于錫濱

英語閱讀的根本目的在于通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，獲得一些關于英語國家風土人情文化及歷史、地理等方面的知識，從而開闊和培養(yǎng)國際視野，增長知識，陶冶情操。由于學生的英語語言層次掌握還處于初中級階段，加上面臨大學入學考試，因此，高中英語閱讀肩負著提高英語語言整體駕馭力，提高綜合運用英語語言能力的重任。

受應試教育、語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀教學活動成了一個辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。英語閱讀成為擴大學生的詞匯量，掌握語法項目的手段，閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上，學生一旦遇到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內在邏輯關系，不能從整體上理解文童。學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能融會其他課程所學內容及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。長此以往，學生為閱讀而閱讀，飽受單調乏味的英語閱讀之苦，英語閱讀成為中學生的精神負擔。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼耍處熢诮虒W中要注重培養(yǎng)學生學習的興趣，通過多種形式和渠道，不斷激發(fā)、鼓勵學生的自主閱讀積極性，轉變學生的英語閱讀思維模式，使學生感受到英語閱讀的樂趣，在享受中進行英語閱讀，在閱讀中增強英語語言的駕馭力。

長期以來，由于受教材的限制，特別是受多年傳統(tǒng)教學方法的束縛，對知識與能力的關系處理不當，許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，教師講得過多，學生想得太少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養(yǎng)。長期下去，學生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)，閱讀能力就更難得到提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性運用，并從中體會到閱讀樂趣。如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣？首先，選擇的閱讀材料要有趣、新穎，難易適中，引人入勝。閱讀過程要注意對文章內容和大意的把握與理解，而不是斷章取義，只注重局部細節(jié)的分析。其次，在閱讀過程中，讓學生先做題，再對答案，然后對個別難句、難懂的段落進行略講解，有趣之處進行深度挖掘，使學生感受到閱讀帶來的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。最后，按學生不同的層次給他們推薦一些難度不大、適宜、簡易的英語讀本，盡量使每位學生都能在不同程度上獲得成功，享受成功的喜悅，從而增強信心，提高興趣。

那么如何調動學生的自主閱讀積極性呢？傳統(tǒng)式“滿堂灌”已不能滿足時代的需要，只會使學生感到枯燥、乏味，另外，純知識性、理論性的東西也不利于學生掌握、接受及運用。要調動學生的自主閱讀積極性，就要突出學生是學習的主體，同時堅持教師主導和學生主體相結合。在課堂教學中，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式，把學習過程引向深入。新課標提出“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法”。所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導學生對文章的內容進行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，還要引導學生就自己的思維進行自我評價和反思，總結好的方法，探尋有價值的、帶規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學習策略。鼓勵學生多問幾個為什么，通過自我反思和集體反思，進行自我完善，調動學生自主探究的積極性。評價和反思的內容可從如下四個方面考慮：自我閱讀策略的運用；語言知識的掌握；語篇的理解；語用能力的發(fā)展?？焖侔l(fā)展的國際交流，英語廣泛應用的大環(huán)境，要求要鍛煉學生的英語自主閱讀能力，還要鼓勵他們自覺進行課外閱讀，充分利用一些優(yōu)秀英語報刊（如《英語周報》、《二十一世紀報》、《上海英文星報》等）和網絡資源，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點的材料，不斷增進對英語國家文化的了解。經過這種大范圍的自主閱讀，學生不僅可以拓寬英美文化知識，而且可以提高中外文化差異的鑒別能力，同時有助于提高獨立分析問題和解決問題的能力。

思維過程是由已知到未知的過程，在不斷預測的閱讀過程中，教師要教會學生利用經驗知識理解新的信息，“邊讀邊抓住主要的語言線索預料和猜測意義，從而逐步擴大解碼范圍”，就是說，按照一定順序，由辨認文字符號的感性認識階段開始，過渡到識別文體、理解內容、吸收信息并初步進行創(chuàng)造性思維的理性認識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學的知識解決同類問題，在真實的生活情景中進行交際活動的綜合運用階段。對于學生閱讀思維模式的轉變，針對課文教學，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體理解課文內容，而不是局部地學習和思考，只有這樣，才有利于學生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。“篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統(tǒng)”?！皩崿F(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統(tǒng)所必需的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性”。為此，處理課文時要注意采用整體教法，整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。我們可引導學生通讀全文，借助上下文揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索，以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖，要求學生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體”的教學模式。詞句的學習、觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

有效的閱讀活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動，閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐的過程。這就要求我們不僅要注意培養(yǎng)學生濃厚的英語閱讀興趣，發(fā)展他們的自主閱讀能力，而且要注意在閱讀中注重學生閱讀思維的訓練，讓學生在閱讀中增強對英語語言的駕馭力。