林佩云 吳惠靈 陳宇棟

當(dāng)今時代，創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展的強大助推器。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的變化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，創(chuàng)業(yè)已成為主要的就業(yè)方式之一。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果需要通過一定的載體來檢驗，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力評價模型有助于評估大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平并明確改進方向，為完善高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作提供依據(jù)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素

“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在1989年亞太會議期間被確定。創(chuàng)業(yè)能力是一種能力體系，由多種能力要素綜合構(gòu)建而成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力通常是指在各種創(chuàng)新活動中，憑借自身創(chuàng)業(yè)品質(zhì)優(yōu)勢，通過教育培訓(xùn)形成的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)開展創(chuàng)業(yè)實踐，利用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造出新穎獨特的產(chǎn)品、成果的能力。不同的學(xué)者對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素有不同的見解。例如，畢作慶認為創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力。Stevenson,Gumpert認為創(chuàng)業(yè)能力包括想象力、靈活性、勇于承擔(dān)風(fēng)險等。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型建構(gòu)

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型建構(gòu)的意義。首先，有利于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明晰化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價體系的建立、創(chuàng)業(yè)能力評價模型的建構(gòu)，將定量地評價大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并進行定性的分析，由此進一步明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、細化教育內(nèi)容，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。其次，有利于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升自主化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價遵循“以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，因此將創(chuàng)業(yè)能力綜合評價貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全過程，不僅是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的重要舉措，而且可以激發(fā)大學(xué)生提高自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的積極性和主動性，不斷提高創(chuàng)業(yè)的成功率。最后，有利于就業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)化。通過評價模型可以較為客觀地評價大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，有利于高校更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，為不同崗位推薦不同的人才，做到分類指導(dǎo)、人盡其才，從而更有效地促進大學(xué)生充分就業(yè)。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價體系內(nèi)容和要素。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價要素可以歸納為“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐能力”三大方面。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是天賦的而非通過教育或培訓(xùn)的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是通過培訓(xùn)、教育等方式形成的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的綜合素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)實踐能力是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合中體現(xiàn)出來的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)能力的核心要素。為了確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價各要素間的均衡性，各評價要素依據(jù)平均的原則賦值。鑒于創(chuàng)業(yè)實踐能力在創(chuàng)業(yè)能力體系中的核心地位，為其賦予較高的分值。也就是說，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)（執(zhí)著、冒險、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)、直覺、機遇），創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（競爭意識、應(yīng)變意識、自制意識、管理意識、法律意識、心理素質(zhì)），創(chuàng)業(yè)實踐能力（計劃能力、組織能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、激勵能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、營銷能力、財務(wù)能力）分別按照30分、30分、40分的分值進行分配。這三部分評價內(nèi)容所屬的評價要素也依據(jù)平均的原則進行分配。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價方法。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，評價分數(shù)采用百分制。每學(xué)年由輔導(dǎo)員、班主任、班級同學(xué)和大學(xué)生本人，根據(jù)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育及實踐的情況，依據(jù)評價要素，在分值范圍內(nèi)打分，不同人員評價分值所占比例不同。輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生日常教育和管理的重要職能，在宏觀和微觀方面對于大學(xué)生的情況較為熟悉，因此，輔導(dǎo)員評價所占比例較高，占40%。班主任是大學(xué)生班級事物的重要組織者，較為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，因此，班主任評價比例占30%。班級同學(xué)之間雖然最為熟悉，但為了避免引起同學(xué)間不必要的矛盾，同學(xué)間的互評比例占10%。為了給大學(xué)生一定的自我評價自主權(quán)，而又不至于影響結(jié)果的客觀性，大學(xué)生自評比例占20%?？偝煽?輔導(dǎo)員評價分數(shù)×40%+班主任評價分數(shù)×30%+班級同學(xué)評價分數(shù)×10%+自我評價分數(shù)×20%。衡量一個大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，即將該生大學(xué)階段每一學(xué)年的加權(quán)得分進行平均即可。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價結(jié)果運用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價結(jié)果采用五級評價法，用“很強、較強、一般、較差、很差”來表示?？偡帧?0分表示“創(chuàng)業(yè)能力很強”，80分≤總分＜90分表示“創(chuàng)業(yè)能力較強”，70分≤總分＜80分表示“創(chuàng)業(yè)能力一般”，60分≤總分＜70分表示“創(chuàng)業(yè)能力較差”，總分＜60分表示“創(chuàng)業(yè)能力很差”。

5.建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型。衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要要素為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐等方面。創(chuàng)業(yè)能力綜合評價工作中，不同的評價主體依據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)業(yè)教育情況，對“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐能力”等方面進行評估。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價與創(chuàng)業(yè)教育的開展相輔相成。評估結(jié)果有助于改進高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力（具體模型見下圖）。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型圖

三、完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價工作需要注意的問題

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育全程化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要高校各部門、全體教師同心協(xié)作。為此，首先，高校要營造全員育人的教育氛圍，除了輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作隊伍要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升作出貢獻外，專業(yè)課教師也要教書育人，在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。各職能部門要做到管理育人、服務(wù)育人，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育隊伍全員化。其次，創(chuàng)業(yè)教育不是高年級學(xué)生的專有任務(wù)，而是要貫穿大學(xué)生活的始終。有關(guān)調(diào)查顯示，隨著年級的增加，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的興趣隨之降低。這與低年級學(xué)生課余時間充足，以及他們對于豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提升自我素質(zhì)、向往多彩生活的愿望有一定的關(guān)系，而高年級學(xué)生個性較為成熟、目標(biāo)較為明確、行動較為現(xiàn)實。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識需從低年級抓起，實現(xiàn)大學(xué)階段全程化創(chuàng)業(yè)教育。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價系統(tǒng)信息化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的重要工作范疇，它是一項技術(shù)性很強的工作。為了高效地實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價工作，需要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價管理信息系統(tǒng)，由大學(xué)生、輔導(dǎo)員在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)檔案模塊”里及時記錄學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育及實踐的情況，以利于及時查閱有關(guān)內(nèi)容。此外，要將分設(shè)輔導(dǎo)員、班主任、班級同學(xué)、學(xué)生本人等不同權(quán)限的賬號，由相關(guān)人員登錄系統(tǒng)進行打分，并由系統(tǒng)自動加權(quán)得分，由此簡便快捷地評價每位大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價市場化。創(chuàng)業(yè)的最終目的是要將科技、信息、創(chuàng)意、資源轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品、服務(wù)價值或經(jīng)濟行為。只有對生產(chǎn)力有提升效果才有其存在與發(fā)展的價值。因此，首先可以國家經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，在校期間安排足夠時間讓學(xué)生到企業(yè)進行定向培養(yǎng)，在應(yīng)用創(chuàng)新、完全創(chuàng)新方面得到實踐鍛煉，從而促使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為形成產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。其次要將產(chǎn)業(yè)成果及時轉(zhuǎn)換成教學(xué)實驗，培育“產(chǎn)、學(xué)、研”人才梯隊以及復(fù)合型人才以適應(yīng)市場發(fā)展的需要。最后要進行合理經(jīng)濟分配。只有教學(xué)、研究、產(chǎn)銷的經(jīng)濟價值在整個經(jīng)濟鏈中體現(xiàn)，形成合法、暢順、充分的交易體系，才能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)搭建一條可持續(xù)發(fā)展之路。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價體系動態(tài)化。本評價模型中評價指標(biāo)體系是否窮盡了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價；創(chuàng)業(yè)能力評價要素及其所占分值是否合理；評價主體及評估分數(shù)所占比例是否合適；評估結(jié)果中五級評價法分值的劃分是否恰當(dāng)?shù)葐栴}仍有待商榷，這都有待于后續(xù)的跟蹤研究及實踐總結(jié)，并要根據(jù)客觀情況的變化不斷修正完善。此外，要根據(jù)實際市場需求，結(jié)合企業(yè)的實時商業(yè)經(jīng)營，逐步探索在評價方案設(shè)計及實際評價工作中賦予一定比分權(quán)重的評價方式。為此，高校要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價動態(tài)化管理體制，根據(jù)工作實踐，合理調(diào)整評價指標(biāo)，進一步完善評價方法，才能建立起科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)業(yè)能力綜合評價方法。