晏理容

重慶市榮昌安富中學(xué)校

高中班主任應(yīng)注重學(xué)生的多元發(fā)展

晏理容

重慶市榮昌安富中學(xué)校

美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)博士霍華德·加德納在其教育學(xué)名著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出：“一名學(xué)生所應(yīng)具備的智力是多元的。智力不是某一種單一的能力或者圍繞某一單一能力的幾種能力的整合，而是相互獨(dú)立、相互平等的八種智力，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智力，音樂(lè)-節(jié)奏智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺(jué)-空間智力，身體-動(dòng)覺(jué)智力，自知-自省智力，人際交往智力和自然觀察智力”等。高中學(xué)生正處于智力結(jié)構(gòu)形成的高速構(gòu)建期，他們渴求多元，拒絕一元，希望豐富，討厭單一。所以，作為一名優(yōu)秀的高中班主任，我們也應(yīng)該多注重學(xué)生的多元發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。

高中班主任；多元發(fā)展；智力結(jié)構(gòu)

高中學(xué)生無(wú)論從年齡上、身體上，還是從生理上、心理上都較初中生為成熟，他們正急遽地由少年向青年過(guò)度，既具有很大的可塑性，又有很大的隨意性。如何做好一名高中班主任，是每一名高中老師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)高中學(xué)生渴望豐富和多元的學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，我們應(yīng)該努力以多元化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生，以促進(jìn)高中學(xué)生的多元發(fā)展。

一、我們要確立對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育里面，我們過(guò)多地“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，就是看誰(shuí)考卷做得好、分?jǐn)?shù)高而以此為單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)優(yōu)劣、定高下。分?jǐn)?shù)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)的高低，確實(shí)是衡量一名學(xué)生智力的一個(gè)維度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生智力水平的一個(gè)方面。但如果我們只用分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)一名學(xué)生的高下優(yōu)劣，實(shí)質(zhì)上就窄化了智力評(píng)價(jià)體系。在新時(shí)期新的時(shí)代大潮之下，智力不僅僅是傳統(tǒng)意義上的邏輯-數(shù)理智力或以邏輯-數(shù)理智力為核心的智力，而還應(yīng)該包括我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我們作為一名新時(shí)期的高中班主任，至少應(yīng)該樹立起一種新穎的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把一名學(xué)生的考試能力即分?jǐn)?shù)、言語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力等對(duì)一名學(xué)生以后成長(zhǎng)和工作至關(guān)重要的一些素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮進(jìn)去，以形成一個(gè)全面的科學(xué)的順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)前進(jìn)方向的全新評(píng)價(jià)體系，從多維度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)生的多元智力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、我們教師要正視個(gè)體智力差異

從實(shí)際情況出發(fā)，每一名學(xué)生都是有個(gè)體差異的。我們應(yīng)該把每一個(gè)個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)看作是差異性的和個(gè)性化的，這才會(huì)為我們的高中班主任工作提供新思路——我們的教育應(yīng)該在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域——智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹立自信的教育。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，就會(huì)遺漏很多本來(lái)可以有所作為的學(xué)生。有的學(xué)生善于聽(tīng)課擅長(zhǎng)考試得高分，這是應(yīng)該高度表?yè)P(yáng)的一個(gè)方面，但作為他們的班主任，我們還應(yīng)該引導(dǎo)這樣的學(xué)生在其它智力領(lǐng)域有意識(shí)的去學(xué)習(xí)和錘煉。比如應(yīng)該鼓勵(lì)他們多運(yùn)動(dòng)鍛煉，多注重和其他同學(xué)的交流與合作等等。有的學(xué)生擅長(zhǎng)體育但考試未必能拿高分，我們就不能以他考試分?jǐn)?shù)的低下而扼殺他們成長(zhǎng)發(fā)展的空間。按照國(guó)際全新的智力結(jié)構(gòu)理論和智力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，身體-動(dòng)覺(jué)智力也是人體八大智力構(gòu)成要素的重要板塊。有的學(xué)生擅長(zhǎng)于和老師同學(xué)打交道，擅長(zhǎng)于人際交往，我們作為他們的班主任，我們?cè)诖_保其人際交往處于健康標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的前提下，不應(yīng)以維護(hù)班級(jí)和學(xué)校穩(wěn)定秩序?yàn)橛蛇^(guò)多干預(yù)。在高中階段，正是學(xué)生智力結(jié)構(gòu)形成和構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，我們既應(yīng)該注重以多元標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)，也要正視個(gè)體差異，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域——智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)。

三、作為一名高中班主任，應(yīng)該正視學(xué)生日益表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)屬性和交往需求

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中學(xué)生越來(lái)越具有強(qiáng)烈或懵懂的成人意識(shí)，所以他們身上相對(duì)初中學(xué)生而言，就越來(lái)越表現(xiàn)出更多的社會(huì)屬性。表現(xiàn)為男女生之間交往增多，志趣興趣愛(ài)好相近相投的同學(xué)之間抱團(tuán)現(xiàn)象逐漸興盛，有部分學(xué)生甚至還愛(ài)好和社會(huì)人士攀上關(guān)系。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們要正視它，把他當(dāng)作一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)和步驟，不必大驚小怪、小題大做，但也不能聽(tīng)之任之，放任自流，而是要將心比心，合理引導(dǎo)。高中學(xué)生有的已經(jīng)成年，大多接近成年，所以，班主任要對(duì)他們進(jìn)行必要的法制教育。他們這個(gè)階段是最需要法紀(jì)教育的階段，也是對(duì)其進(jìn)行法紀(jì)教育最好的最黃金的時(shí)段。要讓學(xué)生明白，遵紀(jì)守法是一個(gè)學(xué)生一個(gè)公民作為一名社會(huì)人的底線，而道德修養(yǎng)是無(wú)上限的。無(wú)論如何，我們作為一名高中班主任，一定要教育好我們的學(xué)生，引導(dǎo)好我們的學(xué)生，要以一個(gè)成年人或準(zhǔn)成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，要有良好的道德修養(yǎng)，要有寬廣的胸懷，要有正確的人生追求，要有理想要有抱負(fù)。至少，要遵守做人的底線，要遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)，不能違法亂紀(jì)。

做好一名高中班主任是很需要我們付出細(xì)心、耐心和愛(ài)心的，而班主任工作的基本要求，就是一切從我們所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，我們要努力了解我們的學(xué)生，才能有針對(duì)性地展開工作。高中學(xué)生正從少年向青年急速過(guò)度，在這個(gè)過(guò)程中，他們身體上心理上的變化是急遽的，是快速的。他們所關(guān)注的東西是豐富的，他們所追求的東西是多元的。我們要正視這一實(shí)際情況，以多元智力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，來(lái)教育學(xué)生，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。唯多元，才精彩。