gòu)順序是兩個(gè)不同的概念，不能混為一談，雖然二者之間并不是沒(méi)有聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)順序是指材料形成故事情節(jié)的發(fā)展次序，但它不一定是線(xiàn)索。如前所述，有些游記性散文，線(xiàn)索常常根據(jù)作者游覽的行蹤來(lái)確定，而作者行蹤的變化又總是與時(shí)間的推移、空間位置的變換相一致。這種情況下，線(xiàn)索和結(jié)構(gòu)順序相重合。

有些記敘文特別是小說(shuō)，常有兩條線(xiàn)索，即所謂雙線(xiàn)和復(fù)線(xiàn)、主線(xiàn)和副線(xiàn)、明線(xiàn)和暗線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)。葉圣陶的《夜》，明寫(xiě)、詳寫(xiě)、實(shí)寫(xiě)老婦人的恐懼、悲傷、憤怒以及決心承擔(dān)起第二次做母親的責(zé)任，記敘老婦人要把大男培育成人，為犧牲的父母、為老百姓?qǐng)?bào)仇的思想發(fā)展演變過(guò)程，刻畫(huà)了其由普通家庭婦女成長(zhǎng)為革命母親的動(dòng)人形象；暗寫(xiě)、虛寫(xiě)女兒女婿為革命而獻(xiàn)身，這一內(nèi)容寫(xiě)得很簡(jiǎn)略；明線(xiàn)、主線(xiàn)的詳寫(xiě)，主要是為了突出人物性格和主題，暗線(xiàn)和副線(xiàn)往往虛寫(xiě)略寫(xiě)，目的是不喧賓奪主，圍繞主線(xiàn)展開(kāi)并為主線(xiàn)服務(wù)。暗線(xiàn)、副線(xiàn)可全文貫穿或局部點(diǎn)綴。

顯示線(xiàn)索的表征一般來(lái)講可以是某個(gè)詞語(yǔ)，可以是貫通文脈的強(qiáng)烈議論或抒情，也可以是具有特定含義的某個(gè)事物，還可以是文章標(biāo)題。如契訶夫的《裝在套子里的人》，描寫(xiě)主人公別里科夫從外表、言論、穿著到居室、生活習(xí)慣以及思維方式，無(wú)一不是套子式的，即腐朽、保守、落后、扼殺新生事物的沙俄專(zhuān)制主義的枷鎖套子的化身，套子就成了小說(shuō)的線(xiàn)索。

總之，掌握有關(guān)線(xiàn)索的文學(xué)知識(shí)，熟悉尋找線(xiàn)索、分析線(xiàn)索的藝術(shù)手段，對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、分析、理解、辨別、比較等能力具有十分重要的意義。

作者單位：江西省信豐中學(xué)（341600）