吳煜輝 倪亞蘭 何文文

截至2011年底，我國(guó)高職在校學(xué)生超過1500萬，占全國(guó)高校在校生的一半以上，高職教育現(xiàn)已占據(jù)我國(guó)高等教育的“半壁江山”。作為高職大學(xué)生群體中的佼佼者，高職優(yōu)秀大學(xué)生群體的就業(yè)問題和職業(yè)發(fā)展問題更受人關(guān)注與重視，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r如何直接影響高職院校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。但是，目前大多數(shù)關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探討多是考察一般學(xué)生群體，很少有人關(guān)注優(yōu)秀大學(xué)生這個(gè)特殊的群體。鑒于此，本研究嘗試以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀大學(xué)生為對(duì)象，借助專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具探索高職院校優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)人格特征，并對(duì)這一群體的職業(yè)指導(dǎo)提出相關(guān)建議。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象為2012年在泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院范圍內(nèi)評(píng)選出的426名優(yōu)秀大學(xué)生，具體的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)依照泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理手冊(cè)中的相關(guān)規(guī)定。其中，男生139人，女生287人，大一學(xué)生212人，大二學(xué)生183人，大三學(xué)生31人，分布在全院7個(gè)院系、43個(gè)專業(yè)，平均年齡20.6歲。

2.研究工具。（1）霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表：本研究采用張厚粲教授等修訂的霍蘭德職業(yè)興趣問卷，分為活動(dòng)、潛能、職業(yè)、自我評(píng)估4個(gè)分量表。每個(gè)分量表都按現(xiàn)實(shí)型、藝術(shù)型、研究型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型6個(gè)維度分為6部分，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究證實(shí)該問卷具有良好的信度和效度。（2）MBTI職業(yè)性格測(cè)試量表：本研究采用由蔡華儉等人依據(jù)MBTI—M型版本修訂的中文版，MBTI中文版共93道題，包括46道短句題和47道詞對(duì)題，該量表經(jīng)試測(cè)，信度、效度良好。研究表明，該量表的結(jié)構(gòu)非常清晰，完全符合理論構(gòu)想，具有非常理想的結(jié)構(gòu)效度。

3.測(cè)試方法與數(shù)據(jù)處理。將所有被試集中，由同一研究者對(duì)所有優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語。為使資料真實(shí)可靠，采用不記名的方式填寫問卷。所獲數(shù)據(jù)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)結(jié)果分析

1.優(yōu)秀大學(xué)生職業(yè)興趣傾向的基本情況。為了解優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)興趣傾向的分布情況，本研究根據(jù)每個(gè)被試的得分情況，選取得分較高的前三項(xiàng)職業(yè)興趣類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。按照霍蘭德職業(yè)興趣的六邊形理論，個(gè)體適合從事與得分較高的前三項(xiàng)職業(yè)興趣相關(guān)的工作。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究中的優(yōu)秀大學(xué)生職業(yè)興趣傾向分布情況從高到低為：社會(huì)型（88.7%）、企業(yè)型（85.7%）、藝術(shù)型（52.1%）、研究型（43.2%）、現(xiàn)實(shí)型（36.6%）、常規(guī)型（13.4%）。這與李翔宇、李健英、余良及吳俊華等人的研究有一定的相似性。

2.男、女生職業(yè)興趣的分布情況及其比較。本研究對(duì)男女優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)興趣分布情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析（如表1所示）。結(jié)果顯示，男生排在前三位的職業(yè)興趣類型是企業(yè)型、社會(huì)型、研究型；女生排在前三位的是社會(huì)型、企業(yè)型、藝術(shù)型。為進(jìn)一步分析出男生與女生在霍蘭德職業(yè)興趣方面的差異，本研究對(duì)男、女優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)興趣分布情況進(jìn)行了X2檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男、女優(yōu)秀大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)型（X2=26.719，df=2，p＜0.001）、藝術(shù)型（X2=23.504，df=2，p＜0.001）及常規(guī)型（X2=10.682，df=2，p＜0.05）上存在顯著差異，而在研究型、社會(huì)型及企業(yè)型的百分比分布上差異不顯著。這說明男生更傾向于選擇現(xiàn)實(shí)型工作，女生更傾向于選擇藝術(shù)型和常規(guī)型工作，而男女大學(xué)生在研究型、社會(huì)型和企業(yè)型上的分布差異不明顯。同時(shí)，上述結(jié)果顯示出了明顯的性別心理差異：男生的動(dòng)手能力與操作能力較強(qiáng)，喜歡從事技能和實(shí)踐的工作；女生的想象能力、創(chuàng)造能力較強(qiáng)，具有一定的藝術(shù)才能和個(gè)性，喜歡從事有創(chuàng)造性的、變化的工作。而且，女生在常規(guī)型上的比例達(dá)到16.4%，這說明還有相當(dāng)一部分女生受傳統(tǒng)女性職業(yè)觀的影響，喜歡從事一些穩(wěn)定、簡(jiǎn)單有條理的工作，如會(huì)計(jì)、文秘、圖書管理員等。

表1 男女大學(xué)生職業(yè)興趣分布表

3.文科與理科學(xué)生的職業(yè)興趣分布情況及其比較。本研究對(duì)不同專業(yè)性質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)興趣分布情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析（如表2所示）。結(jié)果顯示，文科學(xué)生的職業(yè)興趣排在前三位的是企業(yè)型、社會(huì)型和藝術(shù)型；理科學(xué)生的職業(yè)興趣排在前三位的是社會(huì)型、企業(yè)型和研究型。為進(jìn)一步分析出文科生與理科生在霍蘭德職業(yè)興趣方面的差異，本研究對(duì)文、理科優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)興趣分布情況進(jìn)行了X2檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，文科生和理科生在藝術(shù)型上分布差異明顯（X2=5.267，df=2，p＜0.05），而在現(xiàn)實(shí)型、研究型、社會(huì)型、企業(yè)型及常規(guī)型上均無顯著差異。上述結(jié)果表明，文科生相比理科生而言更喜歡從事一些藝術(shù)創(chuàng)作、開放性較強(qiáng)的工作，這可能與文科生的感性，想象力豐富，做事靈活的性格特點(diǎn)有關(guān)。

表2 文、理科大學(xué)生職業(yè)興趣分布表

三、MBTI職業(yè)性格測(cè)評(píng)結(jié)果分析

1.優(yōu)秀大學(xué)生職業(yè)性格傾向的基本情況。通過對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)四維度兩級(jí)傾向的人數(shù)所占比例有一定的差別，其中偏好E，S，T，J的學(xué)生所占比例較高。這說明在接觸信息時(shí)，更多的學(xué)生心理能量指向外部世界（E），更傾向于由感覺器官獲取具體的信息，比較著眼現(xiàn)實(shí)，安于現(xiàn)狀（S）；喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關(guān)系（T）；喜歡按照計(jì)劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。

2.優(yōu)秀大學(xué)生16種職業(yè)人格類型分布特征。本研究對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生的16種職業(yè)人格類型分布情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，ISTJ（內(nèi)向、感覺、思考、判斷）和ESTJ（外向、感覺、思考、判斷）兩類人群所占比例最高，分別占23.4%和35.6%。INFJ（內(nèi)向、直覺、情感、判斷）人群所占比例最低，只占0.6%。此外，對(duì)男生、女生的16種職業(yè)人格類型分布情況進(jìn)行X2檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，除了在ISFP類型上女生明顯多于男生外（X2=5.267，df=2，p＜0.05），在其余15種職業(yè)人格類型上男女生均無顯著差異。這說明女優(yōu)秀大學(xué)生中ISFP（內(nèi)向、感覺、情感、知覺）人格類型較多。

四、基于高職優(yōu)秀大學(xué)生職業(yè)人格特點(diǎn)的教育思考

1.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生規(guī)避職業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)。教育的意義在引領(lǐng)學(xué)生在他們最感興趣的領(lǐng)域去發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，高職教師要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在他們最希望、最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)展，幫助他們規(guī)避職業(yè)選擇可能會(huì)遇到的風(fēng)險(xiǎn)。

本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)興趣類型排在前三位的是社會(huì)型、企業(yè)型和藝術(shù)型?？傮w來說，社會(huì)型職業(yè)興趣符合社會(huì)發(fā)展的需求，能有效促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)與成才。但是，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，只有合作意識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職院校還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，唯有如此，高職學(xué)生才能順利地步入社會(huì)，真正走向成熟；企業(yè)型的大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，他們渴望獲得他人的認(rèn)同和尊重，做事精力充沛，激情澎湃?？梢哉f，在當(dāng)今社會(huì)企業(yè)型的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)社會(huì)，取得成功。但是，由于企業(yè)型的人支配欲和成就欲望較強(qiáng)。因此，對(duì)于此類型學(xué)生在教育中還應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)一定自我調(diào)節(jié)與抗挫能力；藝術(shù)型的人做事理想化，追求完美，性格敏感。需要警覺的是，高職學(xué)生的這種職業(yè)興趣與當(dāng)前大的就業(yè)形勢(shì)存在沖突，從目前就業(yè)行情來看，高職學(xué)生要想找到一個(gè)寬松自由的環(huán)境，專門從事藝術(shù)性的、富有想象力和創(chuàng)造性的工作還是有一定難度的。排在后三位的職業(yè)興趣是研究型、現(xiàn)實(shí)型和常規(guī)型，這與國(guó)內(nèi)多位學(xué)者的研究結(jié)論是一致的。對(duì)于高職學(xué)生而言，研究型和常規(guī)型學(xué)生人數(shù)不多比較容易理解。但現(xiàn)實(shí)型的學(xué)生不多則應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教育部門的重視，因?yàn)楦呗毥逃侵赶蚵殬I(yè)崗位技能的教育，他們往往需要在生產(chǎn)一線工作。高職學(xué)生不愿從事現(xiàn)實(shí)型的工作，必然會(huì)影響到他們畢業(yè)后主流工作的選擇。對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)校教育部門應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。高職學(xué)生應(yīng)提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)要求，在多種興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)要求的職業(yè)興趣。此外，值得注意的是，本研究在與學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在所學(xué)專業(yè)與自己的職業(yè)興趣不吻合的現(xiàn)象。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要輔導(dǎo)他們通過積極參加專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)，逐漸發(fā)展起與專業(yè)相符的職業(yè)興趣。而對(duì)無法發(fā)展其與專業(yè)相符職業(yè)興趣的學(xué)生，則尤其要引導(dǎo)其打好知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉良好的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的需要。

2.尊重學(xué)生職業(yè)人格發(fā)展規(guī)律，開展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。人格類型無好壞之分，在個(gè)體成長(zhǎng)的早期就開始形成，并不斷發(fā)展和完善，一旦形成便非常穩(wěn)定，不易改變，對(duì)其一生的職業(yè)行為都會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)人格發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，讓人格因素在未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮積極作用。

從本研究的測(cè)評(píng)結(jié)果可以看到，高職優(yōu)秀大學(xué)生的職業(yè)人格還是存在一定的規(guī)律性。如在性格傾向分布中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀大學(xué)生的性格傾向中偏好E（外向）、S（實(shí)感）、T（思維）、J（判斷）的學(xué)生較多，這說明我們的大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生性格外向、擅長(zhǎng)與人打交道，行為果斷，有分析問題和事態(tài)的能力，比較務(wù)實(shí)，習(xí)慣按部就班地生活和做事，但比較安于現(xiàn)狀。因此，我們的教師在與優(yōu)秀學(xué)生交往中，一方面要積極肯定學(xué)生開放、務(wù)實(shí)的性格特點(diǎn)，另一方面要培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉他們的競(jìng)爭(zhēng)力；此外，本研究發(fā)現(xiàn)在16種職業(yè)人格類型中，高職優(yōu)秀大學(xué)生在ISTJ和ESTJ兩類人群所占比例最高，ISTJ型的人極具耐心和責(zé)任心，他們通情達(dá)理、值得信賴、工作縝密，講求實(shí)際，處理事情很有條理；ESTJ型的人誠(chéng)實(shí)率真，精力充沛、現(xiàn)實(shí)敏感，處理事情能力強(qiáng)，效率高。這提示我們教師要能因材施教，針對(duì)不同的性格類型，開展有針對(duì)性的教育培養(yǎng)措施，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能成人成才。

3.制定健全的教育機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育平臺(tái)。大學(xué)階段是職業(yè)探索的關(guān)鍵時(shí)期，他們處在職業(yè)選擇的關(guān)口，作為教育工作者，要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣特點(diǎn)和職業(yè)人格特征因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)突破口，制定健全的教育機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好的教育平臺(tái)。其一，高職院校要建立切實(shí)有效的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。我國(guó)高職院校現(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制還不夠健全，存在諸多問題。針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況，高職院校要想在學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育方面有所成效就必須改變現(xiàn)有的機(jī)制模式。一方面，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視，并制訂出相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)教育的頂層設(shè)計(jì)方案。另一方面，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要加快建立起一支專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。此外，高校的教學(xué)主管部門，要加快對(duì)職業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)的引導(dǎo)，要鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和有專業(yè)知識(shí)背景的教師開設(shè)相關(guān)的教育課程，制訂出科學(xué)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。其二，職業(yè)指導(dǎo)教育的開展必須是全員、全方位進(jìn)行的。職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該惠及全體學(xué)生。一次有用的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、一堂有效的職業(yè)指導(dǎo)課或許就能幫助學(xué)生打開人生夢(mèng)想之門或幫助學(xué)生點(diǎn)燃前進(jìn)方向的明燈。因此，職業(yè)指導(dǎo)還需要全體教師的共同參與，無論是學(xué)生管理教師還是專業(yè)教學(xué)教師，都有機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸，要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育。例如，學(xué)生管理教師在與學(xué)生日常交流中可注重對(duì)其品行、綜合素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)這些品質(zhì)對(duì)于今后職業(yè)發(fā)展的意義和作用；專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身職業(yè)人格特征認(rèn)識(shí)和鍛煉，使其充分認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)人格特點(diǎn)，并能夠結(jié)合自身情況選擇職業(yè)發(fā)展方向。唯有如此，高職院校才能幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才。