周永

教學設計是教學實施的基礎，是對教學目標、教學內容、教學方法、教學活動以及教學組織訓練等方面的選擇與安排。要使一門課取得良好的教學效果，課程教學的整體設計至關重要。高職課程教學整體設計應符合高職教育的要求，基于職業(yè)能力，積極探索以職業(yè)活動為導向，以工學結合為切入點，以崗位分析和實際工作過程為基礎，以“工學交替、任務驅動、項目導向、教學做合一”為主要教學模式，合理設計教學內容、教學方法和教學過程。在教學設計中要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力，始終以學生為主體，教師為主導，注重課程綜合化考核等原則，認真做好職業(yè)能力目標、技能訓練、教學實施、課程考核等方面的構思與設計。

鄂東職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）與建筑行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程，模擬施工員崗位工作過程，進行課程設計，制訂具體的課程實施方案，把專業(yè)知識、理論、實踐內容整合在一起，實施理實一體化教學，體現(xiàn)課程教學的開放性、實踐性、職業(yè)性。建筑施工技術課程教學的整體設計主要包括以下方面。

一、教學目標設計

建筑施工技術是建筑工程技術專業(yè)的核心課程，是施工員、質檢員、預算員、建造師等職業(yè)資格考試的核心內容，對專業(yè)人才目標、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。建筑工程技術專業(yè)主要面向建筑施工企業(yè)，對應的職業(yè)崗位有施工員、質檢員、安全員、資料員、材料員、預算員等。在對實際工作崗位分析的基礎上，我們設計了本課程的三大教學目標：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標包括：掌握建筑各分部分項工程的施工工藝流程；掌握建筑施工過程中質量和安全的控制要點；熟悉與施工有關的建筑標準、強制性條文和各類質量驗收規(guī)范。能力目標包括：能根據圖紙要求組織工人按施工工藝流程指導施工；能在施工中有效地進行質量和安全控制；具備對施工中出現(xiàn)的常見問題分析和處理能力。素質目標包括：培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神；樹立質量第一、安全第一的思想；培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、教學理念設計

以施工員職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以施工員崗位工作過程為導向，以實際工作任務、具體工程項目為載體，把專業(yè)知識、理論、實踐內容整合在一起。采取行動導向、任務驅動、項目載體，教、學、做一體化，實現(xiàn)教學、實訓、工作零距離對接，注重知識的應用，加強能力訓練，要求學生主動參與動手操作。我們在對施工員崗位能力分析、崗位任務分解、細化、整合的基礎上，構建學習領域課程，制定相應的課程標準，進行學習情境開發(fā)，形成具體的課程方案，把實際的工作任務整合成學習性的工作任務。本課程立足于高職高專學生實際，遵循學生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在課程培養(yǎng)目標設計上，體現(xiàn)能力本位的理念；在課程教學內容設計上，體現(xiàn)“工學結合”的理念；在教學過程設計上，向“教、學、做一體化”教學組織轉變；在課程評價體系設計上，體現(xiàn)了動態(tài)過程和開放過程的統(tǒng)一。

三、教學內容設計

1.教學內容的解構與重構。我們打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)模式，對原來的學科體系知識進行拆分、解構，基于行動導向體系進行教學內容重構，根據崗位工作任務，我們對理論和實踐教學內容進行整合，每個學習情境中都安排有技能訓練項目，針對施工員職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，保證了教學內容與工程實際的“無縫對接”。根據建筑施工行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，對教學內容主動進行動態(tài)調整和更新，及時補充建筑工程施工的新技術、新材料、新工藝。

2.教學內容組織與安排。在課程教學內容的組織與安排上，我們主要遵循四個原則。第一個原則是能力培養(yǎng)層次化。我們遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，安排課程內容，由簡單到復雜，由單一到綜合，由淺入深，從易到難，通過單元教學任務—單項技能訓練任務—綜合訓練任務的學習和訓練，循序漸進，層層遞進。第二個原則是課程教學案例化。我們結合實際工程案例，進行真實案例分析，融入課程教學內容之中。第三個原則是課程內容任務化。按照施工員崗位工作過程和實際工作任務，將零散的知識點整合、序化，形成一個個的單元學習任務。第四個原則是課程實施項目化。以項目驅動課程，以項目為中心集成教學內容，圍繞項目實施課程教學，將知識、技能、素質培養(yǎng)蘊含在項目教學之中。

按照這四個原則，我們緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，基于施工員、建造師崗位職業(yè)標準和真實工作過程，進行學習領域課程開發(fā)，把整個課程劃分為8個學習情境、12個技能訓練項目。8個學習情境是地基工程施工、基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和裝修工程施工，每個學習情境又分為2～4個學習任務。12個技能訓練項目中，單項技能訓練項目8個，綜合技能訓練項目4個，8個單項技能訓練項目與前面的8個模塊相融合，進行理論、實踐一體化教學。4個綜合技能訓練項目是磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓、框剪結構施工綜合實訓、鋼結構施工綜合實訓。

四、教學方法設計

我們在課程教學中大力推行行動導向教學法，這是職業(yè)教育最主要，也是最適宜采用的方法。這里的行動，是指職業(yè)工作過程，基于職業(yè)工作過程來實施教學。我們綜合運用靈活多樣的教學方法，運用先進的信息技術手段，以學生為主體，以教師為主導，由虛擬到真實，由課內到課外，從學校到工地，融學習過程于真實工作過程中，進行立體化教學。

1.項目教學法。也叫六步教學法。對于每一個教學單元，我們在實施教學時，把整個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟來實施。

2.案例教學法。我們在教學過程中，引用大量的真實工程案例，以著名建筑物、典型高層建筑、城市地標建筑，如世界十大高層建筑、世界最高建筑、中國最高建筑（上海國際金融中心）、北京奧運場館，以及黃岡市、武漢市、各省會城市的最高建筑或標志性建筑等真實建筑工程的施工技術，開展案例教學。

3.模擬教學法。在校內建筑工程實訓中心、虛擬實訓室，模擬施工現(xiàn)場氛圍、環(huán)境、設施條件，模擬真實工作情境，使學生身臨其境，融入其間，樂在其中。

4.角色扮演法。對于技能實訓項目，我們組織學生到建筑施工現(xiàn)場，按照施工員或質檢員的崗位，扮演實際工作角色，承擔實際工作任務，完成實際工作內容，進行崗位技能訓練。

5.分層次教學法。根據學生的專業(yè)知識技能、動手操作能力、團隊協(xié)作意識等方面，掌握程度的不同，分成若干個學習或訓練小組，分別布置繁簡程度不同的學習任務，分層次分組進行教學或實訓，因材施教，循序漸進，分層次進行考核。

6.現(xiàn)場教學法。對于課程教學中的一些重點、難點以及比較抽象、不容易理解的內容，我們在黃岡市內，聯(lián)系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，進行現(xiàn)場教學。而且，近幾年我院投資了兩億多元建設新校區(qū)，我們有時就安排學生在學校的工地上，進行現(xiàn)場教學和施工實習。

五、教學過程設計

1.教學過程按照或模擬工作過程，體現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性，強化實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)。第一是教學過程的開放性。體現(xiàn)在兩方面，一方面是教學環(huán)境、實訓環(huán)境的開放，有些內容可以安排在校內施工實訓場或校外施工現(xiàn)場工地，開放的場地，模擬仿真或直接利用施工現(xiàn)場的設施條件及氛圍環(huán)境開展；另一方面是思維的開放與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生主動思考，頭腦風暴，學會創(chuàng)新。第二是教學過程的實踐性?；谑┕T實際工作過程，精心設計各個單元的學習任務，精心布置單項實訓或綜合實訓項目及訓練方法，注重實踐能力培養(yǎng)。第三是教學過程的職業(yè)性，突出施工員職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，教學過程盡可能與職業(yè)的工作過程一致，學習過程盡可能依照職業(yè)的工作過程展開。

2.構建學習情境。學習情境是學習領域的具體化，是組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在職業(yè)學習過程中具體化。工作過程導向的課程教學實施方案，是在工作任務分析和工作過程分解的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，在學習領域框架內構建的“小型”的主題學習單元，如項目、任務等（如下表）。

學習領域六 混凝土工程施工學習情境構建表

3.教學實施。課程教學過程的實施，可以按照以下步驟進行：提出問題，確定目標（引入）—分析問題，找到問題的關鍵點或癥結（訓練）—提出對策，選擇最佳方案（推進）—實施計劃，解決問題（實施）—驗證方案、改進計劃（改進）—能力測試與考核（考核）。以上過程較好地體現(xiàn)了課程整體教學的引入過程、訓練過程、實施過程、考核過程。整個過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，充分體現(xiàn)教學規(guī)律。

課程教學過程中，引入現(xiàn)代高職教學新理念，對課程教學進行整體設計和單元設計，突出施工員職業(yè)能力目標，根據職業(yè)需要和時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學內容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。依據工作領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，選擇真實工作任務或社會產品、具體項目，組織好校內校外的項目實訓。以學生為主體，進行知識、理論、實踐一體化的教學設計，讓學生在做中學，在學中做，教、學、做相結合，讓學生在學習和實訓過程中提高技能，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了很好的教學效果。