羅月念 劉軍

一、研究背景

2010年7月13日，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”。2012年3月13日，《教育部關(guān)于〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉的通知》（教技［2012］5號(hào)）發(fā)布，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)是信息化進(jìn)程中的后進(jìn)區(qū)域，貴州則是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的典型代表，因此對(duì)貴州中學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行調(diào)查具有重要意義。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查以2004年教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合貴州實(shí)際情況，在教育技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任6個(gè)維度上進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。問卷進(jìn)行了兩次試評(píng)，課題組成員集中一線教師、專家學(xué)者意見反復(fù)修改問卷，形成以封閉式問題為主、開放式問題為輔的52個(gè)問題。部分問題基于李克特量表（Likert scale）設(shè)計(jì)，保證調(diào)查對(duì)象數(shù)據(jù)分層；同時(shí)設(shè)計(jì)部分“二選一”問題，在保證問題信息的前提下降低問卷作答難度，保證數(shù)據(jù)真實(shí)性；不能窮盡選項(xiàng)的問題均有“補(bǔ)充填寫選項(xiàng)”，保證數(shù)據(jù)的完整性。

（二）研究對(duì)象

貴州省現(xiàn)有普通中學(xué)總計(jì)2592所，其中高中444所，初中2148所，在校中學(xué)生共有2756820人，專職中學(xué)教師共142508人。本次調(diào)研對(duì)象是全省各級(jí)各類普通中學(xué)（初中，高中）的專職學(xué)科教師，調(diào)查范圍包括貴州省的2個(gè)地區(qū)，4個(gè)地級(jí)市，3個(gè)自治州的83個(gè)區(qū)、縣、市（全省88個(gè)），對(duì)總計(jì)16個(gè)不同科目的學(xué)科教師進(jìn)行了調(diào)研。共發(fā)放調(diào)查問卷850份，回收825份，其中有效問卷794份。

三、調(diào)查分析及問題表征

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境調(diào)查

1.個(gè)人教育技術(shù)環(huán)境獲得不斷發(fā)展，但地區(qū)差異仍較明顯。在794名有效調(diào)查對(duì)象中，個(gè)人或家庭擁有計(jì)算機(jī)的629人，占79.2%；沒有計(jì)算機(jī)的165人，占20.8%。擁有計(jì)算機(jī)的教師家庭基本都聯(lián)入了互聯(lián)網(wǎng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，計(jì)算機(jī)在教師中的普及率較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國城鎮(zhèn)家庭計(jì)算機(jī)平均擁有率（不及30%）。我們以教師的地緣作為一個(gè)觀測值發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人計(jì)算機(jī)擁有率地域差異較大，城鄉(xiāng)差異尤為突出。如圖1所示，貴陽市教師計(jì)算機(jī)擁有率高達(dá)95.2%，安順市計(jì)算機(jī)擁有率僅有54.5%，地區(qū)差異明顯。同時(shí)，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村計(jì)算機(jī)擁有率分別為96.5%、65.8%、33.3%，城鄉(xiāng)差異明顯。

圖1 各地區(qū)教師個(gè)人計(jì)算機(jī)擁有率

2.學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境已初具規(guī)模，但還不能完全滿足需求。在調(diào)查學(xué)校為教師配備計(jì)算機(jī)的情況時(shí)，總計(jì)有372名（47.1%）教師認(rèn)為學(xué)校沒有足夠的計(jì)算機(jī)提供給教師使用，其中畢節(jié)地區(qū)有66.2%的學(xué)科教師認(rèn)為學(xué)校沒有足夠的計(jì)算機(jī)，貴陽市有32.3%的教師認(rèn)為學(xué)校為教師配備的計(jì)算機(jī)不夠，區(qū)域差異較為明顯。對(duì)學(xué)科教師辦公室或教研室的聯(lián)網(wǎng)與應(yīng)用情況的調(diào)查顯示，26.7%的教師經(jīng)常上網(wǎng)；44%的教師辦公室有網(wǎng)絡(luò)，但并不經(jīng)常上網(wǎng)；8.6%的教師辦公室有計(jì)算機(jī)，但沒聯(lián)網(wǎng)；20.7%的教師辦公室沒電腦。教師對(duì)學(xué)校教育技術(shù)設(shè)備整體評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“非常滿意”的僅有9%，“滿意”的占32.2%，認(rèn)為“一般”的有37.1%，“不滿意”的17.6%，認(rèn)為“很差”的占4.2%。由此可見，貴州省學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)雖然取得了一定成效，但還不能完全滿足教師的教學(xué)需要，除了繼續(xù)加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度外，更應(yīng)該思考如何發(fā)揮已有資源的作用。

（二）學(xué)科教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)、培訓(xùn)情況

1.專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不全面、不系統(tǒng)，且年齡差異大。通過年齡

分布分析可以看出，對(duì)教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)的了解程度是年輕教師最高（20～25歲，70%），年長教師最低（50歲以上，53.3%），基本是隨著年齡的增長，人數(shù)比例有所降低。這與高校的課程改革有密切關(guān)系，現(xiàn)在許多師范院校已經(jīng)開設(shè)相關(guān)教育技術(shù)課程，年輕教師經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的概率提高。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，老教師更需要現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，而現(xiàn)實(shí)是多數(shù)培訓(xùn)都是派年輕教師參與，這是培訓(xùn)對(duì)象選拔的一個(gè)誤區(qū)，值得我們注意。

2.教師教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)力度不夠。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，有89.1%的學(xué)科教師沒有經(jīng)過教育技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，其所具有的教育技術(shù)知識(shí)與技能往往是自學(xué)的，或是在其他培訓(xùn)中附帶了少量教育技術(shù)培訓(xùn)而獲取少許知識(shí)技能。教師的教育技術(shù)知識(shí)、技能是離散的、局部的，沒有系統(tǒng)化、沒有分層，不能融會(huì)貫通。缺乏教育技術(shù)專業(yè)化培訓(xùn)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，因此應(yīng)加大教育技術(shù)能力針對(duì)性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.教師參與高水平、高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的比例僅有19.5%，參加學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)的比例有41.9%。教師參與高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)確實(shí)偏少，當(dāng)然我們不能將高級(jí)別與高水平等同起來，但是高級(jí)別培訓(xùn)由于在經(jīng)費(fèi)、師資、政策等方面的優(yōu)勢，應(yīng)該說有一定的質(zhì)量保障。作為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師的繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，多組織高水平、高質(zhì)量的培訓(xùn)是一種需要與趨勢。同時(shí)，在其他培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少的情況下，學(xué)校積極組織校本培訓(xùn)，為教師發(fā)展、教育進(jìn)步作出了努力與貢獻(xiàn)。

4.教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯不均衡，主要體現(xiàn)在學(xué)科不均、地區(qū)不均、城鄉(xiāng)不均、個(gè)體不均等方面。教師參與培訓(xùn)主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等幾個(gè)學(xué)科上，其他學(xué)科教師較少參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；在地區(qū)分布上，貴陽市（省會(huì)）明顯高于其他地州市，尤其是在高級(jí)別的培訓(xùn)中；在城鄉(xiāng)分布上，城市顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村；在個(gè)體分布上，如圖2所示，從未參與培訓(xùn)的多達(dá)96人，參加過一種培訓(xùn)的教師最多，參與多種性質(zhì)培訓(xùn)的老師較少，從圖2同時(shí)看出，有些教師參與了多種培訓(xùn)，有些教師沒有參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了較為明顯的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。是否將再學(xué)習(xí)、再教育的機(jī)會(huì)給予那些最需要的地區(qū)、最需要的教師，是一個(gè)值得我們重新思考的問題。

圖2 教師培訓(xùn)參與種類機(jī)會(huì)比較

（三）意識(shí)與態(tài)度

針對(duì)學(xué)科教師“是否習(xí)慣在電腦上閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，有607人（76.74%）習(xí)慣基于電腦閱讀，有184人（23.26%）不習(xí)慣。根據(jù)進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)不同科目的學(xué)科教師利用電腦進(jìn)行閱讀的習(xí)慣有較大差異。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長教師更習(xí)慣于利用電腦閱讀。

有744人（94.06%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是一種有效的學(xué)習(xí)工具，47人（5.94%）不認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷滲透生活、學(xué)習(xí)、工作的今天，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的效率與變化。766名（97.21%）教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)技能是合格教師必備條件，21名（2.79%）教師不認(rèn)同。毋庸置疑，學(xué)科教師已經(jīng)普遍認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，隨著教師年齡段的增長，認(rèn)同程度略微有所削弱。

（四）教育技術(shù)技能調(diào)查分析

在調(diào)查教師對(duì)教學(xué)常用軟件的熟練程度時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師能夠掌握并正常使用一般的軟件及工具，如Windows操作系統(tǒng)、Microsoft Word等，但對(duì)一些學(xué)科性較強(qiáng)、操作相對(duì)復(fù)雜的軟件掌握不夠、運(yùn)用不強(qiáng)，如Authorware和Flash等。同時(shí)，教師多媒體課件加工、設(shè)計(jì)、制作能力也較差，有62.2%的教師需要借助他人完成課件制作，且課件的制作大多基于一些功能單一的開發(fā)平臺(tái)，如PowerPoint等，使用Authorware和Flash自主開發(fā)課件的極少，教師擁有自己的博客、網(wǎng)絡(luò)課程的比例也非常少。

（五）教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方面

1.借助教育技術(shù)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的力度不夠，教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的說教模式。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式多在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)等中開展，在主干學(xué)科中基本沒有使用，90%以上的課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)模式?？梢?，教師沒有充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來支持學(xué)生的素質(zhì)拓展、課外生活等。

2.基于信息化環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感與安全意識(shí)日漸形成，但還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。中學(xué)階段是樹立安全觀念和社會(huì)觀的重要時(shí)期。96.1%的教師表示擔(dān)心學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮并在思考其對(duì)策，95%的教師表示愿意在網(wǎng)絡(luò)上共享自己的資源，37.3%的教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)并沒有關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，19.1%的教師沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)犯罪。教師在信息時(shí)代形成的社會(huì)責(zé)任與安全意識(shí)可能完全是基于教師的本能，他們并不具備專業(yè)的知識(shí)，在這方面也沒有專門的培訓(xùn)，欠缺應(yīng)對(duì)能力。

四、對(duì)策建議

（一）構(gòu)建現(xiàn)代教育信息化環(huán)境

1.巧借東風(fēng)、建設(shè)先行，推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。貴州作為經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的地區(qū)，要大投入建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施有很大的困難，但隨著科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品成本的降低，通過當(dāng)?shù)卣度肱c中學(xué)自主建設(shè)相結(jié)合進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是可行的，當(dāng)國家經(jīng)費(fèi)及政策到位時(shí)，可以進(jìn)行更有深度與廣度的建設(shè)。

2.精心選擇、科學(xué)配置，構(gòu)建合理的信息化軟件系統(tǒng)。硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，軟件系統(tǒng)是靈魂，科學(xué)配置軟件系統(tǒng)是當(dāng)下教育信息化建設(shè)的軟肋及急需解決的問題，重硬輕軟現(xiàn)象在信息化建設(shè)進(jìn)程中并沒有得以恰當(dāng)?shù)男拚?，甚至是在逐步加劇?；趯W(xué)校信息化建設(shè)的軟件系統(tǒng)一般包括教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、防火墻、信息交流發(fā)布系統(tǒng)、學(xué)校網(wǎng)站后臺(tái)系統(tǒng)、各類資源數(shù)據(jù)庫等。這些軟件系統(tǒng)主要是由第三方軟件服務(wù)機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持與后續(xù)服務(wù)，在選擇軟件服務(wù)商時(shí)，要科學(xué)選擇、合理配置，選擇那些人性化操作、提供后續(xù)二次開發(fā)功能的軟件系統(tǒng)；注重軟件使用權(quán)限及后續(xù)服務(wù)等問題，防止受制于人；盡量選擇功能多合一的軟件平臺(tái)，減少平臺(tái)數(shù)量及煩瑣操作；注重軟件后續(xù)升級(jí)及擴(kuò)展功能，延長軟件生命周期。

3.鋪設(shè)互聯(lián)通道、促進(jìn)多網(wǎng)融合。信息瓶頸是制約貴州省農(nóng)村地區(qū)中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提升的一個(gè)重要因素，“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”“校校通工程”已為全省農(nóng)村中學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)，但貴州地處高原，地緣地貌奇特，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”還有很長的路要走。要進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化，必須融合各網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)信息管道建設(shè)，為農(nóng)村中學(xué)架設(shè)與外界溝通的橋梁。

（二）審時(shí)度勢，促進(jìn)培訓(xùn)模式改革

1.打破傳統(tǒng)，改革培訓(xùn)對(duì)象選拔制度與方式。教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的源頭在于培訓(xùn)對(duì)象的選拔，其將直接影響培訓(xùn)效果及后續(xù)效應(yīng)。在進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象選拔時(shí)，應(yīng)該充分考慮地域均衡、性別均衡、學(xué)科均衡、年齡均衡、學(xué)歷均衡等方面的因素，不能讓培訓(xùn)始終集中在某幾個(gè)地區(qū)、某幾個(gè)學(xué)校、某幾個(gè)學(xué)科、某幾個(gè)人身上。如果參訓(xùn)教師要回學(xué)校開展二級(jí)培訓(xùn)，就應(yīng)該挑選那些接受能力強(qiáng)、表達(dá)溝通能力強(qiáng)的老師參與培訓(xùn)，以此保障二級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量；如果培訓(xùn)目的是提升教師個(gè)人教育技術(shù)能力水平，則應(yīng)該挑選最需要提升的教師參與培訓(xùn)。

2.量化培訓(xùn)目標(biāo)，嚴(yán)格培訓(xùn)評(píng)價(jià)。無論上級(jí)主管部門，還是具體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，必須要具體化培訓(xùn)目標(biāo)。在進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，要將目標(biāo)明確到技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)上。例如，熟練掌握搜索引擎的語法應(yīng)用，熟練使用EXCEL統(tǒng)計(jì)學(xué)生總成績、排序、計(jì)算名次、劃分等級(jí)等。有了明確的培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于抓住培訓(xùn)的重點(diǎn)，有利于評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。

當(dāng)前，大規(guī)模的培訓(xùn)基本是由主管部門委托有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展，主管部門負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、指導(dǎo)工作。主管部門是否嚴(yán)肅評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果至關(guān)重要，如果迫于形勢，追求皆大歡喜的局面，長此以往將不利于培訓(xùn)項(xiàng)目高效的開展。因此，教育主管部門要嚴(yán)肅論證培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)格監(jiān)督管理職能，嚴(yán)格培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，保證知識(shí)、技能的科學(xué)配置。在教師技能培養(yǎng)模塊中，要根據(jù)教師學(xué)科特點(diǎn)，找到不同學(xué)科間的共性，確定那些對(duì)教師學(xué)科教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)真正有用的教育技術(shù)技能作為培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不能一成不變地培訓(xùn)教師已經(jīng)掌握或者已經(jīng)過時(shí)的技能。此外，不能片面追求技術(shù)的時(shí)髦性、流行性，要選擇教師能夠輕松掌握并活學(xué)活用的知識(shí)技能。

4.提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)校本培訓(xùn)投入力度?，F(xiàn)階段，有關(guān)教育技術(shù)能力培訓(xùn)較為成熟的是“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（初級(jí)）培訓(xùn)”，而教育技術(shù)能力水平是動(dòng)態(tài)變化的，教育技術(shù)能力培養(yǎng)不能完全依靠上級(jí)主管部門組織的相關(guān)培訓(xùn)。要大力提倡基于學(xué)校的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有更靈活的時(shí)間分配，培訓(xùn)更有針對(duì)性，教師覆蓋面更廣，培訓(xùn)效果更好。相關(guān)教育管理部門應(yīng)該加大資金投入，積極組織各中學(xué)開展校本培訓(xùn)，做好培訓(xùn)監(jiān)督與指導(dǎo)。各學(xué)校要自主創(chuàng)新，積極開展適合本校需求的相關(guān)培訓(xùn)，積極與外界、與專家保持聯(lián)系，借助外部力量加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度與效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量。