關(guān)鍵詞 戰(zhàn)后，資本主義，經(jīng)濟，變化

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2014）15-0025-03

新課標對于本課的要求是以第二次世界大戰(zhàn)后的美國等國為例，分析當代資本主義的新變化。而新變化的實質(zhì)是戰(zhàn)后美國等主要資本主義國家生產(chǎn)關(guān)系方面的局部調(diào)整。對于課標要求，教師做了如下解讀：通過了解二戰(zhàn)后美國等國在生產(chǎn)關(guān)系方面的局部調(diào)整，分析當代資本主義的新變化，主要是國家壟斷資本主義的發(fā)展、建立“福利國家”、第三產(chǎn)業(yè)的興起和“新經(jīng)濟”的出現(xiàn)等內(nèi)容。

根據(jù)課程標準的內(nèi)容，教師確定了教學目標。（1）知識與能力目標。教師引導(dǎo)學生識記“滯脹”、混合經(jīng)濟、“新經(jīng)濟”出現(xiàn)的時間及概念；理解當代資本主義新變化的實質(zhì)是資本主義的自我揚棄，資本主義內(nèi)部的自我完善。（2）過程與方法目標。教師引導(dǎo)學生利用教材和相關(guān)史料，培養(yǎng)歸納、再現(xiàn)歷史事件的能力，提高學生的歷史思維能力；通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生深入歷史，激起學生興趣，幫助學生更好的理解本課內(nèi)容；通過討論如何認識資本主義的新變化，培養(yǎng)學生的合作意識。（3）情感態(tài)度與價值觀。教師通過戰(zhàn)后資本主義國家的發(fā)展及其新變化的教學，培養(yǎng)學生努力學習、吸收其他民族和國家發(fā)展經(jīng)濟的經(jīng)驗，適應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，在經(jīng)濟全球化的趨勢下，形成開放的世界意識。

本課的重點是戰(zhàn)后資本主義新變化的表現(xiàn)。教師將通過創(chuàng)設(shè)情境“辛普森的人生經(jīng)歷”以及自主學習的方式突出“國家壟斷資本主義的發(fā)展”這個重點。本課的難點是全面認識戰(zhàn)后資本主義的新變化，教師將通過課堂討論以及思路引領(lǐng)，引導(dǎo)學生全面認識戰(zhàn)后資本主義的新變化，以突破難點。

教師授課的對象是高一學生，學生在初中階段對美國、日本及德國等在二戰(zhàn)后的經(jīng)濟發(fā)展有初步了解，但對戰(zhàn)后資本主義世界新變化實質(zhì)的理解存在一定難度，教師要培養(yǎng)學生透過表面看到實質(zhì)的能力。高一學生正處在抽象思維向辯證思維過渡的階段，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)造性的思維，不但要把歷史知識講到“位”，而且要講出歷史課的“味道”，讓學生在輕松的氛圍中感受歷史，融入歷史。

1.新課導(dǎo)入

以著名動漫人物辛普森作為本課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境并播放音頻：

情境1：1953年，我出生了，我的童年過得很幸福。每家過的都挺好，每一個人都充滿自信，嗯……其實不止我們國家是這樣，西方資本主義國家都是這樣，因為那時我們正處在“黃金時期”。

學生根據(jù)情境回答問題：為什么那時候會出現(xiàn)“黃金時期”？

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)“辛普森”在四個時期的情境，以此應(yīng)對本課內(nèi)容，并將內(nèi)容進行整合，既能激發(fā)學生的興趣，同時也有利于學生對本課知識的構(gòu)建。

2.國家壟斷資本主義的發(fā)展

對于第一子目的學習，教師明確國家壟斷資本主義概念，它就是指壟斷組織與國家政權(quán)相結(jié)合的體制。繼而向?qū)W生介紹資本主義發(fā)展分自由競爭資本主義、壟斷資本主義和國家壟斷資本主義等三個時期。教師以時間線索作為本子目的小標題，引導(dǎo)學生理清國家壟斷資本主義的發(fā)展思路。國家壟斷資本主義發(fā)展的第一階段是20世紀40年代中期至70年代。學生帶著“二戰(zhàn)以后國家壟斷資本主義迅速發(fā)展的理論基礎(chǔ)及表現(xiàn)分別是什么”等問題，自行閱讀教材。在學生回答凱恩斯主義是國家壟斷資本主義的理論基礎(chǔ)后，教師補充其含義和特征。

探究一：國家壟斷資本主義有哪些表現(xiàn)？

材料1：1946年開始，英國工黨政府用兩年就完成了對煤礦、民航、鐵路、公路、運輸、煤氣、電力等部門的國有化。（國有企業(yè)）

材料2：1946年，日本制定了《國民收入倍增計劃》，提出10年內(nèi)國民生產(chǎn)總值和個人國民收入增長一倍。（經(jīng)濟計劃）

材料3：在發(fā)達國家中，美國政府采購在國民生產(chǎn)總值中的比重最高，1960年、1970年、1980年分別是19.8%、22.3%和20.8%，其中大部分為軍事訂貨。（政府采購）

設(shè)計意圖：通過材料教學法，培養(yǎng)學生歸納問題的能力。在教學實踐中，教師指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句進行分析，引導(dǎo)學生得出國家壟斷資本主義的三個具體表現(xiàn)。

設(shè)計意圖：運用直觀教學法，展示1950—1970年主要資本主義國家經(jīng)濟年平均增長率的柱狀圖，學生對資本主義的發(fā)展步入“黃金時期”的基本事實，就一目了然。

情境2：1973年，我20歲了。由于對航空事業(yè)的熱愛，我成為波音工廠的一名技術(shù)人員。但我和很多同事一樣，生活越來越糟糕，即使政府采取大量措施，也回不到原來美好的日子了，但幸運的是我結(jié)婚了！

學生根據(jù)情境回答問題：為什么辛普森的日子會越來越糟糕呢？教師因勢利導(dǎo)，師生共同探討20世紀70年代出現(xiàn)的“滯脹”現(xiàn)象。

什么是“滯脹”？（生產(chǎn)停滯和通貨膨脹并存）

為什么會出現(xiàn)“滯脹”？（國家對經(jīng)濟生活的大規(guī)模干預(yù)；石油價格暴漲導(dǎo)致經(jīng)濟危機）

解決“滯脹”的措施是什么？（減少國家干預(yù)、反對大規(guī)模財政支出、刺激私人投資）

美英等西方發(fā)達國家成功地探索出一條擺脫“滯脹”的道路，即政府干預(yù)與市場相結(jié)合、國有制與私有制并存的“混合經(jīng)濟”。資本主義國有制經(jīng)濟與社會主義公有制經(jīng)濟有著本質(zhì)的區(qū)別。資本主義國有經(jīng)濟不是由個別資本家占有，而是由一群資本家所占有；它不僅沒有改變私有制，反而鞏固了私有制。

設(shè)計意圖：教師從“滯漲”的概念入手，逐層演繹，與學生構(gòu)建學習共同體，共同解決有關(guān)“滯漲”的系列問題。為了讓學生與高考接軌，教師補充了資本主義國有制與社會主義公有制的本質(zhì)區(qū)別。

3.建立“福利國家”

情境3：我婚后生活很幸福，但生活會起些波瀾，我和周圍很多工人一樣被工廠解雇了。不過，政府還是保障了我的最低生活。

學生根據(jù)情境回答問題：辛普森為什么解雇了，政府還保障他的最低生活？由此過渡到本課的第二個子目——建立“福利國家”。

教師將采取自主學習的方式，在學生閱讀完后，以表格的形式歸納總結(jié)建立“福利國家”的目的、實質(zhì)及內(nèi)容。

在探討“福利國家”的實質(zhì)問題時，教師補充教材第89頁學思之窗的材料，引導(dǎo)學生思考：你怎樣理解“梯子”和“安全網(wǎng)”的說法？

設(shè)計意圖：對于建立“福利國家”的目的、實質(zhì)及內(nèi)容，教科書上有明確講述，學生自學可以達到學習目標。這樣安排既可以節(jié)約時間，同時又使本堂課詳略得當。

探究二：對“福利國家”制度的評價

材料：福利國家瑞典曾經(jīng)實施過的政策

（1）幾乎100%家庭生活富裕。

（2）高收入者納稅高達80%，低收入者免稅。

（3）人人享受醫(yī)療保險、失業(yè)救濟、住房補貼等。

（4）每年享受兩個月假期，近100天的休假。

（5）新生嬰兒的父親有權(quán)9個月不上班。

（6）母親可以領(lǐng)全薪在家看管孩子。

（7）靠多生子女的母親靠救濟即可過上富裕生活。

閱讀以上材料，結(jié)合所學知識評價“福利國家”的政策。（積極性：對社會穩(wěn)定起到一定的積極作用；局限性：降低工作積極性，同時加重了國家財政負擔）

設(shè)計意圖：對于福利制度的評價，教師列出著名福利國家瑞典曾經(jīng)實施過的政策，引導(dǎo)學生分析得出福利制度的利與弊，培養(yǎng)學生分析史料的能力。

4.第三產(chǎn)業(yè)的興起和“新經(jīng)濟”出現(xiàn)

情境4：失業(yè)后，我靠領(lǐng)取失業(yè)保險金和社會救濟金生活，妻子漸漸對我產(chǎn)生不滿。在1991年時，我從《商業(yè)周刊》了解到，自1991年4月份以來，經(jīng)濟增長幅度達到了4%，而失業(yè)率卻從6%降到了4%，通脹率也在不斷下降。這使我意識到我應(yīng)該積極一點，找一份新工作！

學生根據(jù)情境回答問題：你認為辛普森會找一份什么樣的新工作呢？鏈接到本課的第三個子目——第三產(chǎn)業(yè)的興起和“新經(jīng)濟”出現(xiàn)。

學生閱讀教材第89頁最后兩個自然段，思考第三產(chǎn)業(yè)興起的條件有哪些？（科學技術(shù)進步、社會生產(chǎn)力發(fā)展、公眾生活水平的提高、消費需求多樣化）

對于新經(jīng)濟，教師將以克林頓和比爾·蓋茨為代表進行講授?？肆诸D采取很多措施來促進“新經(jīng)濟”的發(fā)展，比爾·蓋茨憑借信息技術(shù)成為世界首富，那么這個“新經(jīng)濟”到底“新”在什么地方呢？教師指出，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是向土地獲取資源，工業(yè)經(jīng)濟則以破壞環(huán)境為代價，只有知識、人才，它們才是一種可持續(xù)性發(fā)展經(jīng)濟。教師歸納總結(jié)“新經(jīng)濟”，它是在經(jīng)濟全球化形勢下的一種以知識經(jīng)濟為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新的經(jīng)濟增長模式。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生理解第三產(chǎn)業(yè)與“新經(jīng)濟”的內(nèi)在聯(lián)系，重點要突出新經(jīng)濟的特征。

教師通過課堂討論的形式，對課堂進行小結(jié)。教師進行思路引領(lǐng)，學生初步總結(jié)后展示參考答案。

探究三：戰(zhàn)后資本主義的“新”變化具體表現(xiàn)在哪些方面？（國家壟斷資本主義的發(fā)展屬于經(jīng)濟政策的新變化，建立“福利國家”是社會政策的新變化，而第三產(chǎn)業(yè)的興起和“新經(jīng)濟”的出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化。這些變化在實質(zhì)上都是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整）

設(shè)計意圖：運用探究的方法，對本課進行小結(jié)，新變化主要是指經(jīng)濟政策、社會政策及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的變化。

5.教學反思

本課通過創(chuàng)設(shè)“辛普森人生經(jīng)歷”的情境，既激發(fā)了學生興趣，同時又有利于學生構(gòu)建知識體系；教學環(huán)節(jié)都是在教師引導(dǎo)下，學生自主學習或探究的方式來獲得結(jié)論，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的理念。

【作者簡介】劉甜，湖南師范大學歷史文化學院2010級本科生。

余柏青，男，湖南師范大學歷史文化學院副教授，主要研究歷史課程與教學論。

【責任編輯：李婷軒】