摘要：簡(jiǎn)述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和發(fā)展史，指出了高職軟件開發(fā)類課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，最后指出了需要進(jìn)一步關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職；軟件開發(fā)；課程

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）28-6707-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外獲得廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模型是指以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)方式和過程模型[1]。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是將原本以教師講課為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生作業(yè)為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，所以又稱顛倒學(xué)習(xí)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式最早起源于上世紀(jì)90年代的美國高校。1996年，美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的兩位教師提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)想并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐[1]。此后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一些高校得以嘗試，但并未形成燎原之勢(shì)。

2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教改實(shí)踐，拉開了翻轉(zhuǎn)課堂被持續(xù)關(guān)注和廣泛運(yùn)用的大幕。2011年，薩爾曼·可汗正式在TED 大會(huì)上將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式介紹給全球的教育工作者。如今，全球包括高等院校、中小學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)校都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并從中獲益。

2 高職軟件開發(fā)類課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

高職軟件開發(fā)類課程主要包括Java程序設(shè)計(jì)、Java Web開發(fā)、C#程序設(shè)計(jì)等課程，這類課程具有一些共同的特點(diǎn)：知識(shí)體系龐雜，難度較大，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高。在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授這類課程時(shí)，教師和學(xué)生通常面臨如下一些問題：

1） 教師難以有效完成教學(xué)目標(biāo)

軟件開發(fā)類課程有著龐雜的課程知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)難度較大，教師要能在有限的課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)有較深刻的理解，并能進(jìn)行初步的編程實(shí)踐，是一件難度相當(dāng)大的任務(wù)。通常教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)目標(biāo)難以全面完成。

從表面來看，原因可能在于以下幾方面：課程本身難度較大，學(xué)生接受能力偏弱，課時(shí)有限。然而，細(xì)細(xì)想來，這些原因又都不能稱其為原因，正如教育家陳鶴琴先生所說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。教師難以有效完成教學(xué)目標(biāo)的深層次原因應(yīng)當(dāng)還是教學(xué)模式不合理。

2） 教師和學(xué)生的溝通不足

一門課程授課效果取決于教、學(xué)雙方的共同投入，而教師和學(xué)生的溝通在這其中起著十分重要的作用，這里所說的溝通，既包括對(duì)課程知識(shí)、技能要點(diǎn)的交流，也包括對(duì)課程學(xué)習(xí)方法等的探討，還包括師生之間彼此的認(rèn)同等。在現(xiàn)實(shí)的授課過程中，往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生抱怨教師講得太快太難，沒有顧及學(xué)生的感受；而教師卻覺得自己在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都十分投入，卻總達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這就是典型的師生溝通不足的表現(xiàn)，而溝通不足的根本原因在于課程學(xué)時(shí)相當(dāng)有限，師生間不可能在有限的課時(shí)內(nèi)充分、有效地溝通，課后雖然可以通過QQ、電話等方式進(jìn)行溝通，但相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣一種傾向，為避免難堪，遇到問題寧愿向同學(xué)請(qǐng)教或求助于網(wǎng)絡(luò)資源，也不愿意向老師請(qǐng)教。

3） 缺乏有效的全程約束和激勵(lì)機(jī)制

在高職院校，教學(xué)的重要目標(biāo)是授人以漁，即提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有建立一種有效的全程約束和激勵(lì)學(xué)生的機(jī)制，才能使學(xué)生主動(dòng)地、高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，高職軟件開發(fā)類課程的約束和激勵(lì)機(jī)制大都僅僅體現(xiàn)在課程考核方式上?？己朔绞奖容^單一，對(duì)學(xué)生的考核往往主要局限于一次性的期末考核，使得學(xué)生覺得考前突擊一下或許就能過關(guān)，甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)，因而平時(shí)學(xué)與不學(xué)差別不大。另外，一部分學(xué)生即使能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，也往往并非主動(dòng)為之。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的缺失影響了課程教學(xué)效果，更不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯。

縱觀以上問題，高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變顯得迫在眉睫。通過對(duì)以上問題的深入分析和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)，可有效解決上文中提到的幾個(gè)問題，顯著提升課程教學(xué)效果，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 課前學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)模式可分為兩階段，第一階段是課前學(xué)習(xí)階段，第二階段是課堂內(nèi)化階段。

國內(nèi)學(xué)者張金磊指出，判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[2]。

這也可以認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，課前學(xué)習(xí)階段和課堂內(nèi)化階段的設(shè)計(jì)都是至關(guān)重要的。

在課前學(xué)習(xí)階段，為充分釋放課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)將學(xué)生能在課前完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)全部由課堂搬至課前。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的“場(chǎng)所”則是課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)某一個(gè)教學(xué)單元時(shí)，應(yīng)參照教師上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的該教學(xué)單元的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，自行觀看、學(xué)習(xí)該教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的若干教學(xué)視頻，并圍繞教學(xué)視頻，選擇性地參看課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資料，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生應(yīng)利用在線測(cè)試題庫進(jìn)行在線測(cè)試，還應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)書上教師的要求，并參照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐。這里所說的項(xiàng)目既包括與單一或少量知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的小型或微型項(xiàng)目，也包括軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目應(yīng)是較大型的、貼近企業(yè)應(yīng)用的，這類項(xiàng)目在整個(gè)授課學(xué)期至少應(yīng)安排一個(gè)。軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目可以根據(jù)情況安排在基礎(chǔ)部分教學(xué)結(jié)束后專門的實(shí)訓(xùn)周完成，或是貫穿在授課學(xué)期中的幾個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生分步驟完成。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)）有助于學(xué)生初步評(píng)判自己的學(xué)習(xí)效果，并梳理出問題，帶進(jìn)課堂與教師及其他同學(xué)討論。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)也包括學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師或其他學(xué)生溝通交流。

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有序、高效進(jìn)行的核心因素。一個(gè)高質(zhì)量的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果”這一目標(biāo)。如何創(chuàng)建高質(zhì)量的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師應(yīng)在如下幾個(gè)方面做足功課。

3.1.1 確保上傳的教學(xué)視頻的質(zhì)量

怎樣衡量教學(xué)視頻的質(zhì)量高低？筆者認(rèn)為最重要的就是要有足夠的吸引力，讓學(xué)生樂于通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)軟件開發(fā)類課程的特點(diǎn)，視頻時(shí)間長(zhǎng)度在10～15分鐘為宜，每個(gè)教學(xué)單元由若干視頻組成。雖然從理論上說，教學(xué)視頻可以是教師自行制作的，也可以是從網(wǎng)上獲取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，但最好還是由教師親自制作。這樣有助于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，也有助于教師深度融入教學(xué)中，而避免成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的旁觀者。視頻不一定全是對(duì)基礎(chǔ)理論或技能的講授或示例，還有可能圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。比如，對(duì)于要求學(xué)生完成的小型或微型項(xiàng)目，教師可上傳一些知識(shí)、能力要求類似的項(xiàng)目的視頻教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，對(duì)于要求學(xué)生完成的軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，教師也應(yīng)上傳視頻資源，但應(yīng)注意視頻資源不要對(duì)學(xué)生需完成的任務(wù)包辦代替，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容或拔高性的要求應(yīng)讓學(xué)生自行實(shí)現(xiàn)。

3.1.2 有全面、詳實(shí)的教學(xué)資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)搬到了課前，教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生的自主學(xué)

習(xí)，就必須有全面、詳實(shí)的教學(xué)資源以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的多層次、個(gè)性化需求。課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上除了有教學(xué)視頻外，至少還應(yīng)有如下學(xué)習(xí)資源：教學(xué)指導(dǎo)文件（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等）、課件、每個(gè)教學(xué)單元的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)目或微型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的在線測(cè)試題庫、軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、軟件開發(fā)案例庫等。在線測(cè)試題庫應(yīng)能在學(xué)生自測(cè)后自動(dòng)評(píng)分，使師生雙方均能初步評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)有論壇功能，以滿足師生間、生生間在線交流、互動(dòng)的需求。

3.1.3 有完善的全程約束及激勵(lì)機(jī)制保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量

課堂教學(xué)活動(dòng)移至課前，釋放了課堂教學(xué)時(shí)間，使深度學(xué)習(xí)及師生間、生生間深度交流互動(dòng)成為可能。但高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)于本科生來說稍弱，若不能創(chuàng)建完善的全程約束及激勵(lì)機(jī)制，確保學(xué)生能如期并保質(zhì)保量地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就不復(fù)存在，甚至可能弄巧成拙。要實(shí)現(xiàn)此種約束及激勵(lì)機(jī)制，課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有如下功能：能記錄學(xué)生的每次登錄時(shí)間及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)；記錄每位學(xué)生每次在線自測(cè)的時(shí)長(zhǎng)及成績(jī)；記錄學(xué)生在論壇的表現(xiàn)情況；等等。這些記錄能為教師評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)提供依據(jù)。

3.2 課堂內(nèi)化階段的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成功的課前學(xué)習(xí)，將教師從課堂講授活動(dòng)中解放出來，亦將學(xué)生從課堂被動(dòng)接受的狀態(tài)中解脫出來，課堂成為了師生間、生生間進(jìn)行深度溝通、協(xié)作進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的場(chǎng)所。如何高效利用被“釋放”出來的課堂時(shí)間，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)，取決于對(duì)課堂內(nèi)化階段進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

如果在課堂中不能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，尚需將內(nèi)化過程拖延到課后進(jìn)一步完成，則已背離了翻轉(zhuǎn)課堂的精神實(shí)質(zhì)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂內(nèi)化階段的任務(wù)亦是“十分繁重”的。如何在課堂中使學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化呢？

考慮到軟件開發(fā)類課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特點(diǎn)，課堂活動(dòng)應(yīng)在一體化教室進(jìn)行。以一次90分鐘的課堂活動(dòng)為例，課堂活動(dòng)開始時(shí)，教師可針對(duì)課前學(xué)習(xí)的教學(xué)單元提一些問題讓學(xué)生回答，這些問題或具有代表性，或具有一定的深度，以了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，為提高課堂活動(dòng)的效率，教師在課前就應(yīng)通過查看學(xué)生的在線測(cè)試情況、收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的提問等方式試圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師提問后，可以讓學(xué)生提出自己當(dāng)前面臨的疑問，由其他學(xué)生或老師負(fù)責(zé)解答，也可由大家一同討論來得出答案。在以上兩階段的活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生充分參與，但又要考慮到課堂時(shí)間有限，應(yīng)把握好節(jié)奏，以上兩階段活動(dòng)合計(jì)20分鐘左右為宜。

接下來，教師可以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行串講，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，其中，對(duì)重要的技能點(diǎn)可進(jìn)行必要的操作示范或提示。這一階段教師的講授內(nèi)容，主體部分應(yīng)是課前提前準(zhǔn)備好的，但也可以根據(jù)課堂活動(dòng)之初教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整。這一階段時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右為宜。

之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的練習(xí)，這個(gè)項(xiàng)目就是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段嘗試完成的小型或微型項(xiàng)目，也有可能是軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。不管哪一類項(xiàng)目，多體現(xiàn)了分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在課前完成的往往只是一部分，更高層次要求對(duì)應(yīng)的部分，學(xué)生往往需要在師生、生生交流合作中亦即在課堂上來完成。在授課學(xué)期開始之初，學(xué)生間可自發(fā)組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由3～4人組成，教師可對(duì)各學(xué)習(xí)小組的成員作適當(dāng)調(diào)整，使得每個(gè)小組均有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，小組成員之間可以協(xié)作互補(bǔ)。在進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的練習(xí)時(shí)，小組成員在分工、交流、協(xié)作的基礎(chǔ)上共同完成項(xiàng)目，當(dāng)然，學(xué)生也可尋求教師的幫助，但這種幫助應(yīng)僅限于提示、指導(dǎo)。

課堂內(nèi)化階段教師應(yīng)特別注意如下幾點(diǎn)：

1） 讓學(xué)生成為課堂上的主角，教師的角色則由主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者；

2） 實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的充分溝通交流；

3） 把握課堂活動(dòng)的節(jié)奏，使學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。判斷教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化的重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生對(duì)老師在課程網(wǎng)站中布置的項(xiàng)目任務(wù)能夠完成，并能理解其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。換句話說，即學(xué)生已通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了自己的實(shí)踐能力[3]。

4 結(jié)束語

在進(jìn)行高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于解決前文所述傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的幾個(gè)問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂釋放了原主要用于教師講授的課堂時(shí)間，使深度學(xué)習(xí)及師生間、生生間深度交流互動(dòng)成為可能，能有效解決師生溝通不足的問題，此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能進(jìn)行約束和激勵(lì)，因而解決了建立全程約束和激勵(lì)機(jī)制的問題，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這些都有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們?cè)诮淌诟呗氒浖_發(fā)類課程時(shí)，在部分班級(jí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，收到了較好的效果，但同時(shí)也感到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)效果很大程度上取決于教師的綜合能力，如創(chuàng)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力，組織課堂活動(dòng)的能力，與學(xué)生深度溝通的能力等等，教師必須要成為一個(gè)多面手，否則難以駕馭翻轉(zhuǎn)課堂。所以翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用必將是一個(gè)需要教師上下而求索的過程。

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