徐俊　年大琦

摘 要：基于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)近10年教學(xué)改革背景，通過(guò)大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析了“90后”大學(xué)生對(duì)思想政治理論課“第一課堂”教育教學(xué)實(shí)踐和課外小組訪談教學(xué)“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)狀況。面對(duì)調(diào)查中反映出的思想政治理論教材、教法、班級(jí)設(shè)置等問(wèn)題，必須綜合采用多種途徑，力求突破現(xiàn)有課程教學(xué)瓶頸；同時(shí)，立足于“第一課堂”，不斷拓展和完善“第二課堂”實(shí)踐形式，形成“兩個(gè)課堂”良性互動(dòng)，提高思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； “第二課堂”； 課外小組訪談教學(xué)實(shí)踐； 認(rèn)知評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）04-0066-04

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道、主陣地。然而，在國(guó)內(nèi)外多元文化滲透擴(kuò)張、主流思想備受挑戰(zhàn)的背景下，“學(xué)生厭學(xué)、教師難教”成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高校思想政治理論教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，形勢(shì)不容樂(lè)觀。[1]當(dāng)前，諸多歷史與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀的不利因素導(dǎo)致思想政治理論課“第一課堂”收效不佳，難以達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。為深化思想政治理論教育教學(xué)改革，切實(shí)提高思想政治理論課“第一課堂”的針對(duì)性、實(shí)效性，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論教研部早在新世紀(jì)之初便開(kāi)始借鑒美國(guó)前衛(wèi)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，著手“訪談式”教學(xué)法的“第二課堂”教學(xué)改革實(shí)踐。[2]這一頗具特色的“第二課堂”實(shí)踐形式一直沿用至今，收到良好的教育教學(xué)效果，得到師生共同好評(píng)。[3]然而，10年過(guò)去了，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論教育效果如何？課外小組訪談教學(xué)與思想政治理論課堂教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)何在？①學(xué)生對(duì)這一“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知評(píng)價(jià)如何？我們并沒(méi)有確切的答案。因此，我們決定從微觀實(shí)證視角對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，以第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)檢視10年來(lái)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論教育“兩個(gè)課堂”實(shí)踐活動(dòng)的效果，探討高校思想政治理論教育中存在的共性問(wèn)題，系統(tǒng)總結(jié)和反思課外小組訪談教學(xué)“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)，以便和學(xué)術(shù)同仁交流。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和樣本概況

本次問(wèn)卷調(diào)查采取分層整群抽樣調(diào)查法，調(diào)查選擇了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“90后”本科生作為研究對(duì)象，從全校近70個(gè)錄取專業(yè)名單中簡(jiǎn)單隨機(jī)抽取20個(gè)專業(yè)，分別對(duì)一、二年級(jí)被抽中的20個(gè)專業(yè)中的一個(gè)自然班進(jìn)行整群調(diào)查。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，調(diào)查員隨機(jī)抽取擬調(diào)查專業(yè)中的一個(gè)自然班，抽中班級(jí)的學(xué)生全部接受調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2013年4月下旬。①我們事先對(duì)8名在校研究生進(jìn)行調(diào)查培訓(xùn)，并和所有抽樣專業(yè)的思想政治理論課授課教師取得聯(lián)系，調(diào)查安排在課堂前15分鐘進(jìn)行，只對(duì)抽中的實(shí)際到課的自然班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查時(shí)共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1126份，收回1115份，有效問(wèn)卷1114份，有效回收率98.93%。在實(shí)際調(diào)查中，除個(gè)別專業(yè)和個(gè)別班級(jí)因排課變動(dòng)做了臨時(shí)調(diào)整外，整個(gè)抽樣調(diào)查過(guò)程嚴(yán)格遵循隨機(jī)概率原則，樣本的代表性十分可靠。我們對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)填寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)的組織協(xié)調(diào)，調(diào)查對(duì)象填答認(rèn)真，問(wèn)卷的回答質(zhì)量較為可信。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、思想政治素質(zhì)狀況以及對(duì)思想政治理論課程的認(rèn)知評(píng)價(jià)情況三大方面。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件系統(tǒng)輸錄和統(tǒng)計(jì)分析。本文主要利用調(diào)查問(wèn)卷中調(diào)查對(duì)象對(duì)思想政治理論課程的認(rèn)知評(píng)價(jià)情況等信息，擬采用統(tǒng)計(jì)描述分析方法，對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論課堂教學(xué)實(shí)踐及課外訪談教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行量化分析。本文涉及的變量主要有：個(gè)體特征變量，具體包括性別、生源地、年級(jí)、專業(yè)等；對(duì)思政理論課程的認(rèn)知評(píng)價(jià)變量，具體包括對(duì)思政理論課程的認(rèn)同、學(xué)習(xí)實(shí)踐以及對(duì)師生的認(rèn)知評(píng)價(jià)等；對(duì)思政理論課程課外實(shí)踐（主要是課外訪談教學(xué)實(shí)踐）的認(rèn)知評(píng)價(jià)變量。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)思想政治理論課堂教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知評(píng)價(jià)分析

（1）學(xué)生對(duì)思想政治理論課程教育教學(xué)功能的總體認(rèn)知評(píng)價(jià) 調(diào)查結(jié)果顯示，約七成學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)自己的思想道德觀念具有積極影響作用，學(xué)生普遍認(rèn)同思想政治理論課的教育功能和應(yīng)用價(jià)值，但也有部分學(xué)生帶有明顯的功利色彩。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的思想政治理論課教學(xué)效果總體感覺(jué)滿意的占52.4%，表示一般的占40.4%，另有7.2%表示不滿意，說(shuō)明當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)效果不容樂(lè)觀，離學(xué)生的期望值仍有較大差距。學(xué)生在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的態(tài)度方面，選擇“贊成，認(rèn)為很有必要”的占40.6%，選擇“通過(guò)適當(dāng)?shù)男问胶头绞娇梢越邮堋钡恼?6.9%，認(rèn)為“不管用，沒(méi)必要開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程”的僅占2.5%。表明大學(xué)生對(duì)于高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課程是比較認(rèn)同的，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、真學(xué)、善學(xué)。

（2）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力、教與學(xué)方式的認(rèn)知評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)思想政治理論教師課堂教學(xué)能力的總體印象是，認(rèn)為很好和較好的占64.3%，認(rèn)為一般的占32.6%，而認(rèn)為較差和很差的占3.1%，表明學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的總體評(píng)價(jià)尚可，但仍有1/3的學(xué)生不太認(rèn)可思想政治理論課教師的教學(xué)能力。這意味著思想政治理論課教師需要盡快提高自身綜合素質(zhì)，在吃透教材精神的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)能力、教學(xué)方法的訓(xùn)練，切實(shí)提升自己的課堂教學(xué)綜合能力。對(duì)于采用何種教學(xué)方式的回答，調(diào)查對(duì)象選擇“主題式討論，學(xué)生上臺(tái)講解”的占29.3%，選擇“每次課程留下部分時(shí)間、讓同學(xué)向教師提問(wèn)”的占26%，選擇“教師經(jīng)常提問(wèn)、師生互動(dòng)交流”的占23.5%，三項(xiàng)合計(jì)占78.8%，而選擇“純粹理論教學(xué)、教師從頭講到尾”的僅占17.4%。不難看出，大多數(shù)學(xué)生反對(duì)用純粹灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，增進(jìn)師生互動(dòng)交流無(wú)疑是廣大思想政治理論課教師努力強(qiáng)化的方向。反觀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用“隨便聽(tīng)聽(tīng)、考前突擊”和“很少聽(tīng)講、考前突擊”方式的比例最高，合計(jì)占到71%，采用“系統(tǒng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)”方式的僅占29%。說(shuō)明大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)大多采取了功利主義的態(tài)度，這與前述大學(xué)生在認(rèn)同思想政治理論課的教育功能和應(yīng)用價(jià)值時(shí)體現(xiàn)出的功利主義傾向較為相似。顯然，這種傾向受到了家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中各種不良因素的影響。

（3）學(xué)生翹課情況及其原因分析 除學(xué)習(xí)方式外，學(xué)生的出勤情況也是反映他們學(xué)習(xí)態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，回答從未“翹”過(guò)思想政治理論課的僅占37.3%（注：“翹課”即曠課、逃課的意思）。上述功利主義的學(xué)習(xí)方式以及六成多有過(guò)“翹課”經(jīng)歷的調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的確不夠端正，同時(shí)也反映出思想政治理論課本身存在不少問(wèn)題。那么，造成思想政治理論課“翹課”的真實(shí)原因是什么呢？我們通過(guò)調(diào)查和個(gè)案訪談篩選出八種答案供學(xué)生備選。其中，排在前四位的原因依次是“課程內(nèi)容抽象、枯燥、難懂”（占62.1%）、“教學(xué)方法單一、缺乏吸引力”（占50.1%）、“理論難以解釋現(xiàn)實(shí)、沒(méi)有用處”（占44.5%）和“課程內(nèi)容重復(fù)、很多已學(xué)過(guò)”（占36.2%），響應(yīng)百分比累計(jì)占總應(yīng)答次數(shù)的64%。另外，33.2%的人選擇了“無(wú)他，就是對(duì)上課不感興趣”，26.6%的人選擇了“很容易通過(guò)，考前背背就行”，24.4%的人選擇了“人多，老師很少考勤也很少管”，23.2%的人選擇了“人多，課堂教學(xué)缺少師生互動(dòng)”。不難看出，就微觀教學(xué)環(huán)境而言，大學(xué)生“翹課”的原因主要出在教材、教法、班級(jí)設(shè)置、組織管理等問(wèn)題方面，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端也難辭其咎。

（4）相關(guān)思政課程變量與個(gè)體特征變量的交叉分析 當(dāng)我們將上述相關(guān)思政課程變量與個(gè)體特征變量進(jìn)行兩兩交叉分析并剔除Person卡方檢驗(yàn)顯著性（Sig.）P>0.05的情況后發(fā)現(xiàn)：人文社科類(lèi)學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)相對(duì)差于自然科學(xué)類(lèi)，而在對(duì)自我群體思想道德評(píng)價(jià)時(shí)又好于自然科學(xué)類(lèi)；女生比男生更認(rèn)可思政理論課教學(xué)效果，男生比女生更傾向于加強(qiáng)思政理論教育，男生側(cè)重于加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，而女生則傾向于加強(qiáng)道德品質(zhì)教育，對(duì)自身群體思想道德評(píng)價(jià)時(shí)，男生比女生樂(lè)觀一些；一年級(jí)對(duì)思政教學(xué)效果的滿意度好于二年級(jí)，對(duì)思政理論教育的認(rèn)同度也高于二年級(jí)，并且比二年級(jí)更少“翹課”，兩者相差25個(gè)百分點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)思想政治理論課外訪談實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)分析

通過(guò)上述學(xué)生對(duì)思想政治理論課程教育及課堂教學(xué)狀況的認(rèn)知評(píng)價(jià)結(jié)果，可以看出，思想政治理論課“第一課堂”受制于教材、教法和班級(jí)設(shè)置等因素，效果不佳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，以課外小組訪談教學(xué)為代表的“第二課堂”實(shí)踐形式能否突破上述瓶頸，起到令人滿意的教育教學(xué)效果呢？下面進(jìn)一步用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)做出回答和驗(yàn)證。

（1）學(xué)生對(duì)思想政治理論課外小組訪談教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知情況 調(diào)查對(duì)象中只有38.6%的人回答參加過(guò)課外小組訪談教學(xué)活動(dòng)。因此，我們對(duì)回答參加過(guò)課外小組訪談教學(xué)活動(dòng)的428名調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了后續(xù)問(wèn)題的追問(wèn)?；卮鹣矚g課外訪談教學(xué)活動(dòng)的占72.3%，回答無(wú)所謂的占20.6%，而回答不喜歡的僅占7%。易言之，大多數(shù)學(xué)生是比較喜歡這種課外實(shí)踐形式的?；卮鹪谡n外訪談中收獲很多、較多的合計(jì)占70.3%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外訪談效果持肯定態(tài)度，當(dāng)然也有部分學(xué)生對(duì)這種課外實(shí)踐形式的實(shí)效性表示懷疑。選擇訪談小組人數(shù)在“10人及以下”的比例最高，占68.2%，選擇“11—15人”的占28%，選擇“16-20人”的占3%左右?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生傾向于訪談小組小型化，因?yàn)槿藬?shù)越多，每個(gè)人交流發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間就越少，也就起不到充分交流討論的效果。從可行性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性和經(jīng)驗(yàn)性的角度考量，我們認(rèn)為訪談小組以“10—15人”比較合適。學(xué)生對(duì)教師在課外訪談中組織引導(dǎo)作用的看法，認(rèn)為可以的占61.8%，認(rèn)為作用一般的占35.2%，而認(rèn)為不好的占3%左右，說(shuō)明大部分學(xué)生比較認(rèn)可教師在訪談過(guò)程中的組織引導(dǎo)作用。課外訪談是為了彌補(bǔ)“第一課堂”大班授課的局限性，發(fā)揮小組討論互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為了解學(xué)生真實(shí)思想動(dòng)態(tài)和存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題提供考察的窗口，以便增強(qiáng)“第一課堂”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，因此教師在課外訪談中的組織引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

（2）課外訪談主題內(nèi)容的確定情況 訪談主題是現(xiàn)場(chǎng)訪談的靈魂和主線，它直接影響后續(xù)的訪談準(zhǔn)備、組織、實(shí)施工作以及最終的訪談效果，因此訪談主題的確定是一件十分重要的任務(wù)。對(duì)于“你認(rèn)為訪談主題應(yīng)如何確定”的提問(wèn)，調(diào)查對(duì)象選擇“緊密?chē)@大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題確定”的個(gè)案百分比占79.7%，而選擇“圍繞國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題確定”以及“圍繞國(guó)內(nèi)外重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并結(jié)合課程內(nèi)容確定”的個(gè)案百分比分別為46.7%和42.8%，說(shuō)明大學(xué)生急切希望通過(guò)課外訪談來(lái)探討解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也表明“90后”大學(xué)生較為關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們的思想主流是值得肯定的。

（3）課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足分析 參加過(guò)訪談教學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為，訪談式教學(xué)“第二課堂”實(shí)踐形式比起“第一課堂”純理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生認(rèn)為課外訪談教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“主題集中、小組交流、便于深入探討”、“每個(gè)人都有機(jī)會(huì)自由表達(dá)觀點(diǎn)”、“大家不受拘束敢說(shuō)心里話”和“形式活潑氣氛融洽”等方面。從學(xué)生的回答可以看出，課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以其充分的師生互動(dòng)交流而贏得了學(xué)生的青睞，說(shuō)明安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)10年課外訪談教學(xué)實(shí)踐總體上是比較成功的。盡管課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深受廣大學(xué)生歡迎，總體效果不錯(cuò)，但由于課外課時(shí)、場(chǎng)地、具體考核等方面沒(méi)有充分的體制保障，尚無(wú)法保證所有學(xué)生獲得類(lèi)似的課外訪談教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在具體實(shí)施中仍然存在不少問(wèn)題，比如教師的組織引導(dǎo)作用不充分、課堂教學(xué)與課外訪談的銜接機(jī)制不完善、運(yùn)用課外訪談提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力效果不佳等問(wèn)題。

（4）相關(guān)課外訪談變量與個(gè)體特征變量的交叉分析 當(dāng)我們將上述相關(guān)課外訪談變量與個(gè)體特征變量進(jìn)行兩兩交叉分析并剔除Person卡方檢驗(yàn)顯著性（Sig.）P>0.05的情況后發(fā)現(xiàn)：人文社科類(lèi)學(xué)生比自然科學(xué)類(lèi)學(xué)生參加課外訪談的比例多10%，比自然科學(xué)類(lèi)學(xué)生更加傾向于小組小型化；在課外實(shí)踐類(lèi)型上，男生傾向于社會(huì)調(diào)查，女生傾向于社會(huì)公益活動(dòng)；一年級(jí)比二年級(jí)更傾向于訪談小組小型化，更加認(rèn)可課外訪談的收益性，也更加喜歡課外訪談活動(dòng)，不過(guò)，由于入學(xué)時(shí)間和課程開(kāi)設(shè)的緣故，二年級(jí)比一年級(jí)參加訪談比例多出15個(gè)百分點(diǎn)。

三、基本結(jié)論和進(jìn)一步的思考

1.基本結(jié)論

基于問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)分析，本文得出如下幾點(diǎn)基本結(jié)論：第一，盡管學(xué)生較為認(rèn)可思想政治理論課程對(duì)自身思想道德觀念的影響作用，較為認(rèn)同高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課程，但對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)效果并不滿意。說(shuō)明思想政治理論“第一課堂”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。第二，相當(dāng)比例的“90后”大學(xué)生有過(guò)“翹課”經(jīng)歷，甚至存在不同程度的厭學(xué)情緒，但他們總體上比較認(rèn)同思想政治理論課教師的教學(xué)能力。大多數(shù)學(xué)生反對(duì)用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但對(duì)思想政治理論課采取了功利主義的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，學(xué)生“翹課”主要由于課程設(shè)置不合理、教材內(nèi)容抽象枯燥、教學(xué)方法單一、班級(jí)設(shè)置過(guò)大以及學(xué)生自身的功利態(tài)度等原因。第四，“第二課堂”10年來(lái)教學(xué)改革實(shí)踐表明，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施的課外小組訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總體上是成功的，值得兄弟院校借鑒，但是存在有待改進(jìn)和完善的地方。第五，對(duì)上述相關(guān)變量進(jìn)行個(gè)體特征變量的交叉分析發(fā)現(xiàn)，部分變量在專業(yè)、性別、年級(jí)上存在著顯著差異。

2.進(jìn)一步的思考

對(duì)于高校思想政治理論課“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)狀，只有長(zhǎng)期從事思想政治理論教育實(shí)踐的一線教師才會(huì)有深刻的體會(huì)。本次問(wèn)卷調(diào)查基于微觀視角，采用分層整群抽樣方法，利用第一手?jǐn)?shù)據(jù)揭示了農(nóng)林院校思想政治理論教育教學(xué)實(shí)踐中的某些共性問(wèn)題，重點(diǎn)分析了思想政治理論課學(xué)生厭學(xué)、教師難教的現(xiàn)狀及其成因，對(duì)課外訪談教學(xué)“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)做了檢視和評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，教材、教法、班級(jí)設(shè)置等方面存在的問(wèn)題是制約思想政治理論教育教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。因此，一方面，需要通過(guò)夯實(shí)辦學(xué)條件、培育高素質(zhì)教師隊(duì)伍、加快課程建設(shè)、豐富教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核辦法等具體途徑，力求突破現(xiàn)有的課程教學(xué)瓶頸，排除困擾“第一課堂”教學(xué)實(shí)踐的障礙性因素。另一方面，需要立足于“第一課堂”，不斷拓展和完善“第二課堂”實(shí)踐形式，形成“兩個(gè)課堂”良性互動(dòng)，以期提高思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)踐效果。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)課外小組訪談教學(xué)“第二課堂”10年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，合理運(yùn)用符合大學(xué)生身心特點(diǎn)的“第二課堂”實(shí)踐形式，一定程度上可以彌補(bǔ)“第一課堂大班教學(xué)的不足。但是，在推行課外小組訪談教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，首先必須遵循“實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)、黨的奮斗目標(biāo)、國(guó)家與人民的需要三者統(tǒng)一”的原則來(lái)確立訪談的教育教學(xué)目標(biāo)；其次必須高度重視訪談主題的科學(xué)設(shè)計(jì)和后續(xù)的組織準(zhǔn)備工作；再次，力求把思想政治理論課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的訪談內(nèi)容，以便加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程理論的理解，提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用課程理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。毋庸置疑，課外小組訪談教學(xué)應(yīng)該而且可以做到如下三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合：其一，可以把思想政治理論課內(nèi)容與訪談學(xué)生的專業(yè)很好地結(jié)合起來(lái)。譬如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程，同學(xué)們可以結(jié)合自己的專業(yè)討論所學(xué)專業(yè)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中的重要價(jià)值與存在問(wèn)題，所學(xué)專業(yè)發(fā)展中遇到的立法、行政、司法等政治問(wèn)題等等。其二，可以把思想政治理論課內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)很好地結(jié)合起來(lái)。比如結(jié)合抗震救災(zāi)、外交斗爭(zhēng)、食品安全、腐敗個(gè)案、爭(zhēng)議事件、風(fēng)云人物等具體的時(shí)政熱點(diǎn)。其三，可以把思想政治理論課與訪談同學(xué)的自身情況結(jié)合起來(lái)。比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的入學(xué)適應(yīng)、交友戀愛(ài)、道德法治教育等應(yīng)當(dāng)因校因人而異；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”中的歷史教育應(yīng)當(dāng)因?qū)W生所學(xué)文理專業(yè)、興趣愛(ài)好、地方歷史而存在差異；“馬克思主義基本原理概論”對(duì)學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)因不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、個(gè)性等而存在差異。

需要特別指出的是，思想政治理論教育工作者必須正確處理好“兩個(gè)課堂”的辯證關(guān)系。思想政治理論課堂教學(xué)是“第一課堂”，發(fā)揮著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道作用，其主體地位不可動(dòng)搖。以各種課外實(shí)踐活動(dòng)為標(biāo)志的“第二課堂”是“第一課堂”的自然延伸和重要組成部分，二者相輔相成，不可相互替代，更不能本末倒置。一言以蔽之，破除當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)困境是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非思想政治理論課教師單方所能奏效，更非單純憑借課外小組訪談等“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)可以根本改觀的，必須形成教育主管部門(mén)、高校思想政治理論教育單位負(fù)責(zé)人和廣大思想政治理論教育工作者齊抓共管的有效體制機(jī)制，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前思想政治理論教育教學(xué)的困局，真正提高思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)效性。

注 釋

①所謂課外小組訪談教學(xué)，是指思想政治理論課教師基于一定的教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞師生共設(shè)的訪談主題，按照規(guī)定的訪談原則和程序，以10—15人的小組為單位，在約定的課外時(shí)間、地點(diǎn)展開(kāi)有組織的師生面對(duì)面的交流活動(dòng)，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法探討解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以期達(dá)到提升“三觀”、健全人格的效果。

②感謝參與和協(xié)助本次問(wèn)卷調(diào)查的安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論課的老師和同學(xué)們，特別感謝方章東教授和王光應(yīng)老師的大力支持，文責(zé)自負(fù)。

參考文獻(xiàn)

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