葉亞麗

摘 要：地方應用型大學培養(yǎng)的工商管理類人才是服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要主體。而其人才培養(yǎng)模式目前普遍存在問題，培養(yǎng)的人才能力不能滿足社會需求。地方應用型大學工商管理類人才培養(yǎng)模式應培養(yǎng)適應競爭需要、面向地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，堅持就業(yè)導向，適合于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線中高級工商管理應用型人才和創(chuàng)業(yè)人才。為此，需要在課程體系、教學方法、教材建設、實踐教學、師資隊伍等方面進行改革。

關(guān)鍵詞：應用型大學；工商管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0205-02

一、地方應用型大學的涵義

地方應用型大學（Fachhochschule）這種稱呼源于德國，作為一種新的高等教育模式在20世紀80年代被介紹到中國。由于種種原因，不僅在中國，而且在其他的非德語地區(qū)，對其名稱—Fachhochschule一直存在著理解上的混淆，在中國曾被翻譯為高等專業(yè)學院、高等專科學校（簡稱高專）、應用技術(shù)大學、應用科學大學等等。為了避免Fachhochschule譯名引起的誤解，根據(jù)德國文化部長聯(lián)席會議和德國高校校長聯(lián)席會議做出的決議，其英譯名于1998年統(tǒng)一為University of Applied Sciences，目前德國所有的Fachhochschule在對外聯(lián)系中均使用該英文名稱。

在國外此類院校大多是與社會企業(yè)界合作辦學，開設的課程多是與企業(yè)界相關(guān)的工業(yè)技術(shù)和管理等專業(yè)，學制中明確規(guī)定了要在企業(yè)中進行的實踐學期和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。事實上，很多學生實際上就是為某個企業(yè)的工作崗位專門培養(yǎng)的，他們的畢業(yè)論文往往就是為了解決該企業(yè)的某個實際問題，這些學生在入學起便已經(jīng)與用人單位簽訂了聘用合同。

二、中國地方應用型大學工商管理類人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案應用型特征不明顯

地方院校往往參照學術(shù)型院校制定教學大綱和人才培養(yǎng)方案，工商管理類專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)、教學大綱等方面與學術(shù)型高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，應用型的辦學特色沒有得到很好體現(xiàn)。企業(yè)對管理人才的溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業(yè)知識、領(lǐng)導能力、合作精神、應變能力、職業(yè)道德等方面要求很高。地方院校的工商管理本科實踐教學還處于依附理論教學的階段，沒有形成系統(tǒng)、科學的實踐教學體系，不能有效地滿足工商企業(yè)的用人要求。由于專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，決定著工商管理專業(yè)的人才對國民經(jīng)濟各行各業(yè)都應有極高的就業(yè)率，就業(yè)渠道十分廣泛。但是，由于長期以來丁商管理本科生的培養(yǎng)相對封閉，過分強調(diào)理論與已有教學資源優(yōu)勢，忽視了學生的潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯。學生知識、能力和素質(zhì)還不能很好地適應社會需求，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，同一類型和層次的人才過剩。

（二）教師普遍缺乏生產(chǎn)實踐背景，實踐教學重視程度不夠

地方院校在鼓勵師生參與實踐教學方面缺乏足夠的激勵機制。教師為了評定職稱和增加工資收入，在申請研究課題、撰寫學術(shù)論文、承擔更多的理論課時等方面投入了主要精力，而對費時、費力、低回報的實踐教學缺乏熱情和動力。而學生由于實踐能力考核環(huán)節(jié)的缺失，參與實踐教學活動的意愿不高。地方院校青年教師占有很大比重，他們一般具有較強的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專業(yè)課程理論知識的教學，但是普遍缺乏工商企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)運作過程和人才要求。因此，在培養(yǎng)實踐能力為核心的應用型工商管理人才中，往往不能很好執(zhí)行教學大綱中對實踐環(huán)節(jié)的要求。

實踐能力的培養(yǎng)與理論知識的傳授，在師資條件、資源投入、教學方式、學習方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方院校的學科建設剛剛起步，學科發(fā)展的基礎(chǔ)較薄弱，應用型師資匱乏。在這種情況下，對學生的學習考核只能以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考評。實踐環(huán)節(jié)比重偏少且效果不佳。整個課程教學體系反映為單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：在教學過程中，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)、輕課外的傳授課本知識多、培養(yǎng)興趣少，理論教學多、實踐環(huán)節(jié)少，講課學時多、動手機會少的“三多三少”現(xiàn)象。課堂教學沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結(jié)合起來。教學計劃缺乏對各種實踐教學環(huán)節(jié)的總體設計，難以形成合理、優(yōu)化的實踐教學體系，對實踐環(huán)節(jié)的考核標準要求不嚴。導致一些學生重視理論課的學習與考試，對實踐性教學環(huán)節(jié)則較為輕視。

（三）缺乏深度校企合作

很多高校工商管理類專業(yè)還沒有實行校企合作，學生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒有機會幫助企業(yè)解決實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，很多學生沒有意識到管理的重要性，影響了其專業(yè)學習的積極性，直接影響了實踐能力培養(yǎng)的效果。在實驗內(nèi)容上，與實際脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設計性、綜合性實驗太少。現(xiàn)代企業(yè)決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業(yè)實際管理的綜合實驗才能讓學生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個環(huán)節(jié)，達到理論與實踐的結(jié)合，進而培養(yǎng)出復合型、應用型和開放型的管理人才。

（四）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足

中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校開展了十二年。雖然取得較大的成績，但還處于起步和試點階段。工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和體系尚未形成，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開設，課程缺乏系統(tǒng)性、針對性、作性和全過程性。在教學內(nèi)容上。以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標，知識結(jié)構(gòu)單一、人文教育薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導層面。其教學模式也往往局限于知識傳授型，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展牽問，創(chuàng)業(yè)教育的開展儀局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。由于受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，培養(yǎng)的人才普遍缺乏創(chuàng)新精神。當前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿愿意到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們在校期間學校沒有為他們做好充分準備不無關(guān)系。endprint

三、工商管理人才培養(yǎng)模式改革的路徑選擇

地方應用型大學工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才是適合于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線中高級工商管理應用型人才和創(chuàng)業(yè)人才。學生在本科教育結(jié)束后，能夠具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，成為面向生產(chǎn)建設管理服務第一線的中高級應用型技術(shù)工作者。它不同于研究型和學術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)出來的技能技工。應用型人才的培養(yǎng)是在基本理論知識學習的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。

（一）課程體系改革

改變傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程體系，建立起與地方應用型大學相適應的工商管理課程體系。課程體系中，理論學時要減少，增加實踐課時，但不能降低課程的理論水平，做到理論精煉。同時要及時吸收工商管理前沿性的應用性新理論，以適應人才需求的變化，保證基本知識、基本理論達到本科層次的要求。注重培養(yǎng)學生自學和繼續(xù)學習理論的興趣和能力，可通過課本自學、網(wǎng)上查閱、學生講解的方式進行。

（二）教學方法改革

適應地方應用型大學的特點，突出案例式教學、研討式教學、情景模擬教學、游戲教學方法的運用，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。建立案例教學體系。強調(diào)啟發(fā)式傳授知識，讓學生親自參與，強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)間題、分析問題以及解決問題的能力，進而提高他們的素質(zhì)。注重研討式教學。讓教師與學生的思維方式和思維成果平等地得到尊重和愛護，引導學生用自己的頭腦去探索，讓學生學會從各個角度思考問題，在知識準備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。重視情景模擬。讓學生在課堂上分角色地進行模擬實戰(zhàn)演練，設置情景并分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案，目的是通過演練理解課程內(nèi)容。發(fā)揮游戲教學方法的作用。教師根據(jù)大綱和有關(guān)安排，有計劃地選擇與設計游戲。選擇與設計時既要考慮游戲教學法的特點，也要結(jié)合大學生心理的特點。

（三）注重教材建設

為了適應地方應用性工商管理人才培養(yǎng)模式改革的需要，必須注重教材建設。編制一套符合地方應用性工商管理人才培養(yǎng)模式的教材，對于提高教學水平、切合學生實際、調(diào)動學生學習的積極性，具有十分重要的意義。教材內(nèi)容應向?qū)嵺`靠攏，素材內(nèi)容視野要比較開闊，并考慮讀者自學的需要。

（四）建立實踐教學體系

實踐教學體系分為實踐教學設計、課內(nèi)實踐教學、課外實踐教學、實踐教學保障個部分。實踐性教學體系要注重對學生運用理論、解決實際問題的培養(yǎng)。提高學生的職業(yè)技能。設置實地調(diào)研（包括其中調(diào)研和期末調(diào)研）、實驗、企業(yè)實踐人士授課（比如請企業(yè)家和營銷策劃專家講授企業(yè)如何運用工商管理理論）舉辦創(chuàng)業(yè)營銷大賽、現(xiàn)場研究、創(chuàng)業(yè)實踐（包括創(chuàng)辦企業(yè)）、想象力訓練。此外，結(jié)合學生的實習單位實際進行畢業(yè)論文的選題。

（五）師資隊伍建設

通過讓教師參與校企合作、到企業(yè)掛職鍛煉、進修等多種方法，使教師既具備扎實而寬泛的理論知識，又有嫻熟的實際操作技能；重點培養(yǎng)會講課、懂技術(shù)，特別是熟悉生產(chǎn)過程、能理論聯(lián)系實際，并能將知識和技能有效地傳授給學生，有較強創(chuàng)新能力的復合型、雙師型教師。

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[責任編輯 安世友]endprint