馮莉

摘 要：基于引導高職學生自主學習和踐行社會主義核心價值體系，我們構建了“一二三四”的專題研討教學模式，包括課前準備、課外實踐、課內(nèi)研討和收尾評價四個階段。將專題研討運用到社會主義核心價值體系教學中有助于提高社會主義核心價值體系教育的針對性和時效性，構建高職院校社會主義核心價值體系教育新機制，培育高職學生自信心，激發(fā)學習潛能，實現(xiàn)教學過程全覆蓋，在過程輔導、激勵保障機制、課堂實踐與課外實踐等方面有待完善。

關鍵詞：專題研討； 社會主義核心價值體系； 教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）04-0078-04

學習和踐行社會主義核心價值體系是高職大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)和根本要求。引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值體系是高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是貫穿“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的主線?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，是一門幫助高職大學生提高其思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的課程。為了更好地引導高職大學生學習和踐行社會主義核心價值體系，筆者所在的淮安信息職業(yè)技術學院開創(chuàng)性地運用了專題研討教學模式。

一、開展社會主義核心價值體系專題研討的基本做法

1.“一二三四”專題研討教學模式

以德為先，德才兼?zhèn)洌殉蔀樯鐣x人、用人、評價人的基本尺度。這要求高職大學生不僅需要提高專業(yè)技術水平，而且需要提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。社會主義核心價值體系是引領當代大學生成長成才的根本指針。為了引導高職學生自覺學習和踐行社會主義核心價值體系，在“基礎課”教學改革中，我們構建了“一二三四”專題研討教學模式。

“一”即一個主題。圍繞社會主義核心價值體系的內(nèi)容，結合高職大學生成長成才的需要，我們設計了一個主題“學習和踐行社會主義核心價值體系與高職學生成長成才”，在學習的過程中幫助高職大學生樹立崇高的理想信念，弘揚中國精神，樹立正確的世界觀和人生觀，錘煉道德品質(zhì)，養(yǎng)成社會主義法治觀念，增強學法、懂法、用法、護法的自覺性，全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。

“二”即兩個課堂，理論課堂和實踐課堂。在理論課堂上，老師向?qū)W生講解社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容；師生共同探討社會主義核心價值體系與高職學生成長成才的關系。在實踐課堂上，第一階段，老師向?qū)W生介紹專題研討實踐教學活動的基本要求和活動流程及開展形式；第二階段，學生圍繞主題自擬小組選題，搜集資料，制作課件，上臺匯報研討內(nèi)容，展示學生的信息采集與處理能力、合作協(xié)調(diào)能力、自學能力、語言文字能力和創(chuàng)新能力等。

“三”即三種呈現(xiàn)形式。第一種是論文和發(fā)言稿撰寫。每組完成一篇2000字論文，包括內(nèi)容摘要、關鍵詞、正文和參考文獻。每組選派3名學生代表準備小組發(fā)言，主發(fā)言同學1名，寫800字左右的發(fā)言稿，輔發(fā)言同學2名，每人寫500字左右的發(fā)言稿。第二種是多媒體課件。圍繞本小組的選題，把匯報發(fā)言的內(nèi)容做成課件，當然課件制作時要處理好背景音樂、圖片的插入、顏色的搭配、字體大小等問題，不能把論文內(nèi)容簡單地搬到課件上。第三種是現(xiàn)場匯報。匯報方式豐富多彩，可以包括演講、小品、情景劇等形式，每個小組選派3名學生作為代表闡述小組觀點，要求主題明確，語言流暢，舉例恰當，發(fā)言時間控制在10分鐘左右，老師和同學評委在其發(fā)言后對其點評提問，小組成員回答評委的提問。

當然，由于部分高職大學生的學習習慣不好，惰性大，為了避免有的同學搭順風車，課程組特地設計了一份專題研究分工詳表（見表1）。小組每位成員都必須完成至少一項任務，否則小組整體成績將受到影響。

“四”即四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是剖題選題。老師帶領學生圍繞主題進行剖題，每組在此基礎上確定各研討小組的研討內(nèi)容；第二個環(huán)節(jié)是課前準備。研討小組成員查詢、搜集、遴選相關信息資料，撰寫研討論文，擬定發(fā)言提綱，制作多媒體課件；第三個環(huán)節(jié)是現(xiàn)場匯報：小組匯報發(fā)言，評委組點評提問，隊員應答；第四個環(huán)節(jié)是整改上交。小組成員根據(jù)評委意見整改，上交論文、發(fā)言稿和多媒體課件，主持人同學交主持稿，評委同學提交總結。老師結合評委組打的分數(shù)和同學表現(xiàn)，最后給每位同學評定一個分數(shù)，按照一定比例計入本學科期末總評成績。

2.專題研討實施過程

課前準備階段。由各班學委負責，按照自愿報名的方式分組，每個行政班選出2名主持人（最好一個男生一個女生）和2名評委，剩下的同學每5人一組，個別情況下可以4個人一個小組或6個人一個小組。每一組選出一位認真負責的同學擔任組長。由組長帶領全體組員圍繞“社會主義核心價值體系與高職學生成長成才”這一主題，結合所學專業(yè)、社會熱點或同學們的興趣點進行選點、擬定關鍵詞，確定小組的研討內(nèi)容、成員分工和發(fā)言次序。組長帶頭，小組成員各負其責，分工合作，既起到相互監(jiān)督的作用，又保證研討準備工作有條不紊地開展。

課外實踐階段。在此階段，以學生為主，老師為輔，老師主要負責課外輔導。首先，對學生上報的選題的可操作性進行分析、評估和指導。其次，指導學生如何通過圖書、雜志、網(wǎng)絡等途徑快速、有效地搜集信息以提高學生信息搜集和處理的能力。再次，指導學生撰寫和修改專業(yè)論文、發(fā)言提綱和摘要等，以提高學生的寫作能力。復次，指導學生制作課件，指導學生正確使用模板、背景音樂和圖片的插入、顏色的搭配，正確處理課件與論文的關系等。最后，指導口語表達訓練，要求主題明確，語言流暢，舉例恰當，以提高學生語言文字的表達能力和感染力。

課內(nèi)研討階段?；麨榱?，分小班化開展專題研討。每個小班由主持人同學負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，評委同學和任課老師（或班主任）3人擔任評委。根據(jù)各自的選題，各組同學把研究成果做成課件，主發(fā)言同學做主體發(fā)言，發(fā)言時間為5分鐘，補充發(fā)言的同學就主發(fā)言同學的內(nèi)容適當展開補充，時間為2—3分鐘。每組發(fā)言結束后，評委點評提問（見表2），當然，為了方便評委批閱論文和提問，各組需要提前一周把論文提交給評委組。每組總時間控制在15分鐘之內(nèi)。

收尾評價階段。任課老師對本次專題研討活動進行全面客觀的教學評估，既包括選題明確、聯(lián)系實際、課堂組織、學生參與，又包括學生思維水平、探究能力、情感態(tài)度等方面進行綜合性的評價。

二、在社會主義核心價值體系教學中開展專題研討的意義

1.有助于提高社會主義核心價值體系教育的針對性和時效性

社會主義核心價值體系教育作為一種特殊的認識過程，必須遵循學生的認識規(guī)律。學生對社會主義核心價值體系的學習效果不僅取決于客體的刺激，更取決于主體自身的接受程度和理解程度。高職大學生在社會價值取向日趨多元化的影響下，對社會主義核心價值體系的理解度、信任度和認同感不同程度地有所降低和削減。單純的理論說教極易引發(fā)學生的抵觸情緒。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內(nèi)心要求。”社會主義核心價值體系來源于我國各族人民的長期社會生活實踐。圍繞“社會主義核心價值體系”，老師指導學生選題時，緊扣學生成長成才實際，引導學生從生活實例、社會熱點、專業(yè)認知、自身實際等學生感興趣的方面選題。學生通過查找資料、觀察、分析討論、思考、匯報等一系列過程，形成自我對社會主義核心價值體系的認知。在這個過程中學生不再是被動地接受理論灌輸，而是主動地參與實踐，從社會實踐中覺悟理論、深化認識、升華情感、磨煉意志，樹立正確的人生觀、價值觀，完善人格，進而把思想和道德的要求轉化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.有助于構建高職院校社會主義核心價值體系教育新機制

社會主義核心價值體系教育是確保高職院校堅持正確政治方向的必然要求。為確保社會主義核心價值體系教育的實效性，淮安信息職業(yè)技術學院每年都會在大一新生中開展一次“學習和踐行社會主義核心價值體系與高職學生成長成才”專題研討競賽活動。這個活動分三個階段：第一階段以班為單位組織專題研討，由任課教師和班主任負責督查，班團支部和班委會共同組織落實，組建班級代表隊。第二階段以院（系）為單位組織專題研討，由院（系）主管學工的領導牽頭成立學生專題研討指導小組，團總支書記和專職輔導員組織落實，通過院（系）專題研討活動遴選優(yōu)秀選手，組成院（系）學生代表隊。第三階段組織全院專題研討，由學院的教學院長和學工院長牽頭，各院（系）學工書記組織落實，各院（系）組建的優(yōu)秀代表對參加全院性專題研討競賽。在這一階段，為了保證活動有序開展，社政部教師安排進入各院（系），與院（系）學生專題研討競賽領導小組協(xié)作開展工作，負責指導學生開展專題研討活動。目前，淮安信息職業(yè)技術學院已成功舉辦5屆專題研討競賽活動，取得了很好的教育教學效果。這種以專題研討為活動載體，學院領導牽頭，團委、各院（系）學工和社政部聯(lián)合開展活動，學生全員參與，創(chuàng)建了高職院校思想政治教育教學新機制。

3.有助于培育高職大學生自信心，激發(fā)學習潛能

“以教促賽，以賽促學”是淮安信息職業(yè)技術學院摸索出來的一條新的教學模式。在基礎課教學改革中我們嘗試引入這一模式。在專題研討中，既要合作又要分工，每個同學都可以根據(jù)自身特長發(fā)揮自己的優(yōu)勢。擅長主持的同學可以擔任主持人，擅長寫作的同學可以撰寫論文和發(fā)言提綱，擅長演講的同學可以擔任發(fā)言人，綜合能力比較強的同學可以擔任評委，愛好制作PPT的同學可以制作課件，即便某些同學沒有什么顯著的特長，在團隊的影響和帶動下，也能夠把自己的某些潛能發(fā)揮出來。圍繞“社會主義核心價值體系與高職大學生成長成才”這一主題，每組可以結合自己的興趣點，或結合所學專業(yè)，選擇本組的選題，小組成員可以根據(jù)自身實際確定各種任務?，F(xiàn)場匯報時，同學們可以用演講、相聲、小品、情景劇等形式，呈現(xiàn)本組的主題內(nèi)容。傳媒藝術院學生模擬情景劇“搶座位”，導出高職大學生加強自身修養(yǎng)的重要性，取得非常好的效果。專題研討既尊重學生的主體地位，又發(fā)揮學生的主動積極性，保證每個同學的才能都能有的放矢地發(fā)揮。以團隊的形式開展活動，有利于成員之間相互幫助，相互學習，共同提高。在合作學習中建構豐富的知識經(jīng)驗和情感體驗，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正成為學習的主人。高職院校的學生絕大多數(shù)都是經(jīng)歷了高考的失敗者，對自己缺乏自信和學習動力。經(jīng)歷專題研討之后，很多學生反映他們發(fā)現(xiàn)自身以前從未發(fā)現(xiàn)的潛能。專題研討不僅有助于克服一個人獨自面對問題的畏難情緒，還能夠激發(fā)學生的潛能，找到學習的樂趣，提升他們的自信心和合作意識。

4.有助于實現(xiàn)教學過程全覆蓋

隨著近幾年的高校擴招，高校在校生的人數(shù)也在不斷增加。受師資力量與教學設施不足等的影響，高校思想政治理論課教學多采取合班上大課的形式。上百人的教學班，教師要組織學生進行全覆蓋式的參觀考察、社會調(diào)查難度非常大，使得體驗式的參觀學習流于形式，社會調(diào)查報告變成“復制+粘貼”。

專題研討實現(xiàn)統(tǒng)一輔導和分散輔導相結合、大班化教學和小班化教學相結合。既有在大課上任課老師面對一百多名學生統(tǒng)一輔導，又有針對每一小組從選題、論文、發(fā)言稿到現(xiàn)場匯報的課前分散輔導。基礎課一般是3—4個班的合班上課，為了實現(xiàn)全員參與，到學生現(xiàn)場匯報時，我們實行小班化教學。之前，任課老師會結合每組的選題，指導學生撰寫論文和發(fā)言提綱；輔導主持人同學撰寫好主持稿；輔導評委同學圍繞每組選題設計好問題。現(xiàn)場匯報時，每個小班由主持人同學負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，2名評委同學和任課老師（或班主任）一起擔任評委，各小組主發(fā)言同學從各自的選題角度研討“社會主義核心價值體系與高職學生成長成才”的關系，補充發(fā)言的同學就主發(fā)言同學的內(nèi)容適當展開補充，同時結合課件向評委和學生觀眾匯報。每組發(fā)言結束后，評委用現(xiàn)場提問的方式與學生進行研討，小組成員要快速簡潔地回答評委的提問。現(xiàn)場提問能有效避免網(wǎng)絡時代學生的“作弊”行為，鍛煉學生快速反應能力。每組時間控制在15分鐘組之內(nèi)。每個行政班分6組左右，兩節(jié)課的時間，每一組同學都有機會與同學們分享自己的勞動成果，展示本組的風采，實現(xiàn)了教學過程全覆蓋。

三、專題研討在社會主義核心價值體系教育中的實施效果及待完善的環(huán)節(jié)

1.專題研討教學的實施效果

1946年，美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。

從“學習金字塔”反映的學習效果可以看出，學生的參與度越高，學習效果越好，反之，就越差。在專題研討教學活動中，學生從選題、搜集資料、撰寫論文和發(fā)言提綱、制作課件到現(xiàn)場匯報，都要依靠小組成員主動學習、合作完成。今年，圍繞“社會主義核心價值體系與高職大學生成長成才”這一主題，淮安信息職業(yè)技術學院在2013級新生中開展專題研討競賽活動，從“八榮八恥”、環(huán)境保護、學會感恩到職業(yè)道德、誠信、道德修養(yǎng)等角度闡述了這一主題。同學們通過團隊學習、主動學習和參與式學習，加深對“社會主義核心價值體系”理解和認同感，并將其內(nèi)化為自己的思想和行為。正如在一位專家對汽車工程系學生的“誠信”的選題進行的提問：“通過這次活動，對你有什么啟發(fā)？”一個女同學回答道：“我們每個人都有面臨道德選擇的時候，如果你問我考試時是否有作弊傾向？我的回答是肯定的。但是經(jīng)過這次活動，我想我以后不會了?！?/p>

專題研討已成為學生喜歡的思想政治理論課教學模式之一，學生們普遍反映，通過專題研討活動增強了自信，獲得了成就感。更有老師這樣講，以前總覺得高職學生的思想政治理論課大課難上，學生學習積極性不高，好像對什么都不感冒。通過專題研討看到了我們學生可愛的一面，思想活躍、動手能力強，有特長且表現(xiàn)欲強，教學效果明顯提高，老師上課也充滿了激情。專家看完學生的專題研討評價道，“專題研討競賽形式新穎、選題獨到，是思想政治理論課教學改革的一次有益的嘗試和創(chuàng)新。以貼近學生、貼近生活、貼近實際的方式學習社會主義核心價值體系，擺脫了空洞的說教，有利于學生知信行合一”。

2.專題研討教學待完善的地方

多年的實踐經(jīng)驗表明，專題研討是一項能夠充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，切實有效地提高學生綜合素質(zhì)的教學活動，但仍有待完善的地方：

首先，專題研討要重視過程輔導。專題研討要出效果，學生是核心。專題研討從選題到現(xiàn)場匯報是一項系統(tǒng)工程，學生專題研討效果的好壞與準備是否充分有直接的關系。高職大學生的學習能力相對較弱，論文撰寫對他們來講更是新鮮的事物，老師要抓住學生，從選題、資料搜集和處理、論文和發(fā)言提綱的撰寫到發(fā)言各個環(huán)節(jié)全過程輔導，這樣才能達到預期的教學效果，否則就流于形式。

其次，建立專題研討激勵保障機制。搞好專題研討實踐教學，教師是關鍵。在常規(guī)教學中，每個老師要完成10—20個行政班的教學任務，想做到對每個小組專題研討的全方位指導，需要牽扯太多的精力和時間。部分老師感到力不從心，疏于過程指導，放任自流，導致教學效果很差。學校要加大對實踐教學指導教師的獎勵力度，適當提高實踐教學工作量計算標準，激勵教師投身專題研討的輔導，確保專題研討教學效果。

最后，實現(xiàn)課堂實踐與課外實踐相結合。開展專題研討的目的是引導高職學生學習和踐行社會主義核心價值體系，同學們通過查找資料、撰寫論文、現(xiàn)場匯報等途徑認識學習和踐行社會主義核心價值體系的必要性。但要做到“知”、“信”、“行”合一。學校要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，開闊視野，在實踐中摸索和探討解決問題的方法和途徑，突出社會主義核心價值體系的教育功能。

參考文獻

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[責任編輯：龐 達]