唐 飛

（延邊第二中學(xué)， 吉林 延吉 133000）

“雙互動四統(tǒng)一”教學(xué)范式是新課程理念下的課堂教學(xué)及課外導(dǎo)學(xué)范式，在課堂教學(xué)中注重師生、生生、師生與教材、師生與多媒體等雙向及多項互動交流行為，雙互動的內(nèi)涵是：課內(nèi)——“顯性互動式”，課外——“隱性互動式”；“四統(tǒng)一”的內(nèi)涵是：師生教學(xué)過程中“教、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)”四種教學(xué)活動統(tǒng)一指向有效教學(xué)。習(xí)題課是物理教學(xué)中的特殊課型，傳統(tǒng)習(xí)題課的教學(xué)中往往以教和練為主，在新課程背景下，教和練已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，習(xí)題課教學(xué)中也要注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究。

一、雙互動四統(tǒng)一教學(xué)范式內(nèi)涵

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中指出在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?；诖朔矫嬷笇?dǎo)，我校提出“雙互動四統(tǒng)一”教學(xué)范式，雙互動是指“課堂的顯性互動”“課外的隱性互動”， “顯性互動”的內(nèi)涵主要是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動。教學(xué)過程是一個師生的雙邊活動過程,所謂師生互動合作教學(xué),就是把整個教學(xué)過程建立在師生共同活動這一基礎(chǔ)上,把教和學(xué)的活動有機統(tǒng)一起來,激起學(xué)習(xí)熱情,使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成，課外的隱性互動是指教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)過程中起與學(xué)生隱性互動的作用是“啟迪思維——指導(dǎo)策略——鼓勵交流——倡導(dǎo)探究——點撥完善”。是學(xué)生要帶著問題獨立思考，在課外繼續(xù)發(fā)揮“學(xué)與習(xí)”的作用，通過教材、筆記、訓(xùn)練篇子、網(wǎng)絡(luò)資源等互動，達到內(nèi)化所學(xué)知識，發(fā)展認(rèn)知能力的目的。

二、課堂教學(xué)設(shè)計及實施：

習(xí)題課是中學(xué)物理重要課型之一,是在學(xué)習(xí)概念規(guī)律后，理解規(guī)律，運用規(guī)律解決實際問題。傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中，以教師的“教”和學(xué)生的“練”為主，缺乏師生的雙邊互動，課堂教學(xué)乏味，學(xué)生積極性較低，難以達到有效教學(xué)?！半p互動四統(tǒng)一教學(xué)”范式，從顯性和隱性兩個方面實現(xiàn)師生、生生互動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),從而提高習(xí)題課的教學(xué)效率。

1.課外隱性互動導(dǎo)學(xué)范式

以“問題——小組討論——匯報——評價——創(chuàng)造”設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及生生及師生之間的聯(lián)系和反饋。主要是以課外作業(yè)或?qū)W(xué)案的形式，達到與學(xué)生“隱性互動”，教師在作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計問題，在問題在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的思路方法，通過課外學(xué)習(xí)小組討論辨析共同尋求解決問題的策略，在小組評價中總結(jié)規(guī)律。

如在本學(xué)期高一物理備課組教研周中，我們確定以“勻變速直線運動規(guī)律應(yīng)用”一課為載體，嘗試“雙互動四統(tǒng)一”教學(xué)范式在物理習(xí)題課中的應(yīng)用，本節(jié)課前，我對學(xué)生進行公式考查，并在本節(jié)課上課前詳細(xì)批閱，公式的掌握情況直接決定本節(jié)課能否熟練使用，從課前師生隱性互動了解學(xué)生公式的掌握情況。我在教學(xué)前設(shè)計并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，精選四道很具代表性的例題，并配置相關(guān)針對訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真思考，并要求學(xué)生在課外以學(xué)習(xí)小組進行討論，歸納解題方法，期中例1（有一個做勻變速直線運動的物體，它在兩段連續(xù)相等的時間內(nèi)通過的位移分別是 24 m和64m，連續(xù)相等的時間為4 s，求質(zhì)點的初速度和加速度大小.請盡量用多種方法進行求解）提出明確要求，嘗試多種解法，通過學(xué)生課下的生生互動歸納運動學(xué)解題步驟。啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生課外合作探究，從課上匯報情況來看，收到了很好的效果。

再如，“共點力物體的平衡”章末的習(xí)題課中，本節(jié)科主要內(nèi)容是歸納整理物體平衡的題型及解決問題的方法，課前，精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。問題設(shè)置具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生每個人自主選擇出物體平衡中最具有代表性的類型題，給出題型的解法，在課外小組同學(xué)之間互相討論，選擇出小組內(nèi)認(rèn)為最好的代表作品，小組匯總，選出主講人。這項工作需要學(xué)生認(rèn)真分析所接觸的試題，判斷題型，選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的試題，當(dāng)小組同學(xué)匯總的時候，同學(xué)們在討論辨析中產(chǎn)生強烈的思維上的碰撞，意識到合作的快樂，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。這樣就使乏味的復(fù)習(xí)變成了有趣的競爭。下表為引導(dǎo)學(xué)生自主選題的導(dǎo)學(xué)案。

所選題型：例題：題型特點：入選理由：解題方法：歸納解題步驟：解題關(guān)鍵：

2.課堂顯性互動實施

教學(xué)本是師生雙方共同參與的傳授活動，實質(zhì)就是師生、生生的雙邊活動，這種教學(xué)是問題——發(fā)散——收斂——綜合——創(chuàng)造的教學(xué)過程，它是教學(xué)模式的核心。教師要在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。課堂要互動，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動作、語言表達自己的理解程度。教師必須由注入式轉(zhuǎn)為活動式，建立開放式教學(xué)。因為只有開放式的活動信息交流才能多向化，不僅教師與學(xué)生有相互的呼應(yīng)和信息的交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的交流與呼應(yīng)，從而形成師生互動、生生互動的立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補短，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)展，從而最大限度地增進教學(xué)效果。

如在“勻變速直線運動規(guī)律應(yīng)用”一課中，首先請小組討論并匯報試題的解法，匯總例題 1的解法，各小組交流活躍，匯報很有積極性，對匯報小組的匯報成果請其他小組給以評價，同時教師及時點評，最后本題匯總出三種解法：1、基本公式法，2、平均速度法，3、判別式法（三種解題方法中還有不同解題策略），其他例題采用同樣的方式匯總運動學(xué)解題方法，如逆向思維法、比例法、圖像法、轉(zhuǎn)換參考系法等，通過師生、生生對解題方法的探討，總結(jié)歸納運動學(xué)解題方法，達到較好的習(xí)題課效果。

再如，“共點力物體的平衡”章末的習(xí)題課中，各小組選出主講人，主講人按照導(dǎo)學(xué)案中的思路進行匯報，每個主講人準(zhǔn)備都比較充分，思路清晰，受力分析較完整，解答過程詳細(xì)，同組和其他小組學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真思考，主講人講完后，由同組或其他小組進行補充及合理評價，通過學(xué)生討論較好的達到教學(xué)效果，教師把握方向，及時合理引導(dǎo)，給予有高度的評價并與學(xué)生共同完成歸納總結(jié)，通過師生、生生之間的思維碰撞自主完善了平衡問題的題型分類。

三、注意事項

1.教師應(yīng)對“課外隱性互動”設(shè)置合理引導(dǎo)，必要部分要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)計應(yīng)層層推進，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，同時要給學(xué)生留出思維空間。

2.對班級進行合理分組，各小組成員要合理安排，有互補性，組長應(yīng)能起到示范作用

3.教師對學(xué)生匯報及其他學(xué)生活動應(yīng)給出及時、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價，切忌教師提示過多，回到傳統(tǒng)教學(xué)，教師評價不易過多，但要有高度。

4.問題設(shè)計應(yīng)具有開放性，要引導(dǎo)大部分學(xué)生能夠積極參與討論，能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生由于性格問題，或由于復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備不足、加工處理信息的能力不足等原因，融入討論中存在一定困難，要重點培養(yǎng)這部分同學(xué)的合作探究能力，要能給與這些同學(xué)足夠的耐心，給出足夠的思考、探究、理解的時間和空間，激發(fā)他們的合作探究熱情，讓學(xué)生體會到收獲感和成就感。

[1]孫玉恒.雙互動四統(tǒng)一教學(xué)范式探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010,（6）.

[2]孫玉恒.雙互動四統(tǒng)一教學(xué)范式再探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012,（4）.

[3]杜鵑.淺談“互動式教學(xué)模式[J].學(xué)周刊·理論與實踐，2009,（3）.

[4]張立奎.高中物理課堂“生生互動”教學(xué)模式探索[J].教育科研論壇，2010，（6）.