關(guān)鍵詞 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，遷移運(yùn)用，歷史認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2014）15-0017-04

高考試題是中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。全國(guó)課標(biāo)卷的考查風(fēng)格已經(jīng)定型，即著重考查對(duì)材料信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度理解、靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決具體問(wèn)題以及史觀引領(lǐng)下的歷史闡釋論證等三方面的能力，而每年的第41題（歷史論證題）又是其典型代表。下面僅以2014年Ⅰ卷中的題目為例，談?wù)勂淇疾榈膶?dǎo)向及對(duì)我們教學(xué)的啟發(fā)。題目及答案如下：

下面是1960年我國(guó)中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編。

第二十章 全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開始

第二十一章 兩條路線、兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)

1.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的兩條路線

2.國(guó)民黨軍隊(duì)的大潰退

3.平型關(guān)大捷

4.敵后抗日根據(jù)地的建立和迅速發(fā)展

第二十二章 毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國(guó)共產(chǎn)黨的六屆六中全會(huì)

第二十三章 國(guó)民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表

第二十四章 日本帝國(guó)主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治

第二十五章 解放區(qū)的鞏固和發(fā)展

第二十六章 國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運(yùn)動(dòng)的開展

第二十七章 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利

1.中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)

2.解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無(wú)條件投降

3.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大歷史意義

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)該目錄提出一條修改建議，并說(shuō)明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點(diǎn)正確，符合歷史事實(shí)。）

參考答案：可對(duì)目錄進(jìn)行增、刪、合并或結(jié)構(gòu)調(diào)整；建議合理，結(jié)合目錄，緊扣抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

這是一道難得一見的好題，設(shè)計(jì)精巧，能力突出，角度靈活，開放性強(qiáng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。本題既不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述相關(guān)的歷史事實(shí)，也不是運(yùn)用史實(shí)論證某一特定的觀點(diǎn)，而是綜合考查學(xué)生有效提煉和甄別材料觀點(diǎn)、靈活遷移所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、形成合乎事實(shí)的歷史認(rèn)識(shí)并進(jìn)行邏輯論證等能力，將知識(shí)、能力、方法有機(jī)地融為一體，并尊重學(xué)生思想的多元化。本題從觀點(diǎn)（正確）、理由（充分）和史實(shí)（正確）三個(gè)角度分層次賦分，屬于開放式題目?；卮鸨绢}的關(guān)鍵在于運(yùn)用正確的歷史觀，對(duì)歷史認(rèn)知做出合乎邏輯的判斷，要對(duì)這些目錄的內(nèi)容進(jìn)行通盤考量，并從教材出版時(shí)代特點(diǎn)的角度，辯證地看待時(shí)代背景對(duì)歷史研究的影響，進(jìn)而圍繞這一認(rèn)識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，且運(yùn)用相關(guān)的史實(shí)予以論證說(shuō)明。題目中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的“目錄”成于20世紀(jì)60年代，是革命史觀和階級(jí)斗爭(zhēng)史觀主導(dǎo)下的時(shí)代產(chǎn)物，對(duì)歷史事實(shí)缺乏客觀公允的認(rèn)識(shí)，否認(rèn)了國(guó)民黨及其軍隊(duì)在抗戰(zhàn)中的應(yīng)有貢獻(xiàn)和地位，淡化了國(guó)共合作和全民族抗戰(zhàn)的積極作用。從這個(gè)角度來(lái)分析，題目的答案就出來(lái)了。既可以增加國(guó)民政府積極抗日的內(nèi)容，適當(dāng)刪減或修改其反共的內(nèi)容，也可增加國(guó)共合作、全民族抗戰(zhàn)和國(guó)際反法西斯聯(lián)盟的內(nèi)容。

應(yīng)該說(shuō)，本題并不難，考生可以選擇不同的角度進(jìn)行思考和闡釋說(shuō)明，有著很大的自由度和寬廣的空間。但據(jù)反饋情況來(lái)看，學(xué)生回答的并不理想，能夠得滿分（12分）者寥寥，多數(shù)的學(xué)生得6分左右。學(xué)生普遍反映沒(méi)有見到過(guò)這種題型，回答起來(lái)無(wú)從下手。

答卷中存在的主要問(wèn)題有：立意認(rèn)識(shí)不高、不準(zhǔn)，史實(shí)掌握不清、運(yùn)用不當(dāng)，理由闡釋不足、不深。

有的學(xué)生雖然也談到了將目錄內(nèi)容進(jìn)行合并的問(wèn)題，但因?yàn)閷?duì)題目材料中的觀點(diǎn)提取和甄別不到位，對(duì)史實(shí)理解不夠準(zhǔn)確，致使胡亂合并，缺乏應(yīng)有的主題予以統(tǒng)領(lǐng)。如，有學(xué)生回答將第二十三章和第二十四章、第二十六章進(jìn)行合并，理由是此時(shí)國(guó)民黨消極抗日，出現(xiàn)投降的傾向，并積極反共，不斷掀起反共高潮，這助長(zhǎng)了日軍的侵略和暴行，至此，階級(jí)矛盾和民族矛盾合流了，所以，宜將三部分內(nèi)容合并起來(lái)，便于理解中共抗日的艱難。這顯然是違背歷史事實(shí)的。在整個(gè)抗戰(zhàn)過(guò)程中，國(guó)民黨一直都沒(méi)有放棄過(guò)抗日，階級(jí)矛盾是服從于民族矛盾的，抗戰(zhàn)的勝利是國(guó)共兩黨合作、全民族共同抗戰(zhàn)的結(jié)果，這是這段歷史內(nèi)容的核心立意。還有學(xué)生回答要增添某一內(nèi)容，但卻說(shuō)不出來(lái)充足的理由，或理由敘述不夠深刻，增加的位置也不妥，如有人提出要將“國(guó)共兩黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”這一內(nèi)容增添到第二十章，變成“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開始”，理由是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立是中國(guó)抗戰(zhàn)開始的標(biāo)志，這顯然不妥當(dāng)也不夠深刻。還有學(xué)生提出要增加“淞滬會(huì)戰(zhàn)”一目，但理由僅是“淞滬會(huì)戰(zhàn)”粉碎了日軍三個(gè)月滅亡中國(guó)的企圖，這是對(duì)教材內(nèi)容的直接復(fù)述，沒(méi)有提升到“淞滬會(huì)戰(zhàn)”是“抗戰(zhàn)初期國(guó)民政府所擔(dān)負(fù)的正面戰(zhàn)場(chǎng)積極抗戰(zhàn)的勝利，進(jìn)而表明了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族的抗戰(zhàn)，正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)都是其重要組成部分，這樣更利于反映出抗戰(zhàn)全貌”這樣的高度。有學(xué)生回答要增加“南京大屠殺”和“慰安婦”等內(nèi)容，理由僅說(shuō)成這反映了日軍侵華的殘暴，也沒(méi)有提升到一個(gè)高層次的歷史認(rèn)知上。

盡管大家都意識(shí)到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是今年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，也都為此做了大量的準(zhǔn)備，有的學(xué)生甚至將教材中的內(nèi)容都背了下來(lái)，但還是不會(huì)回答。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要原因有兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)方式的僵化和滯后，忽視了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和形成歷史認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。如果要求學(xué)生回答“目錄”中的任一個(gè)內(nèi)容，無(wú)論是復(fù)述還是論證，學(xué)生會(huì)回答得很好，但若將所有內(nèi)容按照新的編排次序一并呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生去分析評(píng)鑒這種邏輯次序和內(nèi)容的時(shí)候，他們就手足無(wú)措了。這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)習(xí)慣于依照特定的情境，按照特定的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和接受，缺乏應(yīng)有的變通理解、靈活運(yùn)用和形成歷史認(rèn)識(shí)等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們習(xí)慣性的教學(xué)是為了理解和復(fù)述而教，不是為了認(rèn)識(shí)和遷移運(yùn)用而教。理解和復(fù)述是下位層次的學(xué)習(xí)概念，在理解基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用和形成有見地的歷史認(rèn)識(shí)才是上位層次的學(xué)習(xí)概念。在這方面，歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)借鑒數(shù)理化等自然學(xué)科的教學(xué)方式，歷史史實(shí)就像數(shù)學(xué)學(xué)科中的定義、原理、公式一樣，我們學(xué)習(xí)的主要目的不是為了背誦和理解，而是為了在充分和深刻理解基礎(chǔ)上形成準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識(shí)，并能夠靈活遷移運(yùn)用這些知識(shí)，解決具體的問(wèn)題。唯有如此，才能解決這類高考題目。另一方面是教學(xué)內(nèi)容和歷史認(rèn)識(shí)觀的相對(duì)滯后。歷史認(rèn)識(shí)都有著時(shí)代的烙印和局限性，也會(huì)隨著時(shí)代背景的變化而發(fā)生改變。其實(shí)，上述“目錄”內(nèi)容中顯示出來(lái)的是，抗戰(zhàn)勝利主要是中共及其領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地艱苦斗爭(zhēng)的勝利，而國(guó)民黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)不僅潰敗千里，還一再制造反共摩擦事件，在國(guó)統(tǒng)區(qū)實(shí)行專制黑暗統(tǒng)治，這種評(píng)價(jià)是不公允的，后文將予以詳述。著名的抗戰(zhàn)史研究專家郭德宏先生主張，要“站在全民族的角度研究和撰寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史，全面客觀地反映各個(gè)階級(jí)、階層、政黨、派別在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)，以便使我們撰寫的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史能夠?yàn)楦鞣矫娓嗟娜怂邮堋?。從這一角度來(lái)說(shuō)，修改題目中的“目錄”就有了方向和內(nèi)容?？墒?，由于我們無(wú)法從“長(zhǎng)期以來(lái)沿用的國(guó)共斗爭(zhēng)的模式中跳出來(lái)”，沒(méi)有及時(shí)“更新抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史研究的陳舊觀念、話語(yǔ)系統(tǒng)和那些不確切的數(shù)字”，①導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容理解上的不全面，在面對(duì)這一“目錄”內(nèi)容時(shí)，也就不會(huì)想到這一點(diǎn)。該題目直指我們教學(xué)中存在的上述兩個(gè)“軟肋”。為此，要著力在以下兩個(gè)方面及時(shí)“跟進(jìn)”我們的教學(xué)：

第一，在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識(shí)遷移能力，提高歷史認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)是必要的，但是，學(xué)習(xí)的目的不是為了記憶，而是要在深入理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，形成正確的歷史理解和歷史觀，并要在這種歷史觀的引領(lǐng)下，靈活地遷移運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，去解決具體的問(wèn)題。這才是我們的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和遷移運(yùn)用過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的過(guò)程。由于歷史知識(shí)積累、思維方式和歷史認(rèn)識(shí)水平的不同，考生們對(duì)同一歷史現(xiàn)象的理解和運(yùn)用上會(huì)存在著較大的差異，這就是本道高考題的考查意圖。為了提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平，形成靈活遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的水平，我們要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要看到該知識(shí)點(diǎn)背后所折射和滲透出來(lái)的歷史觀，要樹立一種為了遷移應(yīng)用和研究解決具體問(wèn)題而學(xué)習(xí)這些知識(shí)的“態(tài)度”。

其次，要抓住主要知識(shí)點(diǎn)和事件發(fā)展的脈絡(luò)，在深刻理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，先概括出一個(gè)簡(jiǎn)要、開放、清晰的線性結(jié)構(gòu)，進(jìn)而搭建成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的整體上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為吸納新知識(shí)、解決新問(wèn)題做準(zhǔn)備。如關(guān)于抗戰(zhàn)史這段內(nèi)容，我們可以先從“抗戰(zhàn)發(fā)展的三個(gè)階段”，“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立、發(fā)展及其對(duì)抗戰(zhàn)的影響”，“抗日戰(zhàn)場(chǎng)的發(fā)展變化”，“日軍侵華進(jìn)程及其失敗”等不同的角度，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行線性結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，打開學(xué)生的思維視野，為深化歷史認(rèn)識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)靈活遷移做好準(zhǔn)備。將歷史現(xiàn)象置于某一知識(shí)系統(tǒng)中，對(duì)其進(jìn)行綜合性、多層次和多視角的認(rèn)知訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性。在線性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再以更為宏觀、整體性的主題來(lái)統(tǒng)整這些線性結(jié)構(gòu)，可以“為何稱抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是偉大的”這一主題將上述線性結(jié)構(gòu)整合在一起。

再次，要善于進(jìn)行變式訓(xùn)練，提供不同的思維情境，這是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和提升歷史認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的關(guān)鍵。比如，我們可以提供一些這樣的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練：在關(guān)于抗戰(zhàn)爆發(fā)的起始時(shí)間上，蔣介石和毛澤東的認(rèn)識(shí)是截然不同的，你如何認(rèn)識(shí)二者在抗戰(zhàn)起點(diǎn)和時(shí)限上的差異？本題不是讓學(xué)生知道抗戰(zhàn)是哪年爆發(fā)的，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)共兩黨的認(rèn)識(shí)差異，其實(shí)質(zhì)就是二者在戰(zhàn)場(chǎng)范圍、抗戰(zhàn)力量（人民、政府、軍隊(duì)）和國(guó)共兩黨抗戰(zhàn)地位上的認(rèn)識(shí)分歧，也是能否客觀公正地對(duì)待歷史和不同政治立場(chǎng)的問(wèn)題。另如，可讓學(xué)生利用相關(guān)史料、數(shù)據(jù)，探討誰(shuí)是抗日的主力問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)的史料，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到國(guó)共兩黨兩軍都是抗日的“中流砥柱”，只是在不同戰(zhàn)場(chǎng)執(zhí)行著不同的作戰(zhàn)任務(wù)而已。再如，關(guān)于對(duì)日本敗亡原因的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生就日本是否“終戰(zhàn)”于美國(guó)投放的原子彈談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?？梢龑?dǎo)他們從裕仁天皇的《終戰(zhàn)詔書》中尋找思路。詔書中沒(méi)有“投降”的字樣，而是用“終戰(zhàn)”一詞和“減少戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡，避免種族滅絕”冠冕堂皇地喻示戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，不僅對(duì)其發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有絲毫反省和悔過(guò)之意，反而成為了日本洗刷戰(zhàn)爭(zhēng)罪責(zé)、規(guī)避戰(zhàn)敗、護(hù)皇應(yīng)變、圖謀軍國(guó)再起的開脫之辭，這也是當(dāng)今日本右翼勢(shì)力不斷興風(fēng)作浪的歷史根源。這就將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步理性、深刻地結(jié)合起來(lái)。②

第二，在教學(xué)內(nèi)容的遴選和立意上，要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則，更新歷史觀，還原真實(shí)的歷史，多視角審視歷史事實(shí)及歷史認(rèn)知。這里主要涉及開發(fā)課程與教學(xué)資源問(wèn)題。教材是教學(xué)資源之一，對(duì)待歷史問(wèn)題，不能“唯教材論”。教師要多讀書，獲取相關(guān)的教學(xué)史料，要立足與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，直面與教材內(nèi)容和歷史認(rèn)知的沖突點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生深度思維的激發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。更要積極引進(jìn)史學(xué)研究的新成果、新認(rèn)識(shí)、新史觀。這幾年的高考題中，頻頻出現(xiàn)所謂的“反教材”內(nèi)容的題目，其實(shí)就是新的研究視角和成果的呈現(xiàn)，因?yàn)榻滩闹袥](méi)有述及，導(dǎo)致了學(xué)生不能準(zhǔn)確作答。時(shí)代變遷，史觀變化，教學(xué)內(nèi)容也要及時(shí)“跟進(jìn)”。新教材雖然部分地更新了老教材的某些觀點(diǎn)，但還是不夠，還有很多經(jīng)研究已成定論的東西，也要教給學(xué)生。比如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這部分內(nèi)容，新的史學(xué)研究成果非常豐富，現(xiàn)摘錄一部分：關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的研究角度，應(yīng)該站在中華民族的角度進(jìn)行研究，站在國(guó)家對(duì)國(guó)家的角度進(jìn)行研究，“對(duì)于國(guó)共兩黨和兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，就不應(yīng)該突出它們之間的摩擦和斗爭(zhēng)，而應(yīng)集中反映它們之間的團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，在比例上也不能畸輕畸重”，如實(shí)地反映出兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的貢獻(xiàn)就可以了，并不一定非要將兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)分出主次不可?！皯?yīng)該按照實(shí)際情況來(lái)寫，在抗戰(zhàn)初期，正面戰(zhàn)場(chǎng)所占的比例毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該更大一些。”關(guān)于國(guó)民黨“積極反共，消極抗日”的方針，在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線始終沒(méi)有破裂，這就說(shuō)明，國(guó)共兩黨之間的合作還是主要的，國(guó)民黨的反共是有限度的?！爸劣谡f(shuō)國(guó)民黨積極反共就是為了對(duì)日投降作準(zhǔn)備，更沒(méi)有事實(shí)根據(jù)”。“不應(yīng)該再繼續(xù)沿用‘三次反共高潮這種提法，而應(yīng)該直接將前兩次摩擦稱為晉西事變、皖南事變。至于第三次反共高潮，本來(lái)就沒(méi)有形成，更不應(yīng)該作為一次高潮”。①這些成果就是全局性觀瞻歷史、客觀性還原歷史的結(jié)晶，有助于更新我們的傳統(tǒng)歷史觀。

要讓學(xué)生看到更為真實(shí)、全面的歷史，養(yǎng)成客觀看待歷史事件的意識(shí)和素養(yǎng)，還要呈現(xiàn)給學(xué)生不同的研究視角，運(yùn)用不同的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，要能夠辯證、歷史地看待問(wèn)題，理解史觀和史論的變化，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升歷史認(rèn)識(shí)水平。如，對(duì)于洋務(wù)派“中體西用”思想的評(píng)價(jià)，從文化、道德傳承的角度來(lái)分析，我們就要看到這一主張的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，所以對(duì)于這一主張，就要從不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于西歐文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，也要看到它們對(duì)基督教文化傳統(tǒng)的借鑒和利用，看到二者的密切聯(lián)系，而不能理解為二者之間的完全對(duì)立；同樣一個(gè)“新文化運(yùn)動(dòng)”，對(duì)于其對(duì)待傳統(tǒng)道德的態(tài)度，“文革”期間、20世紀(jì)90年代與今天的評(píng)價(jià)都不同，這也是不同歷史觀的體現(xiàn)，在這樣的對(duì)比中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到時(shí)代背景對(duì)歷史觀的影響了。這樣的事例很多。在教學(xué)中，如果我們能夠?qū)⑦@些內(nèi)容、這樣的研究方法教給學(xué)生，不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)水平，也會(huì)提升對(duì)歷史觀的理解和研究水平。這樣，無(wú)論是修改這道高考題的“目錄”，還是對(duì)比Ⅱ卷中不同版本教材的“目錄”，都會(huì)迎刃而解了。

【作者簡(jiǎn)介】馬巧高，女，江蘇沭陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)及高考命題。

【責(zé)任編輯：王雅貞】