吉永峰

摘 要： 教育心理學研究表明，學生的思維常常是從問題開始的，老師的有效提問能激發(fā)學生的思維火花，對學習產生積極影響。本文主要從常見的無效問題的特征，新課程教學提問應凸顯探究性，有效提問的教學策略等方面闡釋在初中化學教學中如何實現有效提問。

關鍵詞： 初中化學教學 課堂提問 有效性

課堂提問是老師在教學中常用的手段，教育心理學研究表明，學生的思維常常從問題開始，好的問題不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能調動學生探索的積極性。古代著名哲學家亞里士多德曾經說：“思維是從對問題的驚訝開始的?！闭n堂上，老師常常用提問的方式組織教學，集中學生注意力，但不是每一個問題都是有效的，無效的提問不僅沒有對學生思維起到培養(yǎng)作用，還可能沖淡教學重點，削弱課堂教學效果。那么，在初中化學教學中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結合自身教學實踐，談談個人體會。

提問是老師在課堂上常用的教學手段，欲增強教學效果，必須精心設計問題，但在日常教學中，不少提問的效果堪憂，常常存在一些問題，使提問變得無效。

一、常見的無效問題的特征

1.問得不明確。由于老師在備課的時候缺乏精心思考，有可能某些老師語言表達不清楚，導致問題指向性不明，使學生弄不清楚老師在問什么，無法找到思考的起點。這種無效提問根本不能培養(yǎng)學生的思考能力。

2.不能針對所有學生。老師在設計問題的時候，只考慮自己的主觀意愿，沒有考慮到班級里學生的實際情況，提出的問題要么很難，要么很容易，沒有找準學生的最近發(fā)展區(qū)，常常造成“冷堂”現象。問題過難，回答的學生只是極少數，多數學生成為旁觀者；問題太容易了，不少學生脫口而出，起不到鍛煉學生思維的作用。

3.節(jié)奏把握不當。老師向學生提出問題后，應該給學生留下思考時間，而思考時間常常取決于問題的難度，同時要考慮到學生的知識基礎，假如留給學生的思考時間過短，學生還沒有深入思考，就回答不起來；假如留給學生的時間過多，課堂會出現松散現象，教學效果也會大打折扣。

二、新課程教學提問應凸顯探究性

新課改提倡探究性教學，因此，提問應該凸顯探究性，老師在課堂教學中設置的問題，不能只限于學生回答，而應該以問題為中心，讓學生借助問題朝著探究化學原理的方向進行。傳統(tǒng)教學中也有提問，但多數為了檢查學生掌握舊知的情況，新課程教學中的提問要體現科學探究學習的一般過程，并重視激發(fā)探究學習的興趣。探究的起因是問題的出現，而探究學習的興趣也是由于學生發(fā)現了驚訝的問題，因此，老師設置的問題要有利于激發(fā)學生的探究興趣，從而為提高課堂教學效率打下基礎。比如，在學習CO2性質時，讓學生通過玻璃導管向澄清的石灰水里吹氣，然后問學生：澄清的石灰水怎么變渾濁了呢？在學習溶解度知識時，可以這樣問學生：喝咖啡的時候需要加點糖，假如不斷向咖啡里加糖，能否不斷溶解呢？這樣的問題能點燃學生的思維火花，使他們產生探究興趣。

三、有效提問的教學策略

所謂有效提問，就是老師設置的問題能使學生產生積極思考、探究的興趣，并積極投身到學習活動中。有效的提問不僅能啟迪學生思維，調動學生學習積極性，而且有利于加強師生之間的情感交流，促進教學效率的提高。為了提高課堂提問有效性，老師應該在備課的時候注意以下幾點：

1.面向全體學生。新課程教學將每個學生得到發(fā)展作為教學的根本目標，提問是為提高課堂教學效率服務的，應該讓所有學生都能借助問題獲得發(fā)展，這就要求老師設置的問題照顧到所有學生，無論是學習好的，還是學習困難的。因此，老師設置的問題應該有層次性，而不是只針對幾個尖子生。比如，在檢驗物質中是否含有硫酸根離子的時候，可以這樣面向全體學生設置問題。對于學習困難的：滴加什么試劑檢驗硫酸根離子？對于中等學生：會看到什么現象，能寫出相應的化學反應式嗎？對于優(yōu)秀學生：為什么還要滴加少量稀HNO3呢？

2.提問要符合初中學生的特征。向學生提出的問題，不僅要有針對性，找到各種學生的最近發(fā)展區(qū)，而且要符合初中學生的身心特征，比如，初中生有好奇心，那么老師設置的問題應該有一定的趣味性，這樣能更有效地激發(fā)學生的思考積極性。比如，在學習金屬保護知識時，可以設置這樣有趣的問題：在生活中，將削皮后的蘋果放置一段時間，你會看到蘋果肉出現什么現象？還是白色的嗎？類似的馬鈴薯削皮后會產生什么現象？這是為什么呢？水果刀多數為不銹鋼制成，為什么不用鐵制呢？這個問題，從學生生活實際入手，增強了學生思考的趣味性，激發(fā)了他們思考的積極性，從而增強了教學效果。又如學習CO2氣體性質的時候，老師總喜歡先做個小的演示實驗，將收集的CO2氣體倒在點燃著一高一低蠟燭的容器里，當學生看到低的那支先熄滅后，就問學生：為什么先熄滅的是低的那支呢？這說明傾倒的CO2氣體有哪些性質？此外，為了增強提問的趣味性，老師的用語要詼諧、幽默，生動、活潑，當然，老師的用語必須簡潔明了、科學、規(guī)范。

3.提問要控制好節(jié)奏。課堂上的提問不是多多益善，不少老師在備課時設置了很多問題，但教學效果并不怎么樣。究其原因，不是問題設置得沒有質量，而是提問節(jié)奏沒有把握好，有些問題需要學生考慮的時間比較多，但老師眼看完不成教學任務了，就代替學生回答了，學生沒有得到思維鍛煉，失去問題的教學價值；而有些問題留給學生的思考時間超出了實際需要，課堂出現松散現象，不少學生乘機討論題外話。

總之，提問是常用的教學手段，但大有學問，它不是簡單的你問我答，更不是隨便問問。老師要立足于新課標，從學生發(fā)展需要出發(fā)，綜合考慮設置哪些問題，如何設置問題，如何符合學生的身心特征，如何促進教學效率的提高，等等，都值得我們在教學實踐中慢慢探索。

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